资源描述
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在区教科室的指导下,对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索,现将一年半来的研究过程和结果报告如下: 一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”,它源于生活,应用于生活。我国著名教育家家陶行知先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。2011版语文课程标准中也明确提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”杨再隋教授在解读语文课程标准时也曾这样说道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。”因此,语文教学要和现实生活紧密联系起来。然而,在传统教学观念的制约下,我们的语文教学拘泥于课堂,忽视学生对生活的感知,将语文教学与现实生活相脱节。课堂教学方式单一,读读写写、抄抄背背,既省事又可应试,长此以往学生的学习潜力很难得到充分的发挥,课堂教学也便失去了生命的活力。因此,针对小学语文教学存在的现状,我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题,主要着眼于操作的层面,以教材为依托,以课堂教学为中心,向学生生活的各个领域拓展延伸,使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具,打破语文与生活之间的“屏障”,使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。 二、课题的可行性分析(一)实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下,参照了国内外优秀的教育思想,结合当今课改实际、我校实际,重新补充、修订后提出来的,实验有取得成功的良好的研究基础。(二)课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情,以及良好的师德风尚,愿意为课题组付出自己的努力。(三)有一套完整的组织机构提供保证学校领导高度重视教科研工作,为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础,为课题探究提供了有力的保障。三、课题研究的理论探讨(一)课题核心概念的界定生活化。生活化是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,给学生感受人物、事件、自然、社会等过程的机会,让学生在与现实社会的碰撞、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。小学语文生活化教学。小学语文生活化教学以“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想为主旨。从不同年级段学生的生活经验和已有生活认知出发,联系生活实际学习语文,并把所学的语文知识应用于生活,服务于生活,使语文教学生活化。在语文生活化教学中,让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供识字、阅读、口语交际、习作的机会,让学生在周围的环境中学会感悟、品味。语文生活化教学注重培养学生学会用生活化的方式去观察、分析现实社会存在的一些事情,解决日常生活中遇到的问题。通过生活化教学让学生深切的感受到语文就在我们身边,感受到语文的趣味和作用,体验到语文的魅力。(二)课题研究主要理论依据: 1.小学语文课程标准2011版小学语文课程标准提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。新课标十分强调语文和生活的联系:“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环 境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文,用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。”新课程标准对语文生活化教学也提出了明确建议,规定了具体研究的原则和方法,这为我们根据学生实际,以多种途径、多种方式、多种渠道探究生活化教学,促进学生良好语文素养的形成指明了行动方向。2.生活教育理论我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。杜威则认为:“教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活。”3、皮亚杰建构主义理论皮亚杰在知识建构理论中指出:“学生是在自己的生活经验基础上,通过活动主动的建构自己的知识”。从中我们可以认识到,学生并不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习活动中逐步形成了自己对各种现象的理解。他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能,相应地,学习不能简单的认为是知识由外到内的转移和传递,而是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新知识与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。四、国内外研究现状:国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了近百年的历史,上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点,提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为:“教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识”。我国教育家陶行知先生提出:“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人,这就是教育的根本目的。 顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他强调“语文教学的改革,关键是贴近生活”。 这些理论和方法都从不同的角度解释了生活化教学,我们要用这些先进的教育理论来指导小学语文生活化教学探究工作的开展。五、课题研究的目标1.根据教学实际和学校实际情况,合理挖掘学生生活中的可用资源。2.培养学生的实践能力、创新能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,使每个学生在生活化语文教学中得到不同的发展。 3用好语文教材,同时采取多种形式,拓展学生的识字、阅读面。4.在课堂教学实践中,探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式,开发出典型案例、反思、教育教学论文、教学设计等相关教学资源。六、课题研究的内容“小学语文生活化教学探究”这一课题的主要研究内容为:低年级识字教学生活化和中高年级阅读教学生活化。(一)识字教学生活化 2011版新课标强调:“要致力于课程资源的开发,增设综合实践课,强调树立大语文观”。低年级语文教科书中的编写意图有一个很明显的特点就是鼓励学生在生活中进行识字,因此,多开展一些活动,有利于拓宽学生识字的渠道,增加识字量,培养良好的语文学习习惯。1.猜谜语识字在生活中,猜谜语是孩子们非常喜欢的一种游戏,它发挥了汉字游戏的教育功能,也发展了孩子的创造性思维,同时也提高了孩子的识字能力。比如在教学“乖、碧”等汉字时,我们可以将其编成这样的谜语:千字放中间,北字挂两边(乖);王大娘,白大娘,一起坐在石头上(碧)。 在低年级识字教学中适当运用猜谜语,既能满足孩子的好奇心,又能激发孩子们认识汉字的积极性。2.编儿歌识字儿歌生动有趣,琅琅上口,孩子们喜欢读、喜欢记。当孩子们对识字缺乏兴趣时,对一些字容易混淆时,我们可以抓住一些字的特点,利用编儿歌的形式帮助孩子轻松地掌握一些比较难读难写的汉字。如,把“坏”字编成“地里不长草,坏了”;教“戴”字时编成:“土字头,田字腰,共产党扛大刀” 。在识字教学中,将容易读错、写错的字编成儿歌,孩子们易学易记,妙趣横生。这样,既能让孩子们牢牢地记住汉字,又提高了孩子们识字的兴趣。3.阅读中识字低年级学生喜欢阅读一些童话、寓言、成语等故事书,我们鼓励学生进行大量阅读,并在阅读中进行识字。教学中我们教会学生自主学习的方法,读准字音,读通句子,理解词意。在大量的阅读中,学生不仅增加了识字量,也提高了阅读课外书的兴趣。 4. 借助实物识字孩子们在生活中经常会看到一些图片、广告牌、宣传海报、超市、商店等,上面都配有一些文字,我们鼓励孩子们认读这些字,如果遇到不认识的字可以通过查字典、请教老师、同学、父母等方式记住生字,或者把这些不认识的生字记录在一个笔记本上形成一本“生字集”,在班级中跟同学进行识字交流。总之,在低年级教学中识字教学是重点,要让学生变着花样,利用多种方式在生活中进行多彩识字。(二)阅读教学生活化新一轮课改教材要求:“要注重联系学生的生活实际进行教学”,这样就给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。我们要求实验班的教师必须树立新的教材观,在充分挖掘生活化教学资源的基础上,注重理论联系实际,并学以致用。1情境创设,体验生活。教材中有很多与生活紧密联系的课文,如:蓝色的树叶、地震中的父与子、老人与海鸥等。教学时通过创设一定的情境激发学生的情感,使学生充分认识到到课文中所描写的事例就来源于生活,从而让学生感受到生活的多元化,使学生对文本产生富有生活体验的个性化理解。2.媒体展现,感受生活。教材中有一些关于写景、记事、说明性的文章,我们可以借助多媒体课件、音频等教学手段渲染与文本相应及相关的生活情境,弥补学生生活经历中的空白,为教材内容与学生的生活经历建立联系,以便学生更快地走进文本,与文本进行对话,从而优化学习过程。3.角色展示,再现生活。通过让学生扮演文本中的角色,让其体验并模拟生活情境,在活动中学生很自然地就对文本加深了印象与理解,提升了语言文字的感悟能力。4读思结合,联系生活。阅读教学提倡在“读中思、思中悟、悟中学”,的教学理念,同时,阅读教学中还要紧密联系学生的生活实际。不同的学生,有着不同的生活经历,他们对生活的感悟也不一样。在阅读教学中可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中,使学生很快融入文本。七、课题研究对象本课题决定在我校二、三、四、五年级的语文学科中进行研究。研究者按照研究计划对实验班、对照班进行观察、分析、综合等实践活动。八、课题研究方法(一)文献法:组织课题组成员学习相关理论,更新教学观念,以现代的科学理论指导课题的实验。(二)观察法:运用观察法来研究学生对语文课程中生活化教学资源的学习兴趣、态度和参与课程学习的能力。(三)调查法:通过观察、问卷、等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行调查、评估。(四)行动研究法:组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学活动,邀请专家指导,提高研究的水平。(五)分析比较法:针对课题实验中的情况,进行不断的分析、比较,积累实践研究的经验。(六)经验总结法:组织课题组成员对课题进行不断地修改与完善,总结出课题研究的经验,不断探索语文生活化教学的途径及方式,总结生活中的教学资源,并在教学中加以利用。九、研究过程(一)课题研究准备阶段1为了顺利地开展课题研究,在学校领导的指导下,我们首先选拔部分优秀教师成立了课题研究小组,之后召开了课题组成员会议,带领课题组教师学习相关的理论文章,了解了语文生活化教学产生的背景,以及我国生活化教学的现状。在此基础上,又对实验课题再次进行论证,制定了详细的课题研究方案,确定了课题研究的目标、内容、研究方法及研究步骤,明确了课题组教师的分工,确保课题研究的顺利开展。(二)课题研究实施阶段1.第一阶段挖掘教材中与学生紧密联系的生活资源。我们课题组在实施的过程中,首先确定课题研究的实验年级和班级,确定二、三、四、五年级为重点研究对象,然后召开了课题组成员会议,对实验年级的教材进行了深入细致的梳理。同时,结合学生实际,选取其中适合学生实际生活的学习资源,并根据我校学生的特点确定教学的侧重点,再由实验老师挖掘教学资源运用于实际教学。在实践中发现问题,解决问题,总结经验。6月份召开了研讨会,将实验教师的成功经验进行总结、推广,同时,以点带面,有效地带动语文生活化教学的开展。在学期末,再次召开了研讨会,总结在生活化教学过程中的经验教训,形成论文或典型案例。2.第二阶段:将生活引入课堂,把课堂延伸到生活。 开学伊始,召开了课题组成员会议,再次筛选实验年级教材中与生活紧密相关的课例作为重点研究内容,交流开发学生生活中的教学资源。在随后的具体实施过程中,实验教师采用多种形式,借助多种途径将语文教学与学生生活相联系。把学生所熟悉的社会生活,已有的生活体验,甚至现实生活中听到的、看到的、接触到的、想到的与教材加以整合,形成生活化教学。如张磊老师在执教一个小村庄的故事一课时,把小村庄的消失和生活中环境遭到破坏的事例进行联系,这些破坏环境的事例来自于学生的生活,很容易地引发学生强烈的情感体验,为培养学生的环保意识起到了有效的作用。3.第三阶段:围绕课题重点,完善研究过程。为了确保本阶段研究活动的有序、高效地开展,我们还在每一阶段紧紧围绕研究重点开展了以下工作:1加强理论与实践经验的学习。在课题研究阶段,我们多次组织课题组实验教师进行大量的教育教学理论学习,使实验教师开阔了眼界,增长了见识,对教育教学规律有了更深刻的认识,在此基础上展开实践,保证了课题实验地顺利实施。同时,我们优先让课题组实验教师参与本学科的外出学习,多次组织课题组教师参加市、区各级课程培训学习及优质课观摹等活动,在外出学习活动中,课题组教师及时反思,逐渐对生活化教学研究有了深入的认识。2加强经验交流,发现问题,总结经验。我们课题组每月至少召开一次课题经验交流会,并以研讨记录的形式,将研究经验和问题记录下来。交流在参与研究过程中的具体做法,总结先进经验,予以推广。同时,及时发现研究过程中存在的问题并商量解决,使课题研究不断完善与提高。3.课堂研讨,总结提高。每学期开展一至二次课题组成员课堂教学研讨活动,通过课堂教学、教学反思等形式汇报实验成果,并形成典型案例,积累实验的素材、经验,形成优秀个案。本次课题研究实施过程中,我们课题组教师付出了辛勤的劳动,将以上研究予以整合,形成了具有本校或本地特色的课程资源,为更好的实施课堂教学提供更多的成功范例。(三)课题研究总结阶段1收集并整理大量的资料,将课题实验各阶段过程中的材料进行梳理、归类、整合,形成丰富的丰富了课程资源。2.将课题研究以来,由课题组实验教师执教的公开课、优质课及日常教学中设计的典型案例整理,形成典型案例集。3整理资料,并对积累的资料进行分析总结,撰写论文并整理形成论文集和课题结题报告。4汇报实验成果。申请结题。十、课题研究成果一年半多的研究工作中,我们扎实有效地开展了一系列课题实验活动,也收到了较好的实验效果: 1. 教师教育观念得以转变,创新实践能力和教科研能力得到提高。更新教育观念课题实施各阶段组织的各种形式的理论以及外出学习,极大的丰富了实验教师们的教育理论知识储备,先进教育理念的武装让教师们的思想走在了教育的前沿。课题组教师的自身素质得到了提升,创新精神和创新能力也得到加强。课题组教师与课题研究共同进步,在实验过程中积累了很多成功的案例和论文,形成了典型案例集和论文集。在全体实验教师的共同努力下,我们课题组的研究工作也结出了累累硕果,实验老师撰写的多篇论文和课案设计分别获省、市、区一、二、三等奖。 2.生活化教学促进学生综合素养的提高。学生是学习的主体,课堂是促进学生发展的重要阵地。“生活化教学”提倡自主、合作、探究的学习方式,这一学习方式的转变促使学生们由被动接受知识变成主动学习知识,从而成为学习的真正主人。生活化教学中,充分挖掘学生生活中的可用资源。如:在低年级识字教学中,我们充分利用生活环境营造识字氛围,结合语文实践活动,引导学生看一看、找一找、问一问、写一写、剪一剪、贴一贴、比一比、做一做,享受识字带来的愉悦。要求学生走出课堂,走出学校,走进社会,自己去发现识字的资源,感受生活中的汉字文化。这样不仅可以扩大学生的识字量,还培养了学生自主识字的能力,同时也培养了学生学习汉字的兴趣和情感。在中高年级阅读教学中,我们提倡学生多读书,读好书,每读一篇文章或一本书,我们都要求学生联系生活实际写出自己的体会。我们还提倡“小手牵大手同读一本书”,让学生和家长一起读书,并且一同写下读书体会。在读书中,学生们领略了丰富多彩的外面世界,增长了知识,开阔了眼界。我们经常开展语文综合实践活动,以五年级上册有趣的汉字为例,通过让学生查阅资料了解汉字的历史,生活中的谐音歇后语,字谜等,以合作交流的形式汇报实践成果,学生们体验到收获的快乐。学生们通过查阅资料,动手实践,提高了综合素养能力。生活化教学促使学生的合作能力、交际能力、创新能力、发现问题解决问题的能力都得到了不同程度的提高。3.生活化教学营造生活化的课堂。我们课题组把课堂教学作为课题研究的主阵地,从教材入手,改变教师教学观念;从活动入手,创设自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学实践中,我们探索出一套生活化的小学语文教学模式。低年级识字教学的基本程序为:1.激趣导入,自主识字 2.合作交流,丰富积累 3.指导书写,识记字形。4.巩固运用,拓展识字识字教学要有正确的策略和方法,体现科学性和趣味性。教学中我们关注学生识字的兴趣,根据具体的汉字,遵循一定的字架结构,联系学生的特点和需要,利用灵活有效的教学辅导手段,创设识字情境,形象直观地开展识字教学,让课堂充满情趣。识字教学中,我们避免单纯追求趣味性,而忽视科学性的活动教学,或一味讲知识而忽视学生兴趣的灌输化教学,将科学性和趣味性相结合,相得益彰,不仅培养了学生对汉字的兴趣和感情,也提高了学生的人文素养。中高年级阅读教学模式:1.导入新课,揭示课题2.预习探究,感知大意3.自读自悟,赏析重点4.总结提升,拓展延伸阅读课文是进行语言训练的主要依据,阅读教学是提升学生语文能力和语文素养的重要环节。重视阅读课的教学研究,是提高教学效率的根本保障。教学中,我们依据学生的年龄特点和认知规律,深入解读文本,结合课文特点和课后思考练习等,综合确定教学内容,避免面面俱到地 分析讲解课文内容。教学中要强调学生的自主学习意识,让学生亲历阅读过程,得出结论,并结合生活实际写出自己对一些问题的见解,提高学生的感悟能力。我们通过生活化教学策略营造生活化的课堂。在教学中充分利用现实生活中的语文教学资源,挖掘教材中的生活因素,不断提升生活化的语文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点,精心组织学习活动和探究活动,加强了课题研究的实践性。 在生活化的课堂里,我们沟通了学生的现实生活与书本之间的联系,沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系。学生在广阔的生活中学习语文、运用语文让课堂生活成为学生自己的生活,学生在自己的生活世界中学习得更精彩。十一、问题及反思语文教学中处处流露着生活的痕迹,在生活中学语文,运用语文这是语文教学的最高境界。然而,我们的课题研究还存在一定的局限性,如:在生活化的语文教学中如何使每位学生都获得不同的发展,令人深思。今后我们将继续开展研究,进一步积累研究成果,在实践中不断探索,让语文教学渗透学生的生活,使语文教学回归生活,从而促进学生整体素质的全面发展。小学语文生活化教学探究这一课题对我们语文教师也提出了更高的要求,在今后的教育教研工作中,我们还要继续发挥骨干、新秀教师的示范和引领作用,不断地将课题研究成果进行推广,以便更好地为教学服务。
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