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电大【信息技术与教育技术（2）】形成性考核册作业答案电大【信息技术与教育技术（2）】形考作业一：第一章 教育技术概论一、简答题1、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。答：教育技术的形成与发展与如下3个主要方面密切相关：一、 视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二、 个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三、 教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。（见第6页）2、试说出视听传播理论对教育技术观念的3条主要贡献。答：视听传播理论对教育技术观念的主要贡献有：一、传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进；二、传播理论明确了教学传播过程中所涉及的各种要素，揭示了它们之间动态的相互联系；三、提出研究视听与教育传播过程关系的模型。（见第2页）3、简述1994年美国教育传播协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。答：1994年美国教育传播协会（AECT）发表的教育技术定义为：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在这里，“设计”是详细说明学习条件的过程，包括从学习者的特征出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计；“开发”是每时针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施制作，将其转化为物理形式的过程；（详见第9页）4、简述我国教育技术发展取得的主要经验。答：我国教育技术发展的经验大致有如下5条：一、一切从实际出发，因地制宜发展教育技术；二、发展的不仅是装备与规模，核心是提高教学质量和效益；三、教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设；四、教育技术发展的关键是人；五、教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。（见第14页）5、信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容？答：信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题；四，回忆部分地取决于提取线索。这一理论可以用来解释人类的许多思维过程。（见第16页）6、人本主义学习理论主要包括哪4个要素？答：人本主义学习理论主要包括如下要素：一、学习具有个人参与的性质。整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动之中；二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部，基本的学习要求来自学习者个人；三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度及至个性都发生变化；四、学习是自我评价的。（见第18页）7、简述现代建构主义观的学习具有哪6个特征？答：现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下6个特征：一、学习应该是积极的强调学习者积极作用的必要性和重要性；二、学习是建构性的心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学；三、学习是累积性的学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；四、学习是目标定向的学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。五、学习是诊断性的自己控制学习；六、学习是反思性的学习者对自己的学习行动进行思维。（见第19页）8、简述香农施拉姆模式和施拉姆模式的内容。答：香农施拉姆模式：在香农的传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息源与信宿的经验领域内有重叠的共同经验部分，传播才能完成。施拉姆模式：传播的循环模式，强调反馈，并且突出反馈的双向性。（见第22页）9、简述考夫曼的教育应用模式。答：考夫曼的教育应用模式为：教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。先确认需要解决的问题，确定解决问题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。再从备选方案中选择解决问题的途径（策略），组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。(详见第29页)10、简述发现学习有哪4项优势和作用？答：1、提高智力的潜力；2、使外部奖赏向内部动机转移；3、学会将来做出发现的最优方法和策略；4、帮助信息的保持和检索。（布鲁纳观点，见第34页） 二、论述题11、试述美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点。（实质只有8个）答：建构主义在学校教与学中的应用要点如下（实际回答时还应作进一步的发挥）：一、学习依赖于学习者以前的经验。二、学习者必须建构起自己的意义。三学习是情景性的，知识在不同的情景下有不同的意义。四、学习依赖于共同具有的理解，这种共同的理解来自学习者与他人的商讨。五、建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。六、针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。七、建构主义导致关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。八、在建构性的教与学中，更多强调的是“学会如何学习”，而不是事实的积累。（见第38页）12、试述罗杰斯列举的10种有助于促进学生学习的教学策略方式。答：罗杰欺折10种有助于促进学生学习的教学策略方式如下（论述时还应具体化）：一、构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。二、提供学习资源，更注重为学生提供学习资源和利用资源的有效方法。三、使用合约，使学生在自由学习的气氛内学有所得并对学习承担责任。四、利用社区。五、同伴之间个别指导的教学。六、分组学习，让学生自由选择自我指导组或传统学习组。七、探究训练，为学生制定探究步骤、形成成探究环境，为学生探究提供方便，使学生达到自主的发现。八、程序教学；用编制合理、使用恰当的程序，帮助学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程并增强自信心。九、交朋友小组；促进每个个体更自由地表达自己，形成一种有利于意义学习的气氛。十、自我评价；使自我发起的学习成为一种负责的学习。（见第39页）第二章学习过程和学习资源简答题1、简述学生学习的特点(见P50，四点)2、简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段（1、动机阶段：期待，2、领会阶段：注意、选择性知觉，3、获得阶段：编码，4、回忆阶段：检索，5、概括阶段：迁移，6、保持阶段：储存，7、动作阶段：反应，8、反馈阶段：强化）。3、皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的SR，而是SATR。试述SATR的含义。（见P55）4、简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。（学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分，见P59）5、简述学习风格构成的3个层面。（心理性层面、生理性层面和社会性层面，见P61）6、教学活动过程有哪几个要素？简述各要素在教学活动中的意义。（教学内容、教师、学生和教学资源，见P65）7、分析三种教学结构各自的优缺点。（以教师为中心、以学生为中心和“主导-主体”教学结构，见P70）8、简述教学策略的特点和共性。（P74-P76）9、学习资源具有哪几类形态？（有两种情况：专门为教育目的而设计和制作的资源，社会和自然界本身固有的、可以借用于教育的资源；六种形态：教育人员、材料、工具、设施、信息、策略，见P83）10、试述教学媒体的基本理论观点。（教材列举了1、麦克卢汉、克拉克、贝茨、布鲁纳以及戴尔“经验之塔”等5种基本理论观点。见P94）11、简述维特罗克提出的生成学习模式过程。（P56）二、论述题14、试述教学媒体的4种选择方法。（主要有4种：问题表型、矩阵型、算法型和流程图型，见P96） 电大天堂【信息技术与教育技术（2）】形考作业二：第三章视觉媒体教学基础一、 简答题1、为什么听觉有方位感？答：由于“双耳效应”，当某一声源至两只耳朵距离不同时，在听觉上存在时间差（相位差）和强度差（声级差）；另外还有声波的绕射性能，以及头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，在两耳间产生声强差和音色差。于是就导致听觉的方位感。（P.112）2、试说出视觉图像的种类和构图的要素。答：视觉图像可以分为以下4种类型：真实的对真人真事的拷贝；模拟的模仿真人真事、对历史和真实事件的有根据的、科学的人工方式的再现如计算机模拟实验和以真实历史为题材的电影和电视片等；类比的漫画、童话故事以及类比手段表达的画册、影片、电视节目和计算机动画等；结构的用于分析和说明各类事物的原理结构和程序过程的方框图等。构图的要素包括平衡、线条、形状、质地和色彩。(P.115)3、使用传声器应该注意哪些事项？答：使用传声器应该注意1、阻抗匹配；2、连接线长度适当（避免损失和干扰），3、工作距离适宜并正确处理近讲效应，4、声源与话筒之间的位置适当，5、使用时还应防止敲击、使用防风罩等，(P.127)4、说出扬声器的主要性能指标和使用要求。答：扬声器的主要性能指标包括1、额定功率，2、额定阻抗，3、频率响应，4、失真度等。使用时应注意功率匹配、阻抗匹配、正确选择型号以及扬声器之间的配合等。(P.129)5、扩音机与扬声器之间的连接有几种形式？答：扩音机与扬声器之间的连接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗式”扩音机的情况，常用到低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。使用扩音机32以下的输出阻抗称为低阻抗配接，即把扬声器经过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上；在扬声器与扩音机距离较远时，使用高阻抗配接方式以减少线路上的损耗，可用线间变压器变换阻抗。还有是“定电压式”扩音机的配接，这时需要注意功率总和的匹配、扩音机的输出电压和扬声器的承爱电压。(P.142)6、说出听觉媒体的教学功能和教学方法。答：听觉媒体的教学功能有：1、典型示范、反复训练，2、创设情境，3、因材施教，4、及时反馈；教学方法有：1、示范法，2、比较法，3、情境法，4、配画放音法。(P.146)7、简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法答：听觉媒体教材的设计过程为：1、确定内容和时间长度，2、编写稿本和确定录音方法，3、组织录音，4、编辑加工，5、编目储存；录制方法：1、传声器录音，2、线路录音。(P.150)8、说出影碟机的技术种类和光盘存储的方式答：影碟机的技术种类包括LD(laser disk，光盘，采用模拟信号处理方式)、CD(compact disc)光盘机（采用数字处理即及脉冲编码调制方式），VCD(Video-CD，数字视频光盘机，在CD光盘的格式中录入了经过数据压缩处理的视频和音频数字信号)，DVD(Digital Video/Versatile Disc，数字视盘/数字多用盘，采用MPEG-2技术标准的压缩处理)(P.167)9说出单个摄像机拍摄的基本步骤。答：单机拍摄时，首先要编写提纲或脚本，设计好工作蓝图；其次是预先做好准备工作；然后就是实际拍摄。(P.164)二、论述题10、视听媒体教学应用的特点、功能和方法。（见P177，教材上两个小标题中，“教学功能”应改为“教学特点”，“教学范围”应改为“教学功能”）11、视觉图像的主要特点。（P115-P118） 第四章计算机教学基础一、简答题1、网上教学形式。（即CAI基本模式，见P192）2、S-P表的使用方法。（见P199）3、简述人机交互界面的策略设计。（有菜单与调控、操作与提示、交互与提问、练习与自测、实验与模拟5项内容，见P225）4、网上教育信息资源的评价模式CARS（网上信息的国际评价模式，指可信度、准确度、合理性及引证度，见P264）二、论述题5、网上教育的物理环境。（包括教室网、因特网、校园网、外联网和天地网络教育环境的组合，见P231）6、网上教育的在线学习环境（在线学习：利用网上提供教育教学服务获取学习资源、解决学习问题；在线学习环境：网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店，P233-P242）7、基于计算机网络教学的教师的主要活动。（见P243-P247）8、基于计算机网络教学的学生的主要活动。（见247-P251）9、简述网上资源的搜索技巧。（见P256-P258）电大天堂【信息技术与教育技术（2）】形考作业三：第五章 组合媒体教学基础一、简答题1.试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。答：常用的语言实验室有四种类型：1、听音型的语言实验室，主要用于语言听力训练。2、听说（AA）型语言实验室，在听音型的基础上增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统。3、听说对比（AAC）型语言实验室，在学生座位上具有跟读功能的录音机，以及相应的放大电路、为学生提供听力、发音训练和录音对比功能。4、视听对比（AVC）型语言实验室，在听论对比型的基础上增加了视频功能，做到视听同步教学提高学习效率。（P274）2简述计算机教室的基本形式和特点。答：计算机教室的基本形式有两种：1、普通计算机教室；特点：单机运行，只对计算机课程教学有用，限制了设备和教室的利用率，不利于进行集中教学和集中管理。2、多媒体网络教室；特点：可以提供各种网络化的教学环境，适应了信息时代的教学要求。（P278）3.试述视频演示仪的功能和特点。答：视频演示仪是一种新型的视频演示工具。它可以让演讲人在课堂和会议室里简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真的显示在电视频幕或投影频幕上。其展示功能将光学实物投影器、反射试投影器、透射试投影器、幻灯机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪、幻灯机等平面、立体展示设备。（P286）4透射式投影仪的教学应用。答：(1)书写法，这是最基本、最常用、最简便的一种方法。(2)图片法利用以设计制做好的幻灯、投影图片来进行教学，也是一种最常用的方法。(3)实物投影法。(4)作业法。(5)声画教学法。（P283）5试说出卫星电视的特点和组成。答：卫星电视特点：1、电波覆盖面大，利用率高，2、信号质量高且稳定，有利于改善接受质量，3、信号容量大，4、投资省，费用低，5、扩大教育规模，6、可作为计算机网络信息的重要传递途径之一。卫星电视的组成：包括地面上行发射控制系统、星载转发系统和地面接受系统。（P290）6现代投影器的种类和选择答：现代投影器有:阴级射线管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、数字光处理器投影器（DLP）。选择:主要根据显示环境来决定投影器的类型,如房间面积比较小,可选用液晶投影器,显示环境面积比较大,没有日光照射,照明灯光比较暗,相对固定使用,可选择CRT投影器.对环境要求不高，显示面积特别大，显示高分辨率的图形信号，可选择两侧LCD投影器，不必显示高分辨率图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择DLP投影器。（P284）7.投影屏幕的种类和选择答：常见投影屏幕有3种：白基布屏幕，玻璃微珠屏幕和金属幕。选用屏幕时，要考虑屏幕的亮度、对比度、尺寸、视角等问题，根据实际要求来决定用何种类型的屏幕，屏幕尺寸的选择取决于演示教室的面积或者学生座位的多少。屏幕高度的选择一般为从屏幕到观众席最后一排座位距离的1/6，这样能让每一排的观众都能清楚的投影画面的内容。屏幕到第一排座位的距离应大于屏幕高度的两倍，屏幕底部距离观众席可在地平面至少有122厘米左右。（P285）8.试述学习资源中心的组成和功能。答：学习资源中心由学习资源的来源（外接网络资源与购置媒体资源）、储存、管理与利用、开发等要素组成。主要功能为：1、资源共享，学校的学习资源中心为全校师生服务，使资源能为多数人共享，充分发挥了资源的作用；2、个别化自学，学习资源中心有丰富的多种媒体的信息资源，为学习者个别化自学提供了充分的条件；3、促进素质教育，学习资源中心为学生提供课堂外的一个重要学习场所，学生能在这里按自己的兴趣与爱好，利用多种媒体去扩充自己的知识与能力,接触社会上更新更广的信息，从而对全面提高学生的素质、促进素质教育起到重要作用。4、补充和充实课堂教学，教师可利用资源中心的资源进行备课，也可借出资源中心的媒体到课堂上展示，充实了课堂教学的内容、媒体与方法。学生课后按教师的指导到资源中新找资料完成某种探究性的学习作业，使资源中心的学习成为课堂教学的重要补充。（P287）9.试述校园网络系统答：校园网络系统是在校园范围内，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合的现代教育应用系统。校园网络资源既具有把资源（硬件、软件和数据）的相互共享的方式连接起来的功能。又是独立进行教学、管理和信息服务的宽带多媒体计算机系统的持点。校园网是校园教育的延伸，是提高教学质量和管理效率的重要条件。包括两个部分：(1)基础设施部分主要包括网络设备和网络结构两方面。网络设备包括：服务器、工作站、传输介质、网络接口卡、调制解调器、连接器件、交换机和其他互连设备等。网络结构包括主干网络和子网络(2)Internet的接入（P306）10.试述校园网的教育应用。答：校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通信服务系统和网络管理系统等功能部分。每个子系统以相应的工作主干网为基础、并建成相应的资源中心数据库，在每个子系统下，根据其具体用途又分成许多相应模块，直接服务于校园网中的各级用户，从而充分体现出校园集成系统的针对性、集成化和优越性。（P308）11.试述我国卫星电视的发展情况，Ku波段有那些特点。答：1986.7中国第一个卫星电视教育频道CETV1开通；1988.11开通第二套卫星电视教育频道CETV2；1993.3开通第三套卫星电视教育频道CETV-SD。中国卫星电视已形成一个覆盖全国，以卫星电视传播的主要媒体的运程教育体系，卫星电视教育网是我国第二大电视网。Ku波段的特点：Ku波段的下行信号使用12GHZ，由于Ku波段下行波束窄，供利用的频带展宽，可以使静止轨道上的轨道资源提高一倍以上。Ku波段直播卫星功率大，容量大，寿命长，接收设备投资少，是数字卫星广播的发展方向。（P292） 第八章 学校教育技术管理一、简答题1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？答：学校教育技术管理工作包括5个方面的内容：1、制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章，2、管好、用好教育硬件资源，3、有效利用教育软件收集资源和网络信息，4、在教学过程中普及、推广教育技术，5、组织教育技术的实验研究活动(P412)2.试述学校教育技术研究课题管理的原则、内容和方法。答：学校教育技术研究课题管理的原则包括：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则；内容：1、课题的申报和审批 2、课题的日常管理，3、课题评估和验收，4、成果奖励和推广；方法：1、系统管理方法，2、目标管理方法，3、计划管理方法，4、计量管理方法（P415）3.试述微格教学活动的组织与实施过程。答：微格教学是训练未来教师和在职教师掌握教学技能的有效方法,其工作流程为：确定开课形式-选定训练课题-提供范例标准-组织试教录象-指导反馈评价。确定开课形式：微格教学可用多种方式进行，主要有：单独授课形式、作为教学法课程的一部分、作为教学实习的一部分、作为第二课堂开设。选定训练课题：就是确定训练目标、训练课题的选择与开设课的形式和学科专业有关。提供范例标准：即向学生提供能规范的样板，让学生学习，观摩模仿。组织试教录像：主要工作有：组织微型班，安排摄像时间、地点、配备摄像员等。指导反馈评价：评价方式有自评、互评、教师评，评价的组织形式有：组内评价、异组评价、大班评价。（P419）4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。答：设备设施保管工作的主要内容、方法包括：1、设备设施及其他物品是国家和集体的财产、保管人员应当尽职尽责、认真作好工作。2、建立健全管理规章制度。3、积极创建设备设施保管环境、达到防火、防潮、防尘、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件。4、严格执行设备设施借用制度、办理借用和归还手续、对设备履历书要进行认真查阅。5、做好建帐立卡等帐务工作。6、做好库房管理、物品要摆放有序、定期盘点、保证帐、卡、物3项内容。7、对易损、易变质物品要妥善保管光盘、录音带、录象带等物品应按照要求条件保管严禁存放易燃、易暴及易挥发物品。8、要防止设备设施挤压，损坏、发霉等情况发生。9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况、反映问题、提出意见和建议，对事关重大的问题要有书面材料。10、库房及设备设施重地，非保管人员和工作人员未经允许，不的随便进入。5.试说出教学设备设施的使用注意事项。答：正确合理使用设备设施，应注意以下几点：1、大型、精密、贵重设备设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作、操作使用后要认真填写设备履历表、发现故障应立即停止使用、报告管理人员及时检修、对责任事故须查清原因、及时处理。2、根据设备设施性能及其技术特性、合理地安排使用时间、防止负荷过重和设备的滥用。3、根据各种设备设施的不同要求、设置并保持权宜的环境和条件。4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。5、较贵重的仪器、设备、工具需经主管领导同意、办理批准手续后方可领用。6、一般常用仪器、道具，根据工作的需要发配给有关人员、并建卡一式两份,管理人员和使用人员各一份。7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用、对空白录音带、录象带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理、领出和交回要登记和销帐。（P425）6.试说出收集教育媒体的4种渠道。答：收集教育媒体教材的4种渠道：1、组织学科教师自行开发编制。2、根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育课体教材。3、通过交流复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材。4、从卫星电视教育节目和因特网中接受和下载的教育节目和其他资源信息。（P427）第九章 远程教育一、简答题1.简述传统教育与远程教育的区别。答：1、根据柯德维的教育类型“四分法”：按时间和地点两大要素，将所有教育分为4种类型，传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的；不同时间、相同地点的教育有多种情形。不同地点的教育根据发生在相同时间和不同时间的区别，分别称为同步远程教学和异步远程教学。2、穆尔的“教育两大家族”论：第一家族即传统面授教育，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，因此，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本不需借助其他媒体和手段，由于学生和教师的直接面对面接触，可互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过程。第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，因此，师生间的交流需借助机械式电子媒体来实现。3、霍姆伯格的观点：他认为传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。（P448）2.表达远程教育概念（基更对远程教育概念的界定）。答：基更认为，远程教育是具有以下特征的教育形态：1、教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态(区别于传统面授教育)。2、教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响(区别于个人自学和自我教育项目)。3、应用各类技术媒体包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体。4、提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话(区别于教育技术的其他使用方式)。5、学生在学习全过程中与学习集体也处于相对的分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。（P444）3.阐述远程教学中三种基本相互作用的理论答：远程教学中三种基本相互作用的理论是由美国宾洲大学成人教育学院的穆尔教授提出的，这三种基本相互作用是：学生和课程学习材料(教学资源)，学科教学内容的相互作用；学生与教师的相互作用；学生与学生的相互作用。（1）学生和内容的相互作用：学生和内容的相互作用主要通过学习材料来实现，学习材料是教师设计开发的，教师(或教育机构)通过学习材料的设计开发和发送来引导和帮助学生与教学内容相互作用，学习者通过这种相互作用构建的知识体系，从而实现它们自身认知结构的改变。（2）学生和教师的相互作用：在学习材料发送到学生中之后，无论认知技能的学习，还是动作技能的掌握，都需要教师的介入，教师都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用，激发学生对教学内容学习的兴趣，组织学生应用学习过的知识，原理和理论，通过实践掌握已演示过的技能等。（3）学生和学生的相互作用：学生和学生间的相互作用可以发生在个别学生之间，也可以发生在学生集体之中，可以有，也可以没有教师的组织和参加，不论信息技术手段多么完善，课堂教学和组通论依然是学生间交互作用的主要组织形式，在涉及培养集体精神，探讨团体功能和协作关系等教学目标和教学内容的课程中，有必要组织学生开展集体协作活动。(P451) 电大天堂【信息技术与教育技术（2）】形考作业四：一、问答题1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。答：教学设计包括教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程。（P317、319）教学设计的一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。其目的是实现教与学的最优化。（P320）2、教学设计的前提包括哪几个方面？答：教学设计的前提包括：1、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的，2、必须运用系统方法，3、系统设计的教学应有利于学习者自身的发展，4、教学设计必须基于人们如何学习的知识，5、教学设计必须包括评价和修改。（P321）3、试述迪克-凯瑞的系统教学设计模式。答：迪克-凯瑞的系统教学设计模式包括9个环节：1、评估需要和确定教学目的，2、进行教学分析，3、分析学习者和情境脉络，4、制定行动目标，5、开发评价工具，6、开发教学策略，7、开发和选择教学材料，8、设计和进行形成性评价，9、修改教学。（P329）4、试述教学设计的一般模式。答：把教学设计模式中的8个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价4部分，即为教学设计的一般模式。（P335）5、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。答：学习需要分析过程的4个步骤包括：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。规划：注意分析对象及其分类、选择方法策略、确定分析方法和收集数据的对象；收集数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据：分析并优化结果；最终报告：分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。（P342）6、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。答：为教学设计者提供确定所收集信息的类型和将需要如何归类的方法框架的六类学习需要是：1、标准的的需要，2、比较的需要，3、感到的需要，4、表达的需要，5、预期的需要和6、处理突发事件的需要。（P338）7、教学设计主要考虑的7个方面的教学问题。答：1、教学中是否有不适合学习者的学习目标，2、教学传送方式是否有效，3、教学是否能提高学习者的动机、兴趣，4、是否能够达到学习目标，5、课程中是否增加了新的学习目标，6、学习者的组成是否有变化，7、资源和约束条件。（P340）8、加涅提出的5种学习结果分类。答：加涅认为，学习结果分为5种类型：1、智慧技能：获得信息和加工信息的技能；2、认知策略：学习者指导自己学习的能力；3、言语信息：学习者陈述观念的能力；4、动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力；5、态度：影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。（P344、P364）9、信息加工分析答：又称“过程任务分析”，即通过学习需要分析得到教学目标，通过学习者分析得到学生的起点状态，从而列出一系列信息加工的内容和单元目标。还可以揭示出某些不明显的个别步骤。（P345）10、使能目标分析。答：使能目标就是介于学习的起点状态和终点目标之间的知识技能（教学目标）。一般从终点目标出发，一步一步地予以揭示。（P347）11、试述学习准备分析所包括的3方面的内容。答：学习准备分析包括：1、分析学习者从事新学习的预备技能；2、分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况；3、分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度。（P352） 第七章 教学设计（二）一、问答题1、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。答：异：前者以测量学为标准，后者不但测量，而且可以指导教师的教和学生的学； 同：在三大领域的划分上完全相同，情感对应态度，动作技能对应动作技能，智慧、认知、言语均属认知领域。（P365）2、行为目标的编写。答：行为目标就是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标：通过教学后，学生能做什么，行为产生的条件，符合要求的作业标准。用描述行为的术语来陈述。（P366）3、内部心理与外显行为相结合的目标的编写。答：首先明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的目标的含糊性。（P367）4、试述测试题目的三种形式（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目）。答：回忆性题目：简单地再现教学中呈现过的知识的题目；识别性题目：从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案的题目；结构化回答题目：要求学生确实地产生或建构一个答案的题目，需要智慧技能中的高级推理，要求的反应层次比回忆回答题目的深，对记忆和认知策略的要求比识别性题目的高。（P370）5、科学探究教学模式。答：教学模式就是指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。（P374）科学探究教学模式以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础，由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型；其理论依据是学生本能地对新奇事物感兴趣，在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的原因，因此教师应该积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与糊弄等4个阶段。（P376）6、有意义接受的课堂教学模式。答：“有意义接受学习”改变了“接受学习是机械的、发现学习是有意义的”这样一种片面理解，认为有可能通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。教学过程包括1、呈现先行组织者，2、呈现学习课题或学习材料，3、加强认知结构。（P377）7、加涅的指导学习课堂教学过程模式。答：对应信息加工过程的8个组成学习内部条件的有序阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应、反馈，加涅提出教学活动的9个教学事件（教学步骤）1、引起注意（接受），2、告诉学生目标（期望），3、刺激回忆先决性的学习（工作记忆检索），4、呈现刺激材料（选择性知觉），5、提供学习指导（语义编码），6、引出作业（反应），7、提供作业的正确反馈（强化），8、评价作业（检索和强化），9、促进保持和迁移（检索和归纳）。（P379）8、试述影响教学媒体选择的因素。答：影响教学媒体选择的因素有：1、教学任务如教学目标、教学内容、教学方式等，2、学习者的能力如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等，3、教学管理，4、经费和技术，5、媒体的教学性能如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。（P393）9、试述教学设计成果评价的五个基本步骤。答：教学设计成果评价个的5个基本步骤为：1、制定评价计划包括确定收集资料的类型、确定评价标准、选择被试人员、阐述背景条件，2、选择评价方法如测验、调查、观察，3、试用设计成果和收集资料包括向被试说明须知、试行教学、观察教学、测验和问卷调查，4、归纳和分析资料包括数据分析、问题归纳整理、图形分析、访问专家、酝酿新方案，5、报告评价结果。（P400）
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