推进高中数学新课程的实践与反思

虚心而不“心虚”-推进高中数学新课程的实践与反思我省06年进入了新课程实施阶段，在实施新课程的进程中，我们会遇到诸多困惑和困难，既有理念上的，宏观的，又有教学实施过程中的、具体的。对此，作为新课程改革的一个亲历者，如何适应新课改的要求，真正地融入到新课改中去，与同行一道，实践新课程，研究新情况，解决新问题。现结合我校的教学实践，给出点滴思考。关注高中新课程实验（一） 高中新课程数学模块教学的认识与实践1 认识数学模块教学的价值数学模块设置有利于课程内容调整，有利于课程资源整合、有利于数学知识与实际的联系、有利于学生的自主学习。2 领会数学模块教学的特点灵活性、个性化、发展性。3 做好数学模块的教学实施做好模块的整体、单元、课时教学设计，课时教学设计中的“探究性学习”，教师是课程的开发者，要充分考虑教师的作用（二）新课程理念下高中数学课堂教学中应重视的几个问题1 学生认知起点的定位问题2 接受性学习与自主性学习的问题3 合作学习与自主学习的问题4 是“做数学”还是“说数学”的问题5 “多媒体教学”是否可以取代课本的问题（三）新课程理念下学生数学学习方式的整合1创设恰当的教学情境实现“接受学习”与“趣味学习”的整合2探索知识的形成过程实现“问题学习”与“探究学习”的整合3构建交流的学习平台实现“自主学习”与“合作学习”的整合4挖掘数学的文化底蕴实现“借鉴学习”与“发展学习”的整合5科学地使用信息技术实现“感官学习”与“思维学习”的整合（四）新课程实施需处理好几个关系1继承与发展的有关系找到连接点（遵循教育规律）2负担与质量的关系找到关键点（提高效率）3教学与研究的关系找到切实点（开展行动研究）4过程与结果的关系找到结合点5知识教学与兴趣激发，能力培养，素养提高的关系找到综合点（五）关注新一轮数学课程改革带给数学教学的明显变化1 让课程具有探究性2 让教学变成研究倡导教师把教学变成：创设问题情境让学生投入进去；倾听、理解、研究学生的思想并在对话、讨论中把学生的思想引向深入；与学生共同探究学科与生活；在自我反思及同伴研讨中不断提升自己的思想。这样，教学就变成一项实实在在的研究：研究学生的思想；与学生共同做研究。 3 让评价变成帮助无论是日常作业、教学过程、期中期末考试，都把评价变成提升学生尊严、保护学生隐私、相互欣赏、时刻提供帮助的过程。反思高中课改生活基于新课程理念下的高中数学教学思考1重组教学原则数学教育观念的真正落实必须贯穿于数学课堂之中，而课堂教学真正达到新课程标准的要求，实现以人为本的教育观念，就必须对数学教学原则进行研究、改造和创新。11 教师教的原则（1）教书与育人并重的原则：通过教学培养学生的爱国主义思想，锻炼学生的坚强意志，培养实事求是的科学态度和勇于创造的精神。（2） 课型区别的原则：新授课：学好基础知识，培养运算能力，思维能力，解决问题能力；练习课：巩固知识，训练技能，加强解题指导，培养独立思考，及时纠错能力；复习课：加强新旧知识的联系，把所学知识系统化，学会分析、综合、化归的思想方法；等等。（3） 以科研促教改的原则：更新教育观念，提高自身素质，参与教学改革实践，进行课题研究。12 学生学的原则（1）以教材为主：学会阅读、分析、综合、模仿、创新；（2）以解题为中心：学会解基本题、探究题、实践题、培养解决问题能力；（3）合作学习：与教师合作学习，争取学法指导，与同学合作学习，优势互补，培养合作精神。2 更新教学观念21 从应试教学到素质教学应试教学脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率。素质教学侧重于人的素质的优化与提高，是一种全面发展的教学，素质教学的全面推进必须教会学生学习，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，改革课堂教学为突破口，不断提高教学质量。要实现应试教学到素质教学的转变，应认识以下几点：（1）面向全体学生，促进每一个学生的发展，调动所有学生学习数学的积极性，改进教学策略，发展学生的数学才能；（2）对学生进行思想品德教育，树立实事求是的科学精神，陶冶情操，培养勤于思考的习惯、坚强的意志和勇于创新的精神；（3）要转变教学观念，改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作，共同参与，教师有反思教学的意识，及时调整教学方法，获得最佳教学效果；（4）重视创新意识，实践能力的培养，重视现代教育技术的运用，开展课题研究。改进学习方式，提高学生的自主学习能力。22 从注入式到启发式到学导式注入式又称填鸭式，它是教师在教学中不顾学生学习认识过程的客观规律及其理解能力，知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学模式，这在应试教育的讲授课经常出现，这已不适应新世纪的教学要求。启发式是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。学导式是启发式的升华，它是一种着眼于“学”的教学模式，也可以认为是现代启发式。23 从研究性学习到合作学习研究性学习活动是以类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题，其内容立足于教学内容，对某些数学问题作为课题内容，培养学生的创新精神和实践能力的一种新的学习方式。合作学习是注重学生的参与意识和合作精神，追求共同发展。研究性学习和合作学习不是彼此孤立的，而是互相渗透、互相影响、互相促进的。最优秀的数学教育是培养数学研究方法的教育，最成功的数学教育是学生形成了解决问题的能力。在新课程设置中，开设研究性课题教学，实质上是为中学的教学教育提供了一个新的教学模式，能突破教学大纲，能融入师生双方的数学思想、数学文化、数学方法、数学实践，能提供更多发现问题，解决问题的机会，能培养学生自主的、协作的研究习惯，能造就学生开放性、研究性、创造性思维品质，是学生形成高中数学素质必不可少的环节，更是教师施展才能的黄金时间，这需要教师不断学习新的理论，研究在课堂教学中实施研究性课题的方法和策略。3 优化教学策略31创设情景。教学情景与教学氛围的创设，对学生学习兴趣的培养起着重要作用。在教学中教师根据学生的现有认知水平，数学知识间的逻辑联系，创设一定的数学教学情景，以引起学生认知的内部矛盾冲突，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让他们主动的愉快的进行学习。如学习等比数列这一知识点时，首先要学生自行阅读课本上面关于“国际象棋发明者向国王要麦子奖励”的故事，然后将其进行演化，改换为“一张厚度为0.1毫米的白纸(足够大)，将其对折10次，厚度有多少？对折20次呢？对折多少次后厚度可以超过珠穆朗玛峰的高度？(27次)”。32目标实施。呈现一些密切相关的、包容广泛但又非常容易使人记忆和理解的引导性材料，帮助学生建立有意义学习的心向，在“已经掌握的知识”和“需要掌握的知识”之间架起一座沟通的桥梁。教学只有以学生现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，才能有效地促进学生的发展。33 师生互动。课堂上，学生是主体，教师则为主导。充分调动学生学习积极性和主动性，通过自身的活动来认识和接受新知识，提高数学能力。34 心理疏导。课堂上(也包括课后)，对同一个问题，不同的学生会有不同的反应，教师根据观察到的学生状况，及时调整教学方案，使教学目标能顺利实现。35效果检查。一个班有几十位学生，程度肯定有差异，在检查学习效果的时候，有意识地合理设置问题坡度，分层递进，让各个层面的学生都能有所收获。36学法指导。指导学习方法，引入多种评价方式，改进学习方式，是落实三维教学目标的有效措施。课堂教学是高中数学教学的主渠道，教师要转变观念，精心备课，要创造性地利用多种手段优化课堂教学，把教师为主导，学生为主体，探索为主干线，思维为主攻点的基本思想贯穿于数学教学的全过程。新课程既是一种理念，更是一种行动。要虚心地学习、交流，聆听专家授课，研讨课改问题。但我们可以虚心却不可“心虚”！ 不能因为专家的高深，名校的前卫和自家的难处，而自惭形秽，变得更加迷茫，更加缺乏信心。面对着新课改，你、我，工作在第一线的实践者，才是课程改革真正的引领者。用经验和反思推进新课程，以研究推动高中数学新课程，借用赢在中国主题歌在路上的一句歌词：“那一天， 我不得已上路， 为不安分的心、 为自尊的生存 、为自我的证明， 路上的辛酸已融进我的眼睛 ，心灵的困境已化作我的坚定”。我相信，只要我们能坚定地实施高中课改，富有智慧地整合各种新课程的重要资源，就能创造性地稳步接近课改的目标。4