童话剧园本课程开发和实施的研究 课题中期检查表

苏州工业园区“十二五”课题管理中期检查表课题名称童话剧园本课程开发和实践的研究课题类别（在相应级别、类别的括号里打勾）省（）市()教育学会科研课题省（）市()陶行知研究会课题市德育学会课题()市“十二五”教科规划课题()苏州工业园区“十二五”教学科研课题()研究单位主持人课题组成员课题研究概要（不少于4000字，含1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。）1、课题开展情况及初步研究成果：童话剧是一种以童话、故事、传说、寓言为载体，借助声音、舞蹈等艺术手段创造的童话人物和童话境界来曲折地反映儿童生活的戏剧。利用童话故事让幼儿参与童话剧表演活动能充分满足幼儿表达自己对故事的理解、想象和感悟或表达自己某种理想的愿望。2011年我园申报了苏州市“十二五”学会课题童话剧园本课程开发和实践的研究，我园班级尝试以一个童话故事为生长点，充分挖掘童话故事中的多种元素，以“故事欣赏理解活动实施剧本演出”为线索进行童话剧园本课程建构，在两年多的实施中，积极开展课题研究吗，注重实践和反思，初步积累了一些研究成果：一、有效挖掘了童话中的生长点童话故事是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。以一个童话开展课程，除了了解童话的这些基本特征，我们更需要挖掘她与课程之间的关系。当我们把一个个童话串联起来思考时，我们可以发现更多的课程生长点，再以这一个个的生长点去关注并促进幼儿的发展适宜点，我们可以找到以下这些元素。1.生长点之一：多元的文化背景童话本身历经时间考验，很多都是经典故事，内含的文化元素丰富：国内国外的异域风格、迥异的民族风情、人物各异的思维特点，集合在一起形成了众多挖掘点，充分展现了文化的多元融合。2.生长点之二：丰富的内容情节每个孩子对童话的感觉、理解、喜好程度都有不同，有的喜欢赞扬英雄类的故事，有的喜欢小动物形象的，有的喜欢王子公主类型的，还有的喜欢机智人物故事的。有的喜欢倾听，有的喜欢阅读、有的喜欢扮演。在我们的童话课程中，孩子们有自己选择的空间：可以选择不同的区域活动、可以选择各异的扮演角色，可以选择丰富的道具，等等。因为挖掘深入，课程架构丰富，孩子们感受和表达的空间就扩大了。3.生长点之三：童真的表达方式童话最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。童话里往往包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。让童心更加清澈明亮。二、建构了相适应的主题活动在开发童话剧园本课程中，我们以主题为核心构建，将课程渗透于一日活动之中，促进幼儿全面、和谐、自主地发展。1、将童话剧活动渗透于五大领域中从五大领域出发，根据幼儿年龄特点及发展需要，设计相适宜的教学活动。如中国的古典小说西游记是一部老少都喜爱的著作，故事中鲜明的人物形象、生动的故事情节，深深的吸引着每一个幼儿。因此我们将主题目标定位：通过调查、讨论、讲述等活动，了解作品中主要角色的人物特征及主要故事情节，丰富相关经验，对中国古典文学作品感兴趣；能用绘画、手工、念童谣、歌唱、戏曲等多种形式表现故事的相关内容；尝试和同伴共同制作相关道具和背景，分角色进行合作表演，体验合作表演的乐趣。以此我们安排了语言活动大话西游、科学活动顽皮猴、音乐活动猴哥、手工活动美猴王面具等，一个个有趣的活动既增进了孩子对故事的了解，又激发了孩子参与的兴趣，使孩子对记下来的童话表演充满期待。2、将童话剧渗透于游戏环境中游戏活动是幼儿一日活动的重要组成部分，她既是教学活动的场所与设施，又是师幼互动的平台，还是幼儿自由表达的空间。在童话剧课程中，根据主题开展，各班都在游戏中更多渗透进童话剧元素，创设童话剧游戏环境、提供相适应的游戏材料，在幼儿在童话的情境创设中开展游戏，获得发展。1.做有“层次”的游戏环境，让不同年龄的孩子都有机会参与和表现主题环境的创设不是一尘不变的，而是应该根据不同年龄段的幼儿采用不同的方式。对于大班孩子而言，注重创设富有挑战性的活动环境。他们动手能力相对较强，我们大面积地让孩子们以作品的形式来展示童话主题墙。而对于小班，注重创设富有童话情景性的活动环境。他们的动手能力、自主性都还不够，这时我们更多的让幼儿、家庭与教师共同参与，提供感兴趣的、可动手操作的材料，吸引幼儿在玩玩、做做中去获得有益经验并体验快乐。中班幼儿由于思维的有意性增强、观察能力提高，因此教师教师发更多提供幼儿可动手操作、动脑想想的材料，吸引幼儿在与同伴的互动中获取有益经验。2.做能“活动”的环境，让孩子的不同作品都能大胆说话我们发挥班级外墙和走廊的环境教育功能，让每个孩子在童话课程中的作品、想法都能在环境中“说话”；我们还利用大环境的“共享”功能，分年级组定期进行幼儿作品的展览，不同的童话主题不同的展现平台，让平日固定的环境活动起来，拉大分享的空间，做足共享的质量。让全园孩子都能沉浸在童话课程带来的美好氛围之中。3.做有“专题”的环境，让能力不同、各有擅长的孩子展现精彩在童话剧开始准备演出的过程中，认识并设计制作道具成了孩子们尤其感兴趣的一事。孙悟空的金箍棒、天线宝宝的头饰、狼外婆的袍子，孩子们自然合作或进入区域、或组合成小组，享受着设计师的工作乐趣。我们就提供这样的专题、专场，让孩子自由表达与展示。有的擅长构图、有的喜欢涂色、有的自告奋勇设计、有的到处搜集材料、幼儿热衷装饰，走进环境当中，你能强烈感受到孩子们被激发出来的热情、智慧与能力。同时，那不是局限于个别孩子的东西，而是每个孩子的每个身影。3、将童话剧渗透于学习性区域中学习性区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。将童话剧渗透于学习性区域中最鲜明的特点就是在于通过创设丰富的童话课程环境，投放相适应的材料，孩子能够自由、自主地依据童话剧课程开展学习。在童话剧主题小兔乖乖中，我们在表演区投放了兔妈妈、兔宝宝及大灰狼的表演手偶、头饰、服饰、道具便于幼儿自由表演；在语言区，我们投放了相应的绘本、故事磁带、故事盒，幼儿在看看说说中提高了语言表达能力，怎金了对故事的了解；在科学区，我们还将童话剧外延至照顾兔宝宝的活动中，了解小兔的食物、生活习性等，在让子在童话剧活动中更乐意参与，喜欢表现。4、将童话剧延伸至剧社活动中为拓展童话剧课程的开展途径，在一日活动中，我们以剧社活动丰富课程开展，在剧社活动中，注重计划性、目的性。中班尝试以童话剧表演为重点，制作道具、分组排练，学会和他人合作，积累相关表演经验，共同演出；大班幼儿已有了一定的表演经验及合作能力，因此剧社活动中更多给给孩子充分的自主权，幼儿以小组的形式，充分发挥小组力量，分配角色、分工合作，共同完成童话剧的创编、排练、道具服饰加工等。在剧社活动中，我们突破原有的表演形式，在教师的引导下，幼儿可以尝试音乐剧、手偶表演等多种表演方式。三、搭建了相适应的展示平台童话剧演出在幼儿园活动中时常看得到，但我们这里的童话剧演出并不仅仅局限于表演。她与课程紧密相连，每个孩子从角色选择到排演到演出，都自主参与其中，充分显露教师对孩子尊重理解。1、剧本设计以幼儿为本教师需要根据不同年龄段孩子对童话故事的理解，重新审视并编排适合孩子们表演的童话剧剧本。老师们遵循了这些原则：角色的“戏份”均衡些，主配角的差别不那么明显，避免孩子之间表演差异太大；语句儿童化些，将经典的童话语言往接近孩子生活处靠，让孩子乐于表达；场地相对固定些，场地变换多给孩子们的表演带来难度。总之，剧本设计时，教师尽量扫除因剧本内容带来的排演困难，易于孩子们接纳和表演。2、角色分配自由选择当剧本产生后，角色的选择是一个师幼互动的好时机。教师将剧本中的角色罗列出来，以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内，告诉孩子每个人都有角色，可以去选择自己喜欢的角色。在角色选择的过程中，教师可以根据清晰观察到孩子的不同个性情况，同时给于适时的引导和关怀，真正促进个体的适宜性发展。当孩子面对角色畏缩、犹豫时，教师可以鼓励：“这个角色很适合你啊！”“你喜欢这个角色吗？那就大胆去试试！”“不会演，没关系，老师和你一起演！”；当孩子子面对角争抢时，教师可以建议商量：“你们自己有没有解决的好办法？”“那就先一起来试，如果都可以，我们就再增加一个角色。”当孩子不能坚持下去时，可以提供帮助：“为什么不愿意演下去了？把困难告诉我们，我们一起解决。”在人人参与，人人有角色的互动中，幼儿的自主选择与表达受到了充分关注，享受到了小主人翁的快乐。3、表演场地激发创想幼儿的表演是稚拙的，自发自愿的，在场地提供时就要考虑到这样的适宜性。我们充分利用班级小舞台来自由表演，孩子非常放松和轻松。区域游戏时本来就有表演区，结合童话剧表演，小舞台设计就更加灵活了。首先，小舞台可更换布置：相对学期初布置好就不变的以前，我们的舞台可以根据剧本故事的需要更换、增加东西，孩子们可以自己来设计与调整；其次小舞台可流动，不一定在固定位置了，活动室内外都可以，孩子可以自己选择合适的地方摆放；最后，小舞台可多设，一个不够，就设2个、3个，满足在这个阶段孩子的热情和需要。4、演出遵循原生态当一个童话剧在班级小舞台逐渐表演成熟后，孩子需要就会走出班级去“演出”，我们提供了班级间相互演出、全园演出的机会，每个班级每个小组都能报名参加演出。孩子们从制作宣传海报到报名参加和正式演出，都是全程投入。不同于平常的汇报演出，孩子们的童话剧节目，并不是一个个精品，每个都非常原生态，简单的道具、口语化的对白、朴素的情节，孩子们在舞台上还状态百出：掉东西的、忘台词的、冷场的，还有演不下去的，表演者一副自娱自乐的陶醉样，但是我们看到是童真童趣，这是孩子们成果的展现、自信的锤炼、班级团队的凝聚。通过本课题的研究，在理性层面上促了进我园教师去探索开发和利用童话剧课程资源的规律，并进行理性思维和总结反思；在实践层面上促使我园教师在童话剧课程资源开发中探索合理选材、科学改编、努力搭建不同形式的童话剧演出平台，让幼儿在排演、演出、欣赏过程中加深对童话故事的理解，以促进幼儿获得童话剧所涉及的领域或多领域的综合发展。2、研究中存在的问题及改进措施（1）加强童话剧课程在区域活动中的渗透游戏是课程的重要组成部分，在前期研究中，根据主题开展，各班都在角色游戏中更多渗透进童话剧元素，如：环境创设体现童话色彩、角色设置体现童话人物。随着指南的颁布，学习性区域活动日益受到重视，因此，怎样将童话剧课程更好的渗透到区域活动中，需要进一步思考和规划，首先，要创设一个“有准备的环境”，将童话剧课程与语言区、表演区有效结合，创设相应的环境，激发幼儿参与的兴趣。其次，注重材料的投放，结合童话剧主题开展，及时将相应的学习材料透进区域活动，将区域作为主题活动的有效延伸，让幼儿通过与材料的个别操作来获取经验、获得发展。（2）注重幼儿在童话剧课程中多种能力的培养在童话剧活动中，在培养幼儿表演表现能力的同时，更应关注幼儿良好的社会交往能力、合作能力、解决问题能力的培养。在道具、服饰制作中，需要的幼儿更多的动手能力及创造力；在排练、表演中则需要与他人协商、共同合作能力。因此，在活动中需更多关注幼儿多种能力的培养，并且关注幼儿在多种能力方面的差异，认同差异，为不同幼儿提供合适的表现自我的途径，让每个幼儿都能在原有基础上获得适宜性发展。3、下一步研究计划（1）增设剧社活动，丰富园本课程为进一步丰富园本课程开展，我们将在以往基础之上每周新增剧社活动，剧社活动内容可包含演出道具制作、演出海报设计、各种类型的童话剧排练及表演等；活动形式可以涉及集体、分组等，充分发挥幼儿自主性，使剧社活动有新意、有亮点，通过剧社活动与主题活动有效融合，使童话剧课程更好地渗透到一日活动之中，激发幼儿参与的兴趣，（2）组织主题研讨，提升活动实效围绕园本课程的开展，在接下来的课题研究中，将继续根据教师的实际需求以及实际开展课程中出现的问题，组织专题研讨，并将主题定位于幼儿表演游戏，借助剧社活动以及自主性游戏，开展各类观摩、诊断、沙龙、研讨等活动，目的在于提高幼儿的表演技能，丰富幼儿的表演经验。在自主性游戏中，各班将把表舞台、演艺中心等表演游戏做亮，更多融入童话剧演出，单幕剧、独幕剧，或各种小演出的零星片段，让表演区真正凸显园所特色。（3）拓展表演形式，创设展示舞台在前期的课题研究中，我园尝试以班级为单位共同演绎一个童话剧为幼儿表演的额主要形式。接下来，我们将进一步拓展表演形式，更多尝试以小组、个人或亲子为单位进行童话剧表演，为幼儿提供更为广阔的表演舞台。如中班将开设童话剧活动周，内容涵盖演出道具展览、剧本阅读分享、童话剧人物创意秀、童话剧展演等活动；大班在童话剧表演形式的基础上，尝试音乐剧、木偶剧、哑剧等多种类型的演出形式，给幼儿更多展现自己的机会。（4）梳理研究成果，做好经验积累在开展课题的同时，注重经验与成果的积累，通过多种方式将童话剧课程中的相关研究进行汇编，整理课题研究过程性资料，将童话剧剧本、教师的优秀研究论文、教育随笔汇编成集，并注重经验和成果的推广。阶段性成果名称成果形式刊物名称或出版社、时间字数获奖情况名称浅析童话剧对幼儿语言能力的发展作用论文苏幼教育2012年1期2500在童话剧课程中渗透民间美术论文广西教育2012年第5期3000展童话之魅力，促幼儿人机交往能力的发展论文新课程学习2012年第2期3500一等奖省“蓝天杯”林文评比谈童话主题背景下区域游戏同步跟进策略论文小学科学2012年11月下3000陈鹤琴教育理念在童话主题活动中的运用论文生活教育2012年第五期2500浅析不同表演形式在童话剧中的运用论文3000二等奖省“师陶杯”论文评比让节奏在童话剧中跳跃论文二等奖省“师陶杯”论文评比学校意见1课题选题有意义：利用童话故事让幼儿参与童话剧表演活动能充分满足幼儿表达自己对故事的理解、想象和感悟或表达自己理想的愿望，但童话故事并不都适合于童话剧表演，需要经过一个艰巨的选材和编导过程，还需要有相关的物质条件支撑。因此充分利用童话这一教育资源，将童话剧作为课程去开发和研究，以促进幼儿获得童话剧所涉及的领域或多领域的综合发展，有价值、有意义，2、研究过程扎实有效：课题实施有计划、有目的，以一个童话故事为生长点，充分挖掘童话故事中的多种元素，以“故事欣赏理解活动实施剧本演出”为线索进行童话剧园本课程建构，在两年多的实施中，积极开展课题研究吗，注重实践和反思，不断积累经验，是课题深入有效开展。3、研究成果：通过本课题的研究，在理性层面上促进了教师去探索开发和利用童话剧课程资源的规律，并进行理性思维和总结反思；在实践层面上促使教师在童话剧课程资源开发中探索合理选材、科学改编、努力搭建不同形式的童话剧演出平台，让幼儿在排演、演出、欣赏过程中加深对童话故事的理解，以促进幼儿获得童话剧所涉及的领域或多领域的综合发展。