在初中化学教学中应用趣味实验的策略探究

在初中化学教学中应用趣味实验的策略探究 摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进，不同区域的学校都在积极进行各个学科的相关教学改革，目标是以学生为中心，转变传统的教育教学理念，对教学方式进行合理的创新和改变，以求到达学生综合学习能力的稳步提升。初中化学对学生来说是一门新的学科，要想从一开始就吸引学生的学习兴趣，在课堂上借助趣味性的化学实验是最直接有效的方式。初中化学教师应该重点关注趣味化学实验的设计，并认识到趣味实验的重要作用，通过对化学实验的教学改革来吸引学生的学习兴趣，引导学生不断地在实践过程中提升个人对化学知识的理解，进而实现对学生综合素质的有效提升。基于此，針对初中化学趣味实验的应用策略进行探究。关键词：初中化学;趣味实验;策略探究随着社会经济的不断开展和科学技术的迅猛更新，教育也随之发生着改变。传统的教学方式已经无法适应当下学生的正常需求。为顺应时代开展的潮流，广阔教育工作者积极对初中化学教学方式进行创新和改变。为了有效地提升学生对化学的学习兴趣，在初中化学中引入趣味化学实验是一种极为有效的教学改革。该方法的合理运用既可以增强学生的学习主动性和积极性，又可以促进学生综合学习能力的提升。研究发现，大多数初中化学教师在实验课程中通常采用演示实验向学生传授实验的原理和过程，学生根本无法真正通过动手操作来提升个人对实验的理解，而且教师更加注重实验结果的讲解，使得学生在学习过程中逐渐丧失学习的热情。因此有必要对实验课程进行有效的改革，根据课本内容主动创设一些符合学生心理且能充分调动学生参与热情的根底实验，并鼓励学生积极地进行动手实践，以此来增强学生的课堂参与度，提高初中化学课程的教学质量。一、充分利用课堂实验效果化学本就是一门具有新奇性的课程，它借助实验演示让学生了解这个世界的美妙。虽然一些实验室存在一定的危险性，但这并不影响实验对学生的吸引力。为了充分激发学生的课堂参与度，让学生主动参加课堂中，教师可以利用“新奇实验所产生的效果激发学生的化学学习兴趣。这个年龄段的学生仍处于对未知的好奇状态，教师可以利用学生的好奇心，将其带入未知的新奇世界。这样的课堂气氛营造可以让课堂充满趣味性。初中化学教师可以根据课本内容对实验教学进行有意识的选择，尽可能地迎合学生的好奇心。例如，在学习“酸和碱相关课本知识时，教师就可借助与本课内容相关的实验来调动学生的好奇心。如在学习这局部的内容时，会有这样的一个实验，它需要将一定量的白糖参加浓硫酸中，然后让学生观察实验现象并进行思考。首先，这个实验是存在危险性的，因此教师可以利用多媒体为学生播放相关的实验过程，为了使实验具有真实性，教师可以搜索真实的实验视频，让学生产生身临其境的感觉。在视频中学生可以看到人们向烧杯中倒入足量的糖，此时的糖类呈现类似于白色的面粉，随后将一杯浓硫酸倒入糖中，无色的浓硫酸刚倒入糖中，很快变成了黄色，边缘那么慢慢将糖类氧化脱水，出现了黑色的痕迹。接着再拿一个金属棒用力搅拌白糖和浓硫酸的混合物，搅拌过程中整杯的混合物慢慢变黑，当慢慢拿出金属棍后，烧杯中迅速冒出了大量的黑色物质，伴随着白烟从烧杯口冒出长出了一条黑色的“长蛇。待实验反应完全后，整个黑色物质露在烧杯外弯成了拱桥的形状，接着用手去触碰，这些黑条很容易就被捏碎了。此时教师向学生提出问题：“为什么浓硫酸会与白糖发生反应生成这样的黑色物质呢？经过前面的视频播放，学生的课堂注意力已经被吸引过来，接着教师提出的疑问，学生会不由自主地展开讨论以寻求问题的解答，由于教师给学生留下可以充分发散思维的空间，从而使学生的好奇心得到进一步发酵。然后教师便可以学生高涨的情绪入手，带出本节课的重点内容，即“浓硫酸具有吸水性，一旦浓硫酸与白糖接触，当浓硫酸吸水之后，留下来的就只剩下“碳，而碳是黑色的，因此学生便会看见白糖的颜色逐渐变成了黑色，而体积也发生了膨胀。借助实验所产生的效果诱发学生对未知的好奇心，学生便会主动进入教师所创造的教学环境中，进而激发学生的学习积极性和主动性，使整个课堂的气氛也变得更加高效。二、有效采取小组合作的方式化学知识的学习本就具有相当强的抽象性和复杂性，有时候一个人绞尽脑汁也可能无法理解化学知识中蕴含的内容，这对个人的学习来说无疑增加了学习的复杂性和困难性，对于实验的操作来说也是极具挑战的。长此以往学生的学习积极性和自信心便会遭受到打击，为此，教师可以通过小组之间的交流合作来解决个人难以理解的问题，通过集思广益降低学习的困难程度，使学生逐渐获得学习带来的成就感，体会到学习给自己带来的快乐。而且通过小组之间的相互讨论研究也能很有效地提升课堂实验的趣味性，使得学生对实验的兴趣大大提高。例如，在学习“海水晒盐一节时，教师可以在课前让学生搜集这方面的资料，并将自己了解到的信息在课堂上进行分享。这样的过程会让学生有一种独立参与课堂的骄傲感。待课堂上教师鼓励学生将自己搜索到的信息分享出来，有了前面的积极准备，每个学生都显得兴奋异常。比方，有学生说：“海水晒盐选取的场地为面积广阔的海滩，在海滩上人们挖出一个个大的水池，然后将海水引导向挖好的池中，接着经过长时间的太阳照射，将池中的海水蒸发干，便会获得大量的白色结晶体，也就是我们常说的粗盐，通常一吨海水中可以得到30千克左右的粗盐，而且在晒盐的过程中阳光和风力对晒盐的影响也比较重要。经过学生的简单分享，大局部学生已经对晒盐的过程有了简单的了解。接着教师让学生在实验室模拟晒盐的过程，然后教师将学生进行分组制盐，整个实验过程都让学生进行操作，小组成员进行分工合作，由小组长进行安排，先是对实验过程进行详细的设计布置，然后相互之间讨论确认最正确的试验方案，待试验方案确定，由小组长组织组内成员分工进行“溶解、蒸发、过滤的整个实验过程。合作制盐的过程不仅提升了化学实验的趣味性，提升了学生的课堂参与热情，也极大地改善了学生对于制盐的理解和感悟。最后教师组织学生对实验课的内容进行总结感悟，提出思考问题：“实验室制备的盐可以食用吗？如果要食用还需要经过哪些步骤？经过一节课的实验活动，每个人的积极性都被充分调动起来，引导学生之间紧密合作，寻找问题的解答方案，这样的合作学习过程对学生的思维也有极大的促进作用。三、紧密联系生活实际学生在学习过程中一般对熟悉的事物会产生一定的刺激效果，因此在初中化学趣味实验的设计过程中，教师可以将课本中的知识与实际生活进行有效的结合，让学生置身于熟悉的场景中，刺激其思维，并带动学生的学习欲望。在趣味實验的设计中，教师尽可能地选取贴近学生生活的局部，让学生产生好奇，他们会觉得自己学到的知识是有实用价值的，会觉得生活中隐藏着化学知识。而且学生对课堂充满好奇时，整个课堂的教学气氛也会高涨。例如，在学习“燃烧与灭火一节时，这节课的内容本来就贴近日常的生活情景，尤其农村的学生对燃烧的理解会更加深刻。在课堂上教师可以询问学生是否有过这样的经历，当学生将自己的经历分享出来时，教师接着提问对不同的燃烧情况会不会进行及时的灭火，有了这样的问题创设，学生会产生了解的兴趣。在这样的气氛中教师向学生说明火的燃烧条件与氧气含量和物体本身的着火点有关。对于氧气含量，学生联想到家里炒锅着火用锅盖盖住就能灭火，但对于物体的着火点理解不深刻。对此教师不能直接给予学生答案，而是建议学生做实验，并给学生设计实验方案，如准备好烧杯、水、油、小铁盒、火柴以及一些能降低温度的物质，如硝酸铵。指导学生先将硝酸铵和水混在烧杯里不断搅拌，然后在小铁盒里倒油并点燃，放在烧杯里的水面上。学生会观察到火逐渐变小，直至熄灭，这时教师可告诉学生这就是降低温度灭火的原因：即降低温度至物体着火点以下，以此来加深学生对知识点的理解。教师在教学过程中引领学生亲自动手实验，不仅能加深学生对初中知识点的认识和理解，还有利于激发其创新意识。初中化学的学习对学生来说是对简单化学知识的初步了解，为了改善学生对化学知识的理解程度和参与程度，教师在试验过程中增加其中的“趣味性，这对学生的学习积极性和整个化学实验课堂质量的提升都有极大的促进作用。在趣味实验的设计过程中教师应该充分利用实验产生的效果，有效借助小组合作以及结合生活实际等方式，促进整个化学实验课堂的高效展开，进而保障学生在愉悦的情况下提升个人的综合学习水平。参考文献：【1】王飞.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究J.新教育时代电子杂志教师版，20212：101.【2】陈永江.趣味化学实验在初中化学教学中的应用J.中学课程辅导：教师通讯，202118：48.【3】赵平.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究J.新课程中学版，20218：81.【4】胡晓晴.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究J.中华少年，202134.【5】王蕊.趣味化学实验在初中化学教学中的应用价值J.新课程教学电子版，20219：42.【6】李琳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析J.中学课程辅导：教师通讯，20211：73.