发挥学生主体性 构建快乐数学课堂

发挥学生主体性 构建快乐数学课堂 发挥学生主体性 构建快乐数学课堂 摘 要：进行小学数学教学一定要注意尊重学生的主体性。在课堂教学中，要让学生动口畅所欲言;让学生动手，明探究原理;动脑，让学生拓展思维;从学习中找到快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值、“学数学的乐趣。让学生做学习的主人。 关键词：主体性 动口 动脑 动手 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-121610B-0062-01 在小学数学课堂教学中如何优化学生动口、动手、动脑的效能，表达学生的主体地位，激活学生创新，使学生在数学学习中感受数学的乐趣，积极地参与到数学教学活动中？本文以人教版教材为例，结合几年来数学课堂教学实践，展开有效发挥学生主体性、构建快乐数学课堂的探究。 一、动口要让学生畅所欲言 新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，应由居高临下的权威转向“平等中的首席，把话语权交给学生。数学课上充分调动学生说话的积极性，既符合小学生身心特点和认知规律，又是学生构建新知开展思维的有效途径。 如在教学?退位减法?时，我的做法是让学生尝试讲算理，具体说思路，讨论评价方法，在加强说的训练中，学生由“想升华为抽象的思维，从而到达知识的内化。 尝试讲算理 课始创设情境引出例题“23 -7= ，先让学生尝试独立口算，并说出口算的过程。此时，学生说些什么、算理的表述规不标准都不要急于作出评价，只要学生肯说就行。 具体说思路 接着交流口算方法，归纳为： 1.先让学生通过摆小棒，23减7，先用小棒说明个位3减7不够减，就要拆开一捆小棒，和3根单根的小棒合成13根，从13根中去掉7根，剩下6根，再和剩下的整捆小棒合起来是16根; 2.个位3减7不够减，20减7得13根，再加上个位3得16; 3.3减7不够减，从20拿出10减7得3，加上个位3得6，最后加上10得16等等;让学生评哪种口算方法比拟简便合理，并要求说出理由。同学畅所欲言，述说自己的观点，假设同学之间有异议，就请他们上台辩论，发表不同的见解，说明自己的思路。 讨论评价方法 组织学生讨论：这种口算方法你认为简便吗？学生在讨论的过程中，互相启发，取长补短，取得共识。通过以上实际操作，理解了两位数减一位数的口算方法，掌握了算理，同时培养了思维的广阔性，充分开展学生的个性，提高实践能力。 二、动手要让学生探究明理 在小学数学教学过程中，教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过努力解决问题、获取知识。教师再引导学生到实践中验证、到生活中运用。这样，学生对知识就会有深入的理解，各方面的素质也会得到和谐开展。例如我在教学?圆锥的认识?这节课，在教学圆锥的高测量时，先让学生明确什么叫作圆锥的高，然后提出：圆锥的高怎样测量？采取让学生小组合作的方法，先让学生动手测量立体图形的高，反应时发现，全班学生都能用下面的两种方法测量圆锥的高： 1.量圆锥顶点到圆锥的底面圆心之间的距离。 2.用一把尺子或三角板水平地放在圆锥的顶点上面，竖直量出平板和底面之间的距离。我肯定了这两种测法，表扬了学生的聪明能干后，趁学生的余兴未尽，出示圆锥实物教具，只是鼓励学生说：“百闻不如一试，聪明的同学如果让你们动手测量，相信你们会有很多种测量方法，你们说对吗？ 三、动脑要让学生拓展思维 在课堂教学中，教师在引导学生动口说、动手做的根底上，鼓励学生开动脑筋，积极思考主动寻求答案。以开发学生思维的灵活性、求异性、开放性和创造性为出发点，不断拓宽学生的思路，最大限度地张扬学生个性。 大胆猜测。出示题目“先请学生猜一猜长方形的面积可能与什么有关系。然后请学生大胆说一说。学生各抒己见，头头是道。通过猜测诱导学生求异，激活学生的思维。 灵活开放。实践证明，如果只按课本授课，只要求学生寻找一种答案，这样训练出来的学生就可能思想僵化，思路狭窄。本课通过“猜测实验发现验证总结应用的方法，利用1平方厘米的正方形拼成各种长方形。使学生明白“长方形的面积=长宽这些都有利于促进学生思维的拓展。 锐意创新。在本课的结尾，我设计了这样一道题目：老师的办公室的桌子上有一块玻璃，昨天不小心被打破了，面积是24平方分米，如果现在要配一块玻璃，你帮老师想一想，有几种方法。学生新奇大胆的想法特别多，别出心裁的想象令人赞叹不已。编题练习为学生提供了思维舞台，通过对数据的分析整理，开展创新能力。 只有让学生“动起来，接受“活的教育，闪烁“活的思维，才能充分发挥学生的潜能，让课堂焕发生命的活力，才能从中找到快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做数学的乐趣。 参考文献： 【1】陈静.小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体性J.福建教育，2021，. 【2】周杰.发挥学生主体性，构建小学数学高效课堂J.中小学教学研究，2021，.