生态课堂研究文档

矿机学校“生态有效课堂”课题研究报告级别：校本课题研究组长：徐喜祥副组长：姜怀庆、王明光组员：陈志林立题时间：2013年元月执笔人：陈志林2013.11一、课题的提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”振聋发聩的“钱学森之问”直指中国教育的瓶颈和软肋。作为一个教育工作者，我们也经常在反思我们教育中的问题。无论老师、家长还是学生，都把分看的至高无上。一切都从分数出发。只要学生能考高分，在老师、家长和同学眼中就是十全十美，其他缺点视而不见；成绩不好，则一无是处。学生自己也是这样评价自己。唯分数论，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，束缚了学生的想象力和创造力，影响了是心智发育，阻碍了学生交际能力、表达能力、动手能力等方面的发展。要改变这一现状，必须采用新的学习模式，评价体系也要发生改变。评价内容要多元化、评价方式要多样性和过程与结果并重。当今全国都在进行新课程改革，这为矿机学校进行“生态有效课堂”课题研究和实验提供了契机。二、课题的设计 矿机学校是一所地处农村的市直学校，校园面积大，土地多，学生人数相对较少。如何结合自己的实际，进行教学改革，一直是学校领导和老师思考的问题。全国课改的先进当属山东。今年三月份，学校播出大量资金，选派参加实验项目的骨干教师在山东进行了为期一周的培训，明确了课改的思路。徐校长亲自挂帅，组织实施本年度新一轮的实验教师培训。王明光校长和陈志林老师取经后，各自分别在学校精心打造出了一节数学和语文有效课堂示范课，为实验课题的进一步展开创造了条件。学习山东的经验，结合我们学校的实际，确立了矿机学校“一三五”生态有效课堂教学模式。“一三五”即课堂教学落实一个理念、三级管理和五个环节。一个理念就是以生为本的理念；三级管理是小导师管理、小组长管理和学习小组管理；五个环节是情景导入、明确目标；自主探究、合作交流；展示点拨、质疑问难；盘点收获、拓展提升；达标测试、作业评价。一个理念是以生为本，在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设轻松、舒展、和谐愉快的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福、快乐地成长，从而达到课堂教学有序、有情、有趣、有效。课堂教学以小组合作学习为主要方式，以增效减负为根本，以导学案为载体，体现了自主合作探究的新课程理念和素质教育的要求，其目的是让课堂活起来，让学生动起来，不断培养学生的创新意识和实践能力。老师在课堂教学中的角色由知识的讲授者变为学生学习的指导者、服务者，由以往教师的“教”唱主角变为学生的“学”唱主角。三级管理是由小导师、小组长、组员之间进行的梯级管理，它是小组合作学习过程中进行的学生班级民主管理形式之一。各学科选出品学兼优的学生成为小导师，小导师负责课堂小组考核登记、小组长的培训和管理、课堂教学的组织、作业检测管理等工作，配合教师抓好课堂教学和班级管理。小组长由班级民主选举产生，负责本小组的班级活动管理、课堂小组学习等工作，协助老师和小导师抓好班级民主管理。教师要经常为小导师和小组长开小灶，以提高他们的管理水平和学习能力，从而促进小组合作学习管理水平整体上台阶。学校要建立生态有效课堂考核评价机制，完善班级、小组和个人课堂教学考评体系，加强班级、小组文化建设的管理与考核。五个环节是课堂教学的五个环节：情景导入、明确目标；自主探究、合作交流；展示点拨、质疑问难；盘点收获、拓展提升；达标测试、作业评价。情景导入、明确目标时间约2分钟。情景导入意在激发学生的学习兴趣，引发学生探究欲望。导入的形式不拘一格，可以直接导入，或者用故事导入，以确立课堂的情感基调，让学生全身心地融入到课堂氛围之中。学生目标在前黑板的右上角集中出示，教师对其进行简要的诠释和解读，使学生对本节课的学习目标和学习重点有比较清晰的认识。自主探究、合作交流时间约10分钟。教师明确提出各小组讨论的内容和任务，在大屏幕上集中出示，也可在黑板中板书出来（课前），讨论内容也可与课堂目标、课前预习等结合起来。小组讨论前学生进行独学，然后才是对学和群学。学生独学要求独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标出来，提出小组讨论交流。对学讨论时，也要做好记录，不懂的问题交小组集体解决。小组内集体讨论时，实行分层达标，由A层学生教B层学生，B层学生教C层学生，A层学生还要帮助全组同学拓展思维。C层学生要积极整理巩固落实；B层学生要整理答案，并积极分析归纳规律性知识和方法；A层学生要在完成对B、C 层同学的指导后，积极进行拓展延伸。各小组组长要肩负起本组讨论的组织、指导、协调、记录等职责。教师深入到各小组中，参加讨论，控制好过程，观察各小组的行为，并适当教给学生一些基本的合作方法和讨论技巧。 展示点拨、质疑问难时间约为10分钟。通过交流合作仍然解决不了的问题反馈给老师，老师视各小组探究情况，将疑难问题交叉分配给学习小组，各学习小组准备好后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。这样既调动了学生的积极性，又减少了无效的教学活动，提高了课堂教学的效率。展示阶段，展示人可自由发言，可由小组长安排或教师指定，为调动学生的积极性，要做到A、B、C各层学生展示的机会均等。展示时可以采用口头展示、黑板板书等方式，做到重点突出、条理清楚，注重归纳和总结。在讨论和展示的过程中，教师要对学生遇到的疑难及时给予点拨，在学生不求甚解的地方，教师要进行追问，杀“回马枪”；在学生对一个问题出现多种见解时，教师要通过观察与倾听，在有价值的、能够突破重点与难点的地方，引导学生进行合作；在学生的学习出现偏差时，老师要引导他们与标准答案进行对比分析、修整完善；在学生百思不得其解时，教师要通过举例，引导学生互相启发、互相交锋；在学生的学习不到位时，教师要进行必要的检查督促。 盘点收获、拓展提升时间约8分钟。“盘点收获”主要是引导学生归纳一类问题的规律和解决这一问题的方法，并引导学生用公式、图表等形式把所学知识总结出来，形成完整的知识体系。教师针对重点问题和核心问题，进行强调挖掘和拓展训练，使课堂向纵深发展。这是教师主导作用的极重要体现，决定着课堂所达到的高度。 巩固检测、作业评价时间约为10分钟。教师针对学习目标精心设计检测题目。检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标。当堂检测的题目要求高度概括，不重数量重质量。题目的设计不仅要考查本节课探究的重点和难点，而且还要体现本节课中学到的过程与方法目标，真正体现课程的要求。进行当堂达标测试，学生独立完成。检测形式可以灵活多样，有提问、书面回答、背诵、复述等。检测题可以当堂订正，或可通过教师抽检、小组长批阅、组员互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨。课堂教学最后环节可布置作业，可教师或学生总结本课重点，可进行小组学习情况评价，表扬优秀学习小组和优秀个人，时间约2分钟。课堂教学的五个环节并不是一成不变的，可根据课堂教学实际增加、减少、交叉某些环节。如课前可增加复习检测环节，加深上节课重点知识的理解和掌握，突出本节课的知识联系点；展示环节、盘点环节、检测环节有时可整合起来进行。课堂教学环节不管怎么变，都要以学生为主体，以发挥学生的主动性、能动性和创造性为原则，以提高学生的实践能力为目标。课堂时间的分配上，学生小组学习展示交流和练习的时间不少于30分钟，教师连续讲授的时间不得超过10分钟，使学生能科学、有效的掌握所学的知识。三、.有效课堂下的小组建设 从有效课堂上来讲，小组学习是有效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过学习小组来开展，所以小组学习在有效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。A.学习小组建立 （一）学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、个性和谐发展的学习创新型组织。 它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设流程的学习活动。 （二）学习小组划分 1、划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组内同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效、友好互助。 2、划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为四至六个小组，每个小组相当于全班的缩影或者截面，成立了一个“小班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于学生的自主管理及分层教学、分层学习、分层训练，培优辅弱，整体推进。 3、小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分组法 首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人。 第二步是“演”。候选人以“假如我是组长”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定正副组长。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责侧重于行为、卫生、生活等常规管理。即正组长是学习组长，副组长是行政组长。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。第四步是“分”，召集正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点相当于学校里分平行班的做法。第五步是“调”，学生分配后往往要作适当的微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。 第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。组员可以分号，明确各自分工，也便于组内管理和作业批改。 B.学习小组建设（一）小组文化基本建设1、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌、成员名单（含职务）等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、身心力和战斗力。制定组规，从自觉讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。2、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动和每天的教学活动。组长可根据各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他小组成员积极性、又能培养一的能力，同时又减轻组长的压力。3、班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程。（二）小组综合性培训1、组长培训小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：（1）、明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。（2）、定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时解决。（3）、让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。可以为小组长加“自助餐”：老师应从学习量上由小见大，对小组学习效果要有检查评价，让小组长把每个学习任务先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应锻炼小组长的自学能力。（4）、对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。各班、学校每学期都要进行优秀小组长评比表彰，以调动小组长的工作积极性。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽力工作的力量源泉。2、组员培训（1）、在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。（2）、关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。（3）、采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互动，提高小组整体水平。除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。3、有效课堂常规培训比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价等方面的培训以后边学边改进。C、学习小组评价 学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。 课堂评价操作办法：需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以就目前各校、各学段、各学科以及在有效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也供参考。 1、小组综合性评价。小组综合性评价是有效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。 值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。2、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然有着不可替代的重要作用。3、即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在有效课堂上，即时性评价可以是教师评，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价理会为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感需要具有重要作用。4、红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。5、任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与有效课堂即时性评价栏目相结合使用。“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点评价整个小组。6、其他形式评价。比如等级式评价、星级评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是各校目前比较普及质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现，属于长效性评价行为。具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创新意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。矿机学校有效课堂小组学习星级评价表班级： 2013年上学期组别序号姓名个人星级小组星级一123456二789101112三131415161718四192021222324说明：1、每周评比公布一次，个人星由组长张贴，小组星由班长张贴；2、个人星根据本周个人在小组学习中质疑、展示、测试、帮扶、记录、协调、合作等方面的综合表现而定，比例可按3050设定，小组星按本周小组在小组学习中获得优秀的次数而定，比例可按50设定。3、个人、小组获得星级多者为优秀。矿机学校小组合作学习个人星级评价登记表班级： 小组： 月 周序号姓名周一周二周三周四周五等级12345 说明：1、个人星评比依据为课堂小组学习中自学、展示、质疑、帮扶、作业、测试、记录、协调、合作等方面表现突出者，比例可为小组的5060；2、个人星要注明依据（如：第一节语文课展示之星）；3、等级为优秀，是个人一周内的星级总计，比例为小组的3050。矿机学校小组合作学习星级评价统计表班级： 月 周 组别星期一二三四星期一星期二星期三星期四星期五总 计说明：1、小组合作学习星级评价为当天课堂小组学习中被评为优秀的小组，一节课一评，每节课一个优秀学习小组；2、总计一栏为一周获得星奖最多的小组。矿机学校班级自主管理等级评定统计表班级： 月 日 星期： 序号姓名衣着言行安全卫生唱歌两操有效课堂好人好事总分等级1234567891011121314151617181920212223说明：1、所评定项目等级为优秀（）、合格（ ）、努力（）；2、好人好事栏为加分（）；3、优秀的一次加1分，合格的不加不扣，努力的一次扣1分；4、总计分数以80分为基准，加扣分后算个人最后得分；5、个人最后等级比例优秀30，合格50，努力20。四、方案实施 1、组织全校老师学习“一三五”生态有效课堂教学模式和有效课堂下的小组建设2、2013年5月，王明光校长和陈志林老师取经后，各自分别在学校精心打造出了一节数学和语文有效课堂示范课，让学校老师感知高效课堂的操作模式。3、2013年9月，在三、四、五、六等四个年级全面铺开。4、学校对参与课改的班级，允许其学习成绩下降，但一定要坚持。消除了老师的担心，课改的阻力减小了。5、2013年11月，每个老师上一节试水课。6、在具体实践过程中，碰到很多问题，如部分学生被参与，探究流于形式、学生倾听能力下降、两极分化严重等问题。以教研组为单位，每周开展一次围绕“生态有效课堂”的教研活动。学习名家撰写的高效课堂100问，提出自己在教学中的经验或遇到的问题，共同学习，研究解决。如争对学生忽视自主学习，独立思考这一问题，我就创造了“逼”“关注”“责任制”等方法，取得了很好的效果。五、课题研究成果“一三五”生态有效课堂教学模式，实现了“以人为本”，“以学生的发展为本”。体现了新的课程功能观、教师观、教学观、学生观和质量观。转变了学生的学习方式。教学过程是师生交流、积极互动共同发展的过程。学生的学习兴趣得到了激发，探索的欲望增强了，学习主动了。学生的成绩呈现开口向上的抛物线。在实践中，老师们取得了很多成果。原来很模糊的想法，现在明确了。如部分学生板书时，其他学生做什么？教师如何组织？对学生板书的要求是什么？小组合作常采用什么样的方式？学生展示时，教师如何站位，如何掌握质疑、点拨和精讲的时机？、小组交流什么内容？以解决什么问题为主？学生展示时，应有哪些要求？学生交流时，教师干什么？如何做到独立思考和合作、探究并重等等。今年年初，市教委决定在今年四月份在矿机学校举办全市特色办学创建工作现场会，鄂州市教育局相关领导和各中小学校长前来观摩。这次活动，既是机遇又是挑战。全校教职员工在徐校长的领导下，全策群力，万众一心，不断解决目前自身存在的问题，成功地举办了我校建校历史上第二次全市规模的现场会，它对推动鄂州市的特色学校创建工作做出了应有的贡献。我们的努力，得到了与会领导和各位校长的充分肯定，同时也极大地提高了我校的知名度。学校在打造生态有效课堂的同时，又开设以生态特色课堂为主的第二课堂建设，打造矿机品牌。本学期，学校在充分总结上学期第二课堂做法的基础上，提出了更加明确的改进要求，在教学资金的投入和教学设备的配备上，第二课堂拥有了更加优越的发展条件。吃一堑长一智，经过不断的调整和完善，第二课堂的教学质量正在不断的提高，教学内容也在不断地丰富，这种教学已经逐步发展成为我校的一种教学特色。去年秋季，结合我们学校的地域优势，学校还新增了生态种植课堂。在发展中求高效。本学期，教务处高度重视实验档案的管理，并对种植课的实践性提出了更加严格的要求。从随意种植到有序发展，种植课在试验中前进了一大步。2013年11月22日，反应矿机学校生态特色学校建设成果的专题片，在鄂州市电视台播放，取得了很好的社会效益。六、发展方向 在今后的工作中，我们继续做到：深化有效课堂研究，探求一条更加适合我校生存和发展的道路。有效课堂的研究在我校没有先例，在全国范围内可供参考的资料和范例也不多，等今后坚持课改不动摇。继续进行生态有效课堂教学模式的研究。我们的路任重而道远。要取得课题的最后成功，还必须靠我们自身的努力。教研成果年月成果名称何处发表或在何处交流本人承担部分201311矿机学校“生态有效课堂”课题研究在全市交流全部参与201012“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告在全市交流第二部分：研究设计、第三部分：研究结果与讨论教研成果年月成果名称何处发表或在何处交流本人承担部分201311矿机学校“生态有效课堂”课题研究在全市交流全部参与201012“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告在全市交流第二部分：研究设计、第三部分：研究结果与讨论9