班主任常见的管理艺术

十一、学会“望、闻、问、切”“望、闻、问、切”是我国传统医学宝库中的一只瑰丽的奇葩。作为中医了解病情的手段，它能帮助医生全面、准确地了解病人的身体状况，并以此为依据对症下药，解除疾病。因而，“望、闻、问、切”四诊法，被历代中医大夫广泛使用。在班主任工作中，只要善于运用 “望、闻、问、切”，同样会取得了良好的效果。、细心观察，“望”清其表。所谓“望”，就是教师通过细致地观察，了解学生在学习生活中的表现和情绪变化，从而及时、有效地开展教育工作。有人认为：“班主任天天与学生滚爬在一起，不用了解，每个学生的情况也是了如指掌。”其实，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解，是很不容易的事。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地看孩子的眼睛、嘴、额的动作来了解他的内心情绪的每一种变化。”工作中，我们会经常碰到这样的情况，如：为什么有的学生这几天神色恍惚？为什么今天他忧心忡忡、双眉紧锁？为什么她近来上课注意力分散，心不在焉？为什么有的学生成绩突然下降？为什么某同学这几天花钱那么多？等等。这些重要的信息，班主任只有做一个有心人才会发觉，才能从实际出发，有针对性的及时开展教育工作。可见，经常性有针对性的观察，并且要“望”得清楚，“望”得细致、“望”得全面，这在班主任的日常工作中是必不可少的。如有位同学，有一天上课打不起精神，课后作业也是马马虎虎、错误连篇，与平时判若两人。班主任如果即时发现了这一变化，及时了解，就会找到隐藏其内心的秘密。然后，再去疏通、家访，学生的情绪也稳定了，学习生活才逐步恢复了正常。此时，及时、有效地教育工作，离不开班主任老师敏锐细致的观察。班主任想要洞悉学生的一切，成功地做好“育人”工作，就得善于观察，做个有心人。只要你具有一双善于发现的眼睛，就一定能够“见月晕而知风，见础润而知雨”。、耐心倾听，“闻”全其声。“闻”就是听，在中医诊断中大夫往往通过倾听病人对病况的自述来了解病情。在班主任工作中，“倾听”同样也是老师充分了解学生情况的有效手段。我们常说班主任应是学生的良师益友，良师易做，益友难当。作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地的同学生“心理换位”，想其所想，再晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们的学习生活中的益友。并非孩子们没有参与意识、没有责任感，是老师的习惯性的眼光遮住了隐藏在他们身上的“光环”。作为班主任，走近每个学生，听听他们的心声并与他们沟通是多么的重要！、真心关怀，“问”明其想。学生需要爱，后进生更需要老师多给一点“爱心”。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。学习生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的“问”：1、学生思想上有疙瘩时；2、学生之间产生矛盾时；3、学生遇到困难时；4、班级某种不良风气抬头时；5、学生受到挫折、犯错误时每当这时，班主任主动接近学生，一次次真心实意的促膝长谈。面对老师那暖意融融的关心和爱护时，学生不会无动于衷，他会受到感动、感染和感化，产生对教师的亲近感与仰慕心理。这时儿童就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效，就会由于喜欢该老师而倾心于接受他的影响。、客观评价，“切”准其脉。班主任对学生的教育如同中医大夫给病人切脉，只有细心把准其脉，方能药到病除。而班主任对学生客观公正的评价，有利于学生树立前进的和战胜困难的勇气，促进孩子健康的成长。对于后进生，“切”准其脉尤为重要。每个孩子都有自尊心，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法有助于后进生的转化。只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的春风，沁人心脾，润物无声。总之，只要我们细心“望”其表；耐心“闻”其声；真心“问”其想；准确“切”其脉，以满腔热忱去动之以情，晓之以理，催其猛醒，促其奋进，执着的相信每个孩子都能成为有用的人才，给学生的进步创造一个良好的心理环境。每位教师都会成为孩子们的“良师益友”。十二、恰当运用体态语言体态语言体态语言 亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。人的体态语言主要分为： 面部语言。主要包括目光语言、微笑语言。身势语言。亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，主要包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。空间语言。它指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间(15Cm以内亲密无间、15-44CM)、个人空间（46-76CM，76-122CM）、礼交空间（1.2-2.1M，2.1-3.7M）、公共空间(3.7-7.6M)。班主任应善于准确运用下列体态语言1、要经常在学生面前学会翘起自己的大拇指。2、要准确恰当运用食指。如运用静止性食指体态语食指靠近嘴唇并与嘴唇交叉成十字型，表示“请安静”、“不要出声”的意思。常常嘴唇成努出状，同时嘴里发出轻轻地“嘘”声。这一手势，经常用来组织课堂教学秩序。比如，教师叫几名同学到黑板上做练习题，下面的学生发现了错误，便小声议论起来，这时教师最恰当的制止学生议论以免干扰上面学生思维的手势，莫过于这个手势，这个手势表示教师的一种善意友好的制止，学生一般是会接受的。另外，用食指轻点学生额头，同时说出赞美的话，表示一种亲昵和喜爱。例如老师经常对犯了小错误的学生说“你这个调皮蛋啊”同时以食指轻点学生额头，表示批评，同时表示对他的喜爱，学生在这种批评中很自觉地改正了自己所犯错误的言行。食指体态语，有时被教师误用。比如，课堂上叫某学生回答问题，有的老师喜欢用食指一点。这种食指手势是不适宜的，我们建议与其手指，不如手心向上平伸出去指向被你邀请的学生，同时说：“请你来回答好吗”这样的手势语，学生会感到老师对自己的尊重，学生得到了他人的尊重，他常常会因此变得自尊，而自尊是人们进步永不会折断的阶梯3、学会经常运用手掌体态语如最常用的是鼓掌。鼓掌的含意是“赞许、肯定”。一是教师要经常送给个别学生掌声；二是要要引导全体同学给某一学生一掌声；三是班主任教师要特别注意掌声不要仅仅献给取得好成绩的学生，对关键时候遭到失败的学生，班主任老师要找出适当的理由，让全班学生给予掌声鼓励。4、审慎运用双臂体态语双臂倒背。这一体态所传达的是一种自信，一种显示权威的信号。我们发现有此习惯的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你会发现执勤的警察、在士兵面前的军官都喜欢将手背于身后。据有关研究显示，双臂倒背不但可以显示权威，而且还能起到“镇定”的作用，也就是说，当学生处于极度紧张或焦躁不安状况时，双臂背后可以缓解紧张情绪。双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若，不慌不忙。据观察，在教师中较普遍存在倒背双臂的习惯，年老教师比年轻教师使用的频率高，男教师比女教师使用的频率高，教师在对学生不满或批评学生时经常倒背双臂。倒背双臂会让学生感到教师的威严。因此，教师在一些适当的场合，比如监考、巡视学生做课堂作业时可以适当采取这种体态。但在有些场合教师不应采取这种体态，比如和学生个别谈话时，不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，学生心理上会产生一种压力，妨碍师生间的情感交流。双臂交叉于胸前。双臂交叉于胸前这种体态传达的人的内心情绪比较复杂。美国一位体态研究者曾做过一次小实验：在一次会议上，他故意诬蔑听众所熟知和佩服的几位名人。他的这种讲话持续了一段时间，突然停止下来，并要求听众不要动，保持他们刚才的体态。结果发现，的人保持双臂交叉于胸前的姿势。可见，当人对于某件事情不以为然，或是有不同意见时，喜欢采取双手抱肘的体态。中国体态语研究人员曾做过一个实验：要求某校高二学生在听课时双臂交叉于胸前。学生以这种体态上了不同教师的两堂课。结果一位老教师在讲课时表现得无精打采，一位年轻教师表现得紧张而不知所措。老教师说，学生像一个旁观者，我讲得没有劲，提不起情绪。年轻教师说，学生似乎很漠视教师，好像是在审视教师的讲课而不是在学习，让我感到一种无形的压力。通过以上的实验和我们实践生活的感觉，我们可以断定，双手抱肘双臂交叉于胸前对于教师来说是一种消极性体态语，在教师教学教育活动中不宜于使用。尤其是当教师与学生之间发生不快的时候，这种体态尤其不宜，因为这时双手抱肘会给学生一种压力或蔑视的感觉，不利于师生间的感情沟通与交流。双手叉腰。双手叉腰是手部体态还是双臂体态说不清，它所传达的信息也不是单一的，有时是讲话者对听众的威慑，有时只是讲话者对某一事件的威慑态度，而不指向听众。总之，这种体态是一种富于进攻性的体态，给人的感觉是咄咄逼人的气势。班主任教师在生气时或是批评学生时喜欢采取此体态。所以，我们建议当教师的讲话是直接针对学生时，最好不要采取这种态度，因为这种体态容易造成对其心理的伤害。但是，当教师的讲话是针对令人气愤的第三者的时候，这种体态会有助于教师感情的表达。例如，谈到社会上某种丑恶现象，讲到激昂时，不妨采用这种体态，并辅助其他体态，以增强讲话的感染力。双手插兜。对于教师来说，把一只手或双手插入口袋，这是一种消极性体态。这种体态给人的印象是随意。如果双手插兜的同时，其他体态同时表现出无精打采的话，那么，总的印象将不是随意，而是懒散了。所以，教师在教育教学活动中应尽量避免使用这种体态。双手撑桌。将双臂支撑在讲台上。我们认为这是一种中性体态，它传达的信息可能是讲话者体力上的疲倦。它不具有进攻性，也不具有威慑性，但它给人的感觉不是振奋，而是低迷。如果教师在教学教育过程中长时候采取这种体态，学生会变得无精打采。所以教育应该尽量避免长时间采取这种体态。5、恰当使用头部体态语：头部是人表情达意的最丰富最细致的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中于头部。美国作家爱默生说：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”前苏联作家费定说：“啊，眼睛，远比烦琐不足道的语言来得丰富。”眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。眼睛是人体最灵活多变的器官。据有关专家研究，外界的信息约有是通过眼睛获得的。微笑。研究发现，许多教师失去了微笑能力。有的老师整节课没有一丝笑容，课堂里像阴沉沉的天空，压抑憋闷，学生失去了活力，教师失去了生机。在社会交往中，微笑是最佳的选择；在教师教育教学过程中，微笑同样是最佳的方式。我们提倡真诚的微笑，我们提倡会心的微笑，我们提倡理解的微笑，我们提倡宽容的微笑，我们提倡鼓励的微笑微笑可以几乎应用到任何教育场合而不出错，只要你的微笑是真诚的、善意的。老师们，为了班级工作取得成效，作为班主任教师每天应微笑着站在教室的门口，微笑着说出每天的第一句话当学生犯了错误，我们建议，先不要发火，而是微笑着对学生说：“你来想一想这样做对不对。”当我们微笑着开始一天的教育工作的时候，我们会发现一天的工作变得舒畅了。注视。将目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角或不同的神情，可以表达不同的情感。严肃的神情、低缓的语调，加上不动声色的注视，会让学生感到一种威严，对于比较调皮的学生，会慢慢收敛放纵，教师这时再给予语言的说服教育开导，自然而然会收到较好的教育效果。亲切的态度、和蔼的面容，加上鼓励的注视，会让学生感到温暖，对于课堂上回答不出问题的学生，会调动起学生的自信和勇气，他们会静下心来深入思考，打通思路，提高学习效率。？（注视的方式）环视。目光在讲话对象较大范围内的扫描。这是一种在教学教育活动中很重要的眼势语，是一种无声的组织教学手段。环视时教师的面部表情应显得自然、灵活，安祥、亲切，像春风佛面，使烦躁的安静，使萎靡的振奋，使自卑的自信。环视一般运用在教室内，面向全体学生授课时；在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。比如，上课之前。上课铃声响过，学生刚刚坐在自己的位子上还没有完全安静下来，这时教师站在讲台前，安静、亲切、慈祥地环视一周，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。教师在全班学生情绪普遍躁动不安之时，运用目光给予鼓励，促使学生稳定情绪，树立信心，教育教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然展开，最终获得好的效果。在讲课、组织班会过程中，教师也经常通过环视调控课堂气氛。这时的环视节奏、表情，要根据当时课堂的情况而定，如果当时课堂纪律涣散，学生交头接耳说话，教师的环视要严肃、庄重，让学生感到一丝威严；如果当时学生精神不振，教师的环视要亲切，并说上几句振奋精神的话提问之后。在课堂教学或在班级教育活动中，当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时老师可以环视全体学生。此外，还有头部体态语、嘴部体态语的运用。6、切记与学生交往时避免运用下列体态语所谓消极性的体态语是指对教育教学效果起负作用的体态、姿势、动作抠鼻孔。教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手抠鼻孔。这是一种非常不好的体态习惯，一是不文雅，二是不卫生。打哈欠。本来这是人疲乏时的生理反应，但这个动作如果发生在课堂上，会把疲倦感传染给学生，从而降低学习效率。如果教师实在疲倦，可以背过脸，或以手掌遮住嘴部，轻轻张开嘴，打一小哈欠。如果教师有幽默感，还可以对学生说：“老师的瞌睡虫千万不要传染给你们。让我们唱支歌，把瞌睡虫赶跑好不好。”这时课堂气氛会活跃起来，同时也消除了教师打哈欠的尴尬。如果与学生个别谈话时，要打哈欠，可以站起身来去佯装倒水或做其他的事情，以掩盖之。拍脑门。用手掌轻拍额头一次或数次。这是一种轻度自我谴责行为，一般是在忘记完成某些事情，或忘记了某些知识时的习惯性动作。拍脑门会降低教师的威信，降低学生的积极性。腿部抖动。有的教师讲话时，喜欢一脚踏在讲台的横木上并不停的抖动，采取坐姿时，将一条腿搭在另一条腿上，不停抖动。这是一种不好的体态。在成年人中，这种腿部抖动动作比较常见，但作为教师，应尽量避免，它会给学生留下轻浮、不稳重的印象。瞪眼。瞪眼是发怒时的一种面部自然表情，本来是无可厚非的。但是对于教师，却应该有意加以控制。如果教师在生气发怒时，二目圆睁，双眉倒竖，一副凶神恶煞的样子，对教育教学工作没有什么益处。调皮的学生看到老师的这副样子，他会觉得好玩；对于老实学生，他会觉得害怕，不知所措；对于优秀学生，可能会伤害了他的自尊心，造成师生关系的隔阂。所以，我们认为，教师在生气时最好先不要瞪眼发怒，静下心来，想一想对策最好。漠视。最伤害人自尊心的一种眼神。有时，学生兴冲冲地跑到老师跟前说一件事，老师只是随意用眼睛一扫，便把学生放在一边，好像没有这个学生一样。这种是一种令人伤透心的漠视，教师必须避免使用这种眼神对待学生。不管教师当时手头多忙，如果学生找你谈话，教师应放下手头的事情，亲切招呼学生，用一种关心的眼神，倾听学生的诉说。这是一种信任，是一种尊重，学生会从中得到自信。 十三、不妨来些“糊涂”有的班主任教育学生时喜欢下断语，十分看重教育的清晰性，认为只有给学生一个明确的答案，学生记住，才算达到了教育的目的。其实，对于生活中的许多实际问题，与其简单地评判对与错，不如用“糊涂”方法引导学生思考，让学生自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。、在征求学生建议时“糊涂”如学校在开展教室文化评比活动中，要求每个班级按企业进行设计。如果班主任这样做，效果会更好:他先在班会上向学生宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道同学们很想在这次全校班级企业文化评比活动中取得好名次，可我对建这个班级企业文化是外行，不知道怎样做才能拿第一”老师话音未落，全班学生已开始热烈讨论起来，你一言我一语，纷纷献计献策，有的说等我们查查看，三天后，同学们终于得出一个最佳方案。从表面上看，这位班主任说自己是“外行”，好像自己对建“企业文化”十分“糊涂”，其实他的真正用意是给学生创造发挥才能的机会，让他们在活动中锻炼才干，培养其主体意识和创造意识。同时，学生主动参与这样的活动，也有利于促进良好班集体的形成。 、在学生偶尔犯错误时“糊涂”古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”学生一旦有过错，最怕班主任点名批评，尤其是对偶尔犯错误的学生，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。班主任可以有意识地装装“糊涂”，让学生自己去反省、去思考。这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。有位学生，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。按照惯例，应在全班点名批评，但班主任却没有这样做。学生们议论纷纷，说班主任偏心眼。第二天放学后，那个迟到的学生主动来到办公室，很内疚地说：“老师，您忘记点名批评我了。”班主任装着什么也不知道的样子说：“哦，是吗？我忘了。因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。”这位班主任假装自己忘了，让其他学生去议论，促进犯错误学生自我教育、自我改正，达到了此时无声胜有声的教育效果。这位班主任的糊涂装得巧。这样做引发的“自责”，往往能变成学生改正错误、奋发向上的动力，从而产生对班集体的责任感和义务感。、在处理师生人际关系时“糊涂”美国教育家卡耐基说：“一个人事业成功，人际关系占85%，而专业知识仅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不仅要与任课教师建立良好的人际关系，更要与学生建立民主和谐的师生关系。在师生交往中，班主任也可以运用“糊涂”艺术。一位颇有经验的班主任在谈及自己管理班级的成功“诀窍”时说：“做班主任，有时需要睁一只眼，闭一只眼。”这就是一种“糊涂艺术”。比如说，班主任在与学生交往中,对于学生的一些无伤大雅的个人癖好、生活琐事，不妨“闭一只眼”，淡化教师身份。同时，班主任要具有“心理移位”的能力，站在学生的角度去感知、体验和思索。这样更有利于拉近师生关系，使学生备感教师可近、可亲、可敬，“亲其师而信其道”。 、在解答学生问题时“糊涂”学生思维活跃，喜欢争辩，有时会为一个小小的问题争得面红耳赤，常常要找老师评说。遇到这种情况，班主任不妨“糊涂”一下，用弹性大、外延宽泛的模糊语言提示学生，如“你对这个问题的看法是什么？根据是什么？”“你的思维不错，请再考虑一下，有没有别的捷径可走？”把学生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以适当的点拨，使学生豁然开朗，以创新精神吸取知识、运用知识、发现知识。因此，在给学生解答问题时，班主任不要急于下结论，重要的是引导学生的求知欲和探索精神。、在处理偶发敏感事件时“糊涂”班主任有时会碰到意想不到的突发事件，处理不当会导致不良后果。有这样一个故事：一位教生物的乡村女教师，领到了一台盼望已久的显微镜，她把显微镜放在教室的角柜里。一天，学生们发现显微镜不见了，便跑去问老师怎么回事，老师说不知道。于是班长组成了一个“侦察小组”，经过“侦察”，他们觉得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家侦察。刚进门,他们便看到彼佳正在聚精会神地用那台显微镜看什么，人赃俱获。他们不由分说就把彼佳和显微镜一起带去找老师。一进老师家的门，就吵嚷着说是彼佳偷了显微镜。女教师见这架势吃了一惊。女教师了解到发生了什么事后，她冷静一下，像是忽然想起来似地说：“哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我怎么忘记了！”彼佳愣愣地说不出话来。教师表扬了这几个小侦察员，又嘱咐他们以后不要这样鲁莽地对待同学。这是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个彼佳就是这个教育家。他说：“由于教师以模糊方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加痛恨自己的失误。”正是“糊涂”艺术起到“帆扬五分船便安，水注五分器便稳”的教育效果。 、在给后进生奖励时“糊涂”大多数班主任习惯于奖励学习成绩优秀的学生，这是必要的；但是对后进生奖励得少、惩罚得多，则会使后进生越来越落后。盖杰和伯令纳在教育心理学中指出：“有时，教师忘记了他们对于学生的评论是多么重要。我们看到一些老师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”因此，班主任对后进生的缺点不要明察秋毫，时时刻刻念念不忘，而是要模糊一点；同时，要改变过去“一叶障目，不见泰山”的思维定势，在每一时刻、每个地方、每件事情上清楚地看到后进生的进步和闪光点，哪怕只有点滴的进步，也要予以奖励。奖励着眼于发展，着眼于未来，可以激励后进生的上进心和自信心，促使他们实现由“帮助成功”到“尝试成功”乃至“自主成功”的转变。十四、善于运用班训、口号、理念实施管理班训、口号、目标主要功能：使师生具有共同的奋斗目标，起到凝神聚气的作用管理理念没有最好只有更好以人为本，共营和谐严抓细管、求真务实、团结友爱、和谐创新微笑、尊重、激励、帮助打造优秀集体，不让一个人掉队努力让每一个学生满意一支箭、一面旗、一条船科学施爱，辅以处罚，立足细节，放眼未来。民主治班，科学管理为了学生的明天班级目标：打造经典，创造一流，为迎接美好的明天而奋斗不求最好但求更好！誓夺第一，永不言败班训鸿鹄展翅，志在蓝天 同舟共济，劈浪向前 鸿鹄高翔，一举千里 天道酬勤，唯我独尊 正直向上 ,热于求知慎 独创新进取干净,安静,团结,精进。同舟共济，劈浪向前健康、活力、团结、拼搏青春无畏，逐梦扬威，自强不息，永不言弃良心无愧、信心无畏、恒心无敌、青春无悔奋勇拼搏 ，创我雄风，班心我心，点石成金！顽强拼搏，勇攀高峰细节决定成败，态度决定高度！我敬、我助、我快乐，我思、我学、我拼搏心静则众事不躁，志正则众邪不生刻苦, 友爱，求实，拼搏务实、刻苦、创新、超越求实,求学,求勤,求真!志存高远，乐学善思口号：小事成就大事，细节成就完美。彩虹风雨后，成功细节中。事虽微，不为不成；道虽迩，不行不至。绳锯木断，水滴石穿。天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。一屋不扫，何以扫天下从善如登，从恶如崩。好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。励志照亮人生，创业改变命运。只要精神不滑坡，办法总比困难多惟理想点亮生命的精彩。今天的努力，明天的实力。汗水浇灌希望，奋斗决定命运。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来博学 审问 慎思 明辨 笃行励精图治,奋发向上,努力拼搏,永不言弃要站就站排头，要争就争一流！ 创最好班级，做最好自己千难万难，有了志向不难；千易万易，没有决心不易冬天来了,春天还会远吗?扬理想之风帆，抵成功之彼岸。高二(2)班，敢为人先！诚信精进，破海扬帆！播种行为，收获命运！不比阔气比志气，不比基础比进步，不比聪明比勤奋誓词1、我以青春的名义宣誓:（一年级） 奋斗铭记心底,行动书写成功. 世界在我脚下,未来握在手中. 梦想成就辉煌,激情点燃希望. 烈火炼就真金,坎坷积淀光荣. 翼破长空，昂首迎风； 张扬个性，剑指成功! 既然选择了远方,便只顾风雨兼程. 攥起拳头我就是王者，咬紧牙关我将无愧一生！ 我要登上天堂的阶梯，靠自己的努力而不是前辈的荫庇； 我要扼住世俗的喉咙，靠艰苦的奋斗而不是承载的殊荣。 强者居尊应为我，英雄到此敢力争。 壮志激情筑梦想，再道三声： 我行！ 我能行！ 我一定行！2、我宣誓：（二年级）人的一生，只有三天。昨天已逝，明日待来。把握今朝，只争分秒。面对困难，勇往直前。自强不息，誓夺第一。学会“三考”，拥有“三心”。不曾付出，没有回报。回首青春，无怨无悔。我坚信：知识改变命运，学习改变人生！心有多大，舞台就有多大！3、我们是高三几班的学生，面对高考，我们用青春的名字庄严宣誓：（三年级） 大于三个月，愿父母一个心愿， 奋斗九十天，给自己一个未来。 勇于拼搏，用不懈争取进步； 自强不息，用汗水浇灌希望； 超越自我，用奋斗放飞理想； 永不言弃，用信念实现理想； 脚踏实地，相信自我 不断超越，竭尽全力， 挑战自我，永不言弃， 我们，必定成功！ 我们，必定辉煌！总之，要当好一名班主任，就必须学会具备：123456一则：遵循一条教育原则：尊重学生。二感：具有强烈的教育责任感和使命感。三言：牢牢记住三句话。 第一句话： 班主任要具备“六个特别”、“五种意识”六个特别： 特别有爱心； 特别有学问； 特别有智慧； 特别有修养； 特别爱读书； 特别爱思考；五种意识： 望远镜意识； 放大镜意识； 显微镜意识； 三棱镜意识； 平面镜意识；第二句话：做好班主任工作，班主任应该： 脑中有理论； 胸中有学生； 手中有绝活。 第三句话：班主任是一本读不完的书，需要我们不断学习； 班主任是一短说不完的话，需要我们共同分享； 班主任是一道解不开的题，需要我们共同研讨； 班主任是一件做不完的事，需要我们共同行动。四通：通晓班主任、学科教学、相关学科、教育研究四重知识与能力。五心：具备“爱心、信心、专心、恒心、虚心”品质。六法：掌握六个教育的技巧。班级环境的感召法；虚功实做的导行法；捕捉兴奋点的磁性法抓住教育时机的功倍法三位一体的互促法自我教育的内驱法同时还要夯实四块基石第一块基石热爱每一位学生。第二块基石修炼品格。第三块基石精深的专业知识和广博的相关学科知识第四块基石教育教学的研究意识和能力。