-优秀课件--义务教育-生物学课程标准修订说明

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Roogoo LtJ,义务教育,生物学课程标准修订说明,精品-优秀PPT课件-义务教育 生物学课程标准修订说明Roogoo LtJ,义务教育,生物学课程标准修订说明,全日制义务教育生物课程标准(实验稿),于2001年7月由教育部颁布之后,并于同年秋季在,38个国家级教学改革实验区试行。至2005年,义务,教育课程改革实验工作推广到全国各地,目前,许,多初中学校的课程改革工作已经进行了两轮的试验,教学工作,取得了显著的效果。在此期间,教育部,组织了两次(2003年和2007年)全国范围的调研工,作,其结果表明,生物课程标准在教改试验工作中,得到了生物学教师的高度认同。,三次修订:,第一次:(2003年2004年)修订工作主要是依,据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年,人思想道德建设的若干意见(简称8号文件)和,教育部在全国范围内的调研结果,对课程标准进行,修订。,第二次:(2007年2008年)修订内容主要是增,加了“课程性质”的描述、精简了教学案例、降低了,个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。,第三次:(2009122010.9)修订工作是在前面,两次修订稿的基础上展开的,完全保留了前期的修,订成果。,在初中阶段，作为重要的基础学科，地理以探究自然和人文现象为主，在新课程标准下，要求学生对地球上某些地理环境以及变化特征有正确的认识，包括某些自然现象。教师需要站在素质教育角度，科学探究、分析并解决地理教学问题，打造高效的地理教学课堂，在衔接课内、课外过程中发展学生地理思维能力以及全面素质。1,一、优化课堂导入环节，提高学生课堂参与程度,学生课堂参与度和高效教学联系密切，而良好课堂导入是学生课堂参与程度提升的重要方法。在初中地理教学中，教师要把握课堂导入问题，优化完善的同时在具体化教学情境中实时导入地理新课题，顺利展开课堂教学。以“世界的海陆分布”为例，在课题教学过程中，教师可以借助“世界的海陆分布”等地图，整合相关的历史知识点，在多媒体技术作用下，利用图片、短片等，优化课堂导入环节，引领班级学生观看的同时设置一些和“世界的海陆分布”课题知识联系密切的简单化问题，让学生在思考、探索、解决基于新课题问题的过程中参与到课堂中，顺利导入“世界的海陆分布”新课题。在讲解课题知识过程中，教师要注重课堂问题的科学设置，比如，在分析地图的基础上说说世界海陆分布的特征，将问题、地图、课题知识三者有机融合，科学导入“世界的海陆分布”基础知识、重难点知识的同时促使学生在解决课堂问题中不断参与到各环节教学中，顺利提高地理课堂参与程度以及兴趣度。教师可以在课题问题解决中多方面引导学生理解、掌握“世界的海陆分布”课题知识，提高课题课堂教学效率。2,二、采用图文结合方法，提升学生地理知识层次,在初中地理教学过程中，教师要准确把握教材中课题文字、图像等，将图文结合方法应用其中，让学生在看图、读图、用图过程中准确理解地理课题文字内容，日渐积累丰富的地理理论知识，提升学生地理知识层次。以“中国的地形”为例，在课题教学过程中，教师可以先让班级学生阅读“中国的地形”相关的地图，在解读过程中找出我国几大高原、盆地以及平原，包括我国重要的山脉，说出对应的名称。教师要根据班级学生的回答，综合把握其对“中国的地形”图解读情况，以问题为出发点，结合课题教学目标、教学任务，整合课前安排的教学内容。在讲解课“中国的地形”课题知识中，教师可以联系我国地势，将“中国地势三级阶梯分布图”等引入到课堂中，和课题文字内容有机联系，指导学生读图的同时说说我国地形整体分布情况，在地图作用下，准确理解课题中与之对应的文字内容。随后，教师可以进一步引导学生，在图文结合的方法作用下，准确把握我国地势分布、河流流向之间的关系，进而，突破“中国的地形”课题教学重难点，在获取地理知识经验中，顺利提升地理知识结构层次，为解决实际地理问题埋下伏笔。同时，在图文结合方法应用中，也能有效培养班级不同层次学生的地理空间思维、地图阅读能力。,三、融合理论与实践教学，提高学生地理实践能力,在新课程标准下，对初中地理实践教学提出了明确要求。在初中地理教学中，教师要注重实践教学，将其科学融入到理论教学环节，合理设置课堂教学问题，引领学生在探究、解决中更好地进行不同层次地理实践，提升地理实践能力。以“世界的地形”为例，在课题教学过程中，教师要强调课堂实践，可以和班级?W生共同制作“世界的地形”轮廓图，将其正确粘贴在黑板上的经纬网地图上。教师可以在其中融入“世界的地形”课题知识，促使理论与实践两大环节有机融合，让学生在实践中理解抽象化的课题内容，也能提升地理实践能力。比如，在“中国的河流”课题下“长江”教学中，教师可以利用多媒体辅助教学手段，向学生动态绘制“长江”枝干结构图，再将一些关键性的支流按照顺序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、汉江，包括长江沿线主要城市，比如，武汉、宜宾。在动态绘制、演示中，教师可以在讲解理论知识的同时引导学生描图“长江”结构图，在理论、实践作用下，深化理解课题知识，更好地将掌握的理论知识应用到实践中，解决与之对应的实际问题，在课堂内外作用下，提高地理实践能力，在实践中形成良好的地理思维品质与素养。,结语,总而言之，在初中地理教学过程中，教师要从素质教育方面入手，以班级学生为中心，科学转变地理传统教学方向，将信息化、生活化等元素融入到地理课堂，具体、生动呈现抽象而复杂的地理知识，在图文结合的基础上引导学生进行地理实践，在内化、整合、利用地理知识过程中塑造健全人格，在实现可持续发展中更好地成长成才。3,一、以情育人，在音乐教育中树立学生正确的人生观、价值观,音乐是一个艺术类科目，通过音乐能够有效的调动人们的情绪。尤其是一些轻松愉快的音乐作品，能够促进学生身心的健康发展，使其产生积极乐观的情绪，拥有良好的精神状态。音乐作品的最大特点就是能够通过让学生聆听和欣赏音乐而产生共鸣，并且通过听音乐利用音乐的形式将自己的心声抒发出来。随着社会的飞速发展，社会很多新鲜元素不断涌现出来，面对不同的时代和不同的社会背景，音乐往往也会反应不同的社会现象和生活方式，初中阶段是学生树立正确三观的关键时期，通过不同形式的音乐教育能够使学生明辩是非，善恶和美丑。例如在学习和欣赏春江花月夜的时候，教师可以引导学生，让学生一边听曲子一边想象画面，一个寂静的夜晚，皎洁的月光慢慢从东面缓缓升起，江面上的小船晃晃荡荡的漂着，两岸的花草倒映在水中。通过这样的情境想象不但能够让学生体会音乐的意境，还能够领悟音乐的精髓和魅力，从而培养学生对音乐的热爱，培养学生的艺术修养。,二、创设一定教学情景，点燃学生的情感,在初中音乐教学过程中，音乐的审美价值是很难估量的，这并不是对音乐强大力量的夸张说词，而是对音乐的一种正确审视，通过音乐能够提高学生的审美素养，促进学生全方面的发展。对于初中生来说，他们正处于身心发展的关键时期，这个时期他们的心智也没有完全成熟，加上绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈都十分的溺爱孩子，所以当学生在学习和生活中遇到问题或者压力时，很多学生就会出现低落的情绪，且经常会处于不稳定的状态，甚至有的学生对学习产生抵触心理，产生破罐子破摔的想法。所以，在初中音乐教学过程中，教师应该利用音乐教学的特点对学生进行积极情感的引导，通过有效教学模式渗透音乐情感，从而激发学生的内心情感，让学生感受到音乐的美妙。另外，初中生有一个比较明显的特点就是很重视友情，但是在处理友情方面理解不到位，情感把握不够，在学习过程中经常会因为一些同学为小事而出现矛盾，最后闹的不愉快，使学生情绪低落。那么，教师就要运用音乐的作用帮助学生解决问题，比如友谊天长地久这首歌曲就非常适合学生们，为了培养学生的积极情感，教师可以充分利用这首歌曲引导学生，通过歌曲不但能够让学生享受到美妙的旋律，还能够让学生感受到友谊的珍贵，理解友谊的真谛，从而满足学生的各种需求。同时，为了提高音乐的教学效率，教师还应该改变传统的教学模式，在音乐课堂上开展多样化的教学，通过情景教学法进行有效的教学导入，利用情感的导入激发学生的音乐学习兴趣，引发学生的深思，从而构建一个高效的音乐课堂。真正的友情是能够经得住时间的考验，经得起利益的熏陶，是人生非常珍贵的宝藏。当学生听完了这首歌曲之后，教师应该为学生布置一些问题，或者是设置问题情景：“同学们，你们都有自己的朋友，对于友谊你们都有什么样的理解呢？”通过教师这样提问，能够抓住学生的内心，让学生安静下来认真思考这个问题。这时，教师可以再放一次音乐，通过音乐让学生深刻的感受友谊的可贵，想象朋友之间相处的美好画面。最后，教师再带领学生跟着教师一起演唱歌曲，将自己对友谊的诠释完全抒发在歌曲中，唱出自己的情感。使学生感受什么是友谊的深意，从而让学生学会包容和分享。通过这样的音乐情感教学不但促进学生的健康成长，还能够帮助学生获得情感的体验，从而促进学生全方面的综合发展。,三、通过欣赏课，促进学生对音乐作品的理解，培养学生的情感,音乐是一场听觉上的享受，在初中音乐欣赏课中，一个优秀的音乐作品不但能够提高学生的艺术审美能力，还能够通过音乐潜移默化的美化学生的生活和学习，提高学生理解音乐艺术的能力，丰富学生的业余生活，从而促进学生全方面的发展。例如在学习黄河大合唱和黄河钢琴协奏曲的时候，学生除了要欣赏音乐之外，还能够通过音乐特点培养学生坚忍不拔、不屈不挠的爱国精神。除此之外，通过学习音乐还能够让学生了解更多的历史文化和风俗人情，开阔学生的视野，使学生的音乐情感得到丰富，从而达到音乐情感教育的真正目的。,四、结语,总而言之，在初中音乐教学过程中，教师应该积极开展情感教育模式，不断丰富学生的音乐视野及音乐情感，从而促进学生全方面的发展，提高学生的审美能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。,全日制义务教育生物课程标准(实验稿),于2001年7月由教育部颁布之后,并于同年秋季在,38个国家级教学改革实验区试行。至2005年,义务,教育课程改革实验工作推广到全国各地,目前,许,多初中学校的课程改革工作已经进行了两轮的试验,教学工作,取得了显著的效果。在此期间,教育部,组织了两次(2003年和2007年)全国范围的调研工,作,其结果表明,生物课程标准在教改试验工作中,得到了生物学教师的高度认同。,三次修订:,第一次:(2003年2004年)修订工作主要是依,据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年,人思想道德建设的若干意见(简称8号文件)和,教育部在全国范围内的调研结果,对课程标准进行,修订。,第二次:(2007年2008年)修订内容主要是增,加了“课程性质”的描述、精简了教学案例、降低了,个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。,第三次:(2009122010.9)修订工作是在前面,两次修订稿的基础上展开的,完全保留了前期的修,订成果。,第三次修订的依据:,此次修订正值国家中长期教育改革和发展规划纲要,010-2020年)征求意见和正式颁布之时。因此,纲要的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订,工作的基本指导思想。此外,修订工作还依据以下文件,和要求展开:,教育部基础司于2009年12月25日在部署第三次课程标,准修订工作时对理科课程工作组的指示,即“凸显核心,概念的传递”;,教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的,文件,课程专家提出的“课程标准中教学建议修改意见”;,课程专家提出的“课程标准中教学评价修改意见,生物学院士关于“初中生物课程应该更名为“初中生物,学课程的建议。,修改内容,生物学课程标准修订工作围绕着“突显核心概念”展开,并如期顺利完成。主要的修订内容包括,在内容标准的十个主题中增加(或修改)了47个重要,(核心)概念;,重要概念以命题的方式具体描述,适合初中学生的认,知特点和学习要求;,在教学建议中,增加了一段关于核心概念的教学建议,修改了教学建议中的其他内容,使之符合课程专家的,相应建议;,修改了评价建议,使之符合课程专家的