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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,品德形成的主要理论,单击此处添加副标题,主讲教师：李惠敏,指导教师：李玲珍,中国古代有一个国王要选择继承人，于是发给国内每个孩子一粒花的种子，并和这些孩子约好，谁能种出最美丽的鲜花谁就可以来参选，绝大多数孩子都端来了一盆美丽的鲜花面见国王，只有一个孩子端来了一个空无一物的花盆。最后，他被选中了,。,。,Why?,案例：你能说出理由吗？,原来，国王发给孩子们的花种都是被煮过的，根本不可能发芽开花，那些端着鲜花来见国王的孩子，他们种下的后来替换的种子，只有那个端着空无一物花盆的孩子是用的原来的种子。因此，这个孩子后来成了国王的继承人。,案例：你能说出理由吗？,主要理论,道德发展阶段论,道德的社会学习理论,女性关怀道德发展理论,道德发展阶段论,CONTENTS,道德认知发展论,提出者：皮亚杰,方 法：谈话法,对偶故事法,对偶故事法：,A.,一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开餐厅的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有,15,只茶杯，结果他撞倒了盘子，打碎了,15,只杯子。,B.,有一天，一个叫亨利的小男孩趁妈妈不在家，想偷偷的从厨房中取出一些果酱吃，于是他爬到椅子上去取。在他尽力去够的时候不小心碰翻了一个杯子，杯子掉到地上摔碎了。,问题:两个孩子的过失是否相同？,哪一个过失更大一些？为什么？,道德认知发展论,他律阶段,自律阶段,儿童根据外在的权威的标准进行道德判断,只考虑行为结果。,儿童根据自己的内在标准进行道德判断，考虑行为者的动机。,儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。在以他律到自律发展的过程中，个体的认知能力和社会关系具都会有所发展。,皮亚杰 道德认知发展论,权威阶段,（,6,-,8、,9岁）,可逆性阶段,（,10,-12,岁）,公正阶段,（12,岁以后）,自我中心阶段,（4、5岁以前）,儿童缺乏按规则规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。,儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。,儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。,儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。,柯尔伯格 道德认知发展阶段论,柯尔伯格,继承并发展了皮亚杰的理论，在,20,世纪,60,年代提出了道德发展阶段论，开创性的使用道德两难故事法来研究道德发展问题。,道德两难故事：海因茨偷药,欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要,200,美元，而药剂师索价要,2000,美元。她的丈夫海因茨尽全力只借到,1000,美元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。,请思考下述问题:,-,他偷药是对的还是错的？为什么？,-,海因茨有责任或义务去偷药吗？为什么？,-,人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？为什么？,-,海因茨偷药是违法的.他偷药在道义上是否错误？为什么？,-,仔细回想故事中的困境,你认为海因茨最负责任的行为应该是做什么？为什么？,道德两难故事：,1.,前习俗水平,（,10,岁前的大多数）,2.,习俗水平,（,10-15,岁的大多数）,3.,后习俗水平,（,16,岁以后的部分人）,（）服从与惩罚定向阶段,（）相对功利定向阶段,（）,“,好孩子,”,定向阶段,（）维护权威或秩序定向阶段,（）社会契约定向阶段,（）普遍伦理定向阶段,服从与,惩罚,个体的行为方式是为了获得奖励并避免惩罚。行为只有两种选择，要么顺从，要么受到惩罚。所有权威的都是正确的，不能违反，否则会受到惩罚。,朴素利,己主义,个体的取向转向个人主义和交换。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。,前习俗水平,好孩子,定向,凡取悦别人，帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的，否则就是坏的，通过,“,做好人,”,而寻求认可。,维护权,威秩序,强调遵守法律、执行命令、服从权威、履行职责以及符合社会规范。,习俗水平,社会,契约,道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。,普遍伦,理原则,以价值观念为导向，有个人的人生哲学，考虑问题超越了现实道德规范的约束，更多考虑道德本质，而非具体原则。,后习俗水平,不应该偷药，因为如果人人都去违法偷东西的话，社会就会变得很混乱,海因茨不能去偷药，因为如果被人抓住的话会坐牢的,应该偷药，因为做一个好丈夫就该照顾好自己的妻子。如果他不这样做，结果妻子死了，别人都会骂他见死不救，没有良心,海因茨应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不就行了吗,应该去偷药，因为一个人生命的价值远远大于药剂师对个人财产的所有权,海因茨应该去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没什么比人的生命更有价值,服从与惩罚定向阶段,相对功利定向阶段,“,好孩子,”,定向阶段,维护权威或,秩序定向阶段,普遍伦理定向阶段,社会契约定向阶段,练习,探究讨论,前习俗水平：讲解惩罚的后果和奖励的好处,对于处在不同道德水平上的学生，,我们应如何让其意识到班级规章制度的重要性？,习俗水平：角色扮演、榜样示范,后习俗水平：学生自己制定班级规章制度,小结：,这节课我们主要学习了的道德发展阶段论，其中，皮亚杰采用的是,_,来研究道德发展趋势，柯尔伯格采用,_,，将道德发展分为,_,水平,_,阶段。,两难故事法,对偶故事法,三,六,作业,如何评价科尔伯格的道德发展阶段论？,预习道德品质的社会学习理论,推荐书目,教育心理学,陈琦 刘儒德 高等教育出版社,儿童发展心理学,方富熹 方格 人民教育出版社,
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