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,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,*,*,*,*,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,*,*,第,*,页,2017,版高三一轮语文教学实用课件,结束放映,返回目录,*,*,论述类文本阅读,1.,课前素养积累,2.,考点阐释,3.,考点精讲,4.,规律方法,5.,拓展提升,论述类文本阅读,1.,课前素养积累,濡染书卷气，培育我正义,胸中存浩然，振作我精神,雨 晴,唐,王驾,雨前初见花间蕊，,雨后全无叶底花。,蜂蝶纷纷过墙去，,却疑春色在邻家。,2.,考点阐释,201,6,年语文科考试说明(新课标)对该考点的要求是：阅读一般论述类文章。它包括“理解(B)”“分析综合(C)”两个层级，共有6条具体的测试要求：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度。该考点的两个层级、六个考点在每年的试题中均有所侧重地考查。其中“理解文中重要概念的含义”往往单独命题考查，其他考点往往综合考查。,考查一般采用单一命题形式，以三道选择题形式出现，呈现出一种较为稳定的模式。,3.,考点精讲,一、熟悉,6,大命题手段,1.,删,(,删减,),删除句子中的部分词语而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解,2.,添,(,添加,),添加定语或状语或某个中心词或其他内容，造成偷换概念或对原文内容的曲解等现象,3.,调,(,调换,),调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意，会造成因果颠倒、主客颠倒、混淆条件等现象,4.,改,(,改变,),改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非，曲解文意；改变肯定与否定、现象与本质，等等，造成部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测,5.,漏,(,遗漏,),看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性，须多加留意,6.,凑,(,拼凑,),将意义有关或无关的几个词语,(,句子,),杂糅或胡拼乱凑、东拉西扯、望文生义、无中生有、随意组合信息来干扰判断,(,句子,),杂糅或胡拼乱凑、东拉西扯、望文生义、无中生有、随意组合信息来干扰判断,二、明辨8大设题陷阱,设题陷阱,类型解读,选项特征,解题方略,1.,偷换概念,主要指命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。,选项句与原文中的句子往往相差很少，或增加、减少一两个词语，甚至是增减了,“,的,”“,了,”,等虚词；或者换了一个相近的词语或句子而改变了意思。,应注意看选项与原文是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。,2.,无中生有,即原文无此信息。指干扰项的内容在原文中根本找不到根据，或原文中并无此意，而凭空捏造出某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。,(1),选项句的意思往往和文章的整体意思相近，但在原文中找不到具体依据。选项句的意思往往和文章的整体意思相近，但在原文中找不到具体依据。,(2),选项句中的几个词在原文中都有，但在原文的不同位置。选项句中的几个词在原文中都有，但在原文的不同位置。,仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。,3.,张冠李戴,把甲的观点、发现、发明说成乙的观点、发现、发明。,往往出现在选项句的主语或宾语的位置上，当选项中出现类似,“,的观点是,”,这样的句子时，注意是否有此类情况。,注意选项句的主语与宾语与原文的相关信息的主语、宾语是否一致。,4.,以偏概全,命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。主要指以部分代整体,(,或相反,),、以个别代一般,(,或相反,),、以特殊代普遍等。从而使考生作出错误的判断。,选项句有一些关键词，如：,(1),表数量多少的词语,(,少数，部分，几个，大多数,),；,(2),表范围大小的词语,(,凡，全，都，所有，部分等,),；,(3),表程度轻重的词语,(,特别，十分，稍微等,),；,(4),表频率高低的词语,(,通常，总是，有时，偶尔等,),。,注意选项与原文重要词语前边的修饰与限制的表程度、范围、数量、频率等关键词。,6.,因果混乱,因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把,“,因,”,错断为,“,果,”,，,“,果,”,错断为,“,因,”,，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。,选项句与原文相似，需注意：,(1),选项句中的选项句中的,“,因,”,与,“,果,”,在原文中是否在同一位置。,(2),注意一些改换因果关系的关键词，如：之所以、就只要等。,在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。,7.,混淆是非,即肯定和否定颠倒。命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。,选项句中往往会出现含有肯定和否定的关键词，如：没有、每、无、无非、拒绝、妨碍等。,注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句，关注否定性词语。,8.,指代有误,选项句对原文中的,“,指代内容,”,有误，或是类别上的，或是程度上的，或是范围上的。,选项句中或原文中有表指代意义的关键词。如：这、这些、此、与之相反等。,根据语境，确定指代词指代的内容。,1.(2015,四川卷，,5)C,项,今文经、古文经的不同是分别采用了隶书和战国的字体书写，今文经的篇目与内容相对较丰。,陷阱类型：,_,比较分析：,_,答案,陷阱类型,：以偏概全,比较分析,：原文说“孔府旧宅壁中发现的尚书就比汉初伏生所传尚书多16篇”，举尚书一例只是为了证明“同一部经典的篇章多寡也或有差别”，并不能由此得出“今文经的篇目与内容相对较丰”的结论。选项以偏概全。原文：古文经与今文经不仅书写字体不同，而且同一部经典的篇章多寡也或有差别，如孔府旧宅壁中发现的尚书就比汉初伏生所传尚书多16篇。此外，还发现了一些其他古文经典，如周官左传等。,2.(2015,安徽卷，,3)A,项,经典不是天然形成的，它经历了从普通著述到神圣经典的层层积累的经典化过程，这一过程正是经典的价值和意义所在。,陷阱类型：,_,比较分析：,_,答案,陷阱类型,：偷换概念,比较分析,：选项中“这一过程”指的是经典的“价值和意义”形成的过程，把形成过程等同于其“价值和意义”是偷换概念。从原文来看，“价值和意义”应指“审时度势活学活用”、“进行创造性的转化”。原文：经典并非天然就是经典，它们都经历了从普通著述变成神圣经典的过程，这在学术史上叫“经典化”。因此，如今我们重新阅读经典，又需要把它放回产生它的时代里面，重新去理解。经典的价值和意义，也是层层积累的，对那些经典里传达的思想、原则甚至知识，未必需要亦步亦趋“照办不走样”，倒是要审时度势“活学活用”，要进行“创造性的转化”。,3.(2015,安徽卷，,1)A,项中国经典一般意义上与“经”应该是一致的，但将其转换成“儒家经典”的观念在作者看来则有些偏狭。,陷阱类型：,_,比较分析：,_,答案,陷阱类型,：偷换概念,比较分析,：“中国经典一般意义上与经应该是一致的”一句中，将“经典”这一概念，偷换成了“中国经典”。原文表述为“有人说到经，便有意无意地把它等同于经典”。,原文：有人说到“经”，便有意无意地把它等同于“经典”，而提起“中国经典”，就转换成“儒家经典”，这种观念有些偏狭。中国经典绝不是儒家一家经典可以独占的，也应包括其他经典，就像中国传统是“复数的”传统一样。,4.(2015,四川卷，,6)D,项东汉的,白虎通义,和古文经学家郑玄对五经的注释，分别代表了汉代今文经学、古文经学最高成就。,陷阱类型：,_,比较分析：,_,答案,陷阱类型,：无中生有,比较分析,：原文说白虎通义“带有一定的理论总结性”，“郑玄融合今古文经学，遍注群经，成为汉代经学的集大成者”，并没有说分别代表“汉代今文经学、古文经学最高成就”。原文：东汉章帝时的白虎通义主张今文经学，强调经学大义与社会价值，借以维护主流思想，带有一定的理论总结性。东汉末古文经学家郑玄融合今古文经学，遍注群经，成为汉代经学的集大成者。今古文经学的分歧和论争促进了经学的发展，它们所代表的两种学术精神和方法，具有一定的普遍意义，对后来的中国学术史产生了巨大而深远的影响。,4.,规律方法,论述类文本4字解题法,1读粗读全文，整体把握,通读全文，理清文章结构，明确论述对象、文本思想内容和主要观点。解题时根据具体的选项找到对应区间，找到原文中相应的内容，并进行分析对比。,2审审清题干，明确要求,审清题干，明确题目的要求是什么，如选择“正确”的还是“错误”的、“符合”的还是“不符合”的、“属于”的还是“不属于”的。,3找准确查找，确定区间,选项的内容一般都来自原文，所以首先要在原文中找出各选项对应的语句，要找准确，找全面，不可遗漏。,4比对照分析，判断正误,对照原文，仔细、全面地分析选项，包括选项中所用概念或词语的内涵、外延或意义，事物存在的状态(必然、可能)，条件的类型(充分、必要、充要)，程度的深浅，范围的大小，语意的轻重，时间的先后，内容的主次等。,5.,拓展延伸,1,选项：,(2015,浙江卷第,9,题,A,项,),作为比内部言语更内在的层面的“思维”，在文中实际上就是“言语思维”。,原文：,只有在考查了言语思维的下一个层面以后,(,这是一个比内部言语更加内在的层面,),，才能理解言语思维的真正性质和位置。,这个层面就是思维本身。,比对结果：,(,),理由：,_,答案：,比对结果：(),理由：相关信息出现在第1段末句和第2段首句，这两个句子中都出现了代词“这”，推断两个“这”字的指代内容可知“这个更内在的层面”指的是“思维本身”，而不是“言语思维”。选项属于偷换概念。,用“比对”法判断下列选项是否正确,(,打“”或“,”),。如果错了，请说明理由。,2,选项：,(2014,安徽卷第,1,题,B,项,),从原因看，技术崇拜过分强调日新月异的现代技术对艺术创作和传播的作用，许多时候源于艺术生产中的技术消费。,原文：,在现代社会，技术的日新月异造就了人们对技术的盲目崇拜，以至于许多人没有察觉艺术生产正在出现一个颠倒：许多时候，技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费，而不是艺术演变的内在冲动。,比对结果：,(,),理由：,_,答案：,比对结果：(),理由：原文是“技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费”，选项将“工业社会”改成了“艺术生产”，偷换概念。,3,(2015,浙江卷第,9,题,C,项,),选项：每种思维都不是彼此独立的单位，因此它们与言语单位不可能完全一致。,原文：,每种思维都创作了一种联结，完成了一种功能，解决了一个问题。思维的流动并不同时伴随着言语的展开。这两个过程不是同一的，在思维单位和言语单位之间也不存在刻板的一致性。,思维有其自己的结构。因此，从思维向言语的过渡并非易事。,思维的言语不一样，思维并不是由彼此独立的单位所组成。,比对结果：,(,),理由：,_,答案：,比对结果：(),理由：选项的前一个分句出自第3段的开
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