一内容衔接——高中信息技术课程设计必然涉及的问题

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,内容的衔接与处理,夏红丽,前提：,对信息技术教育上位目标学生信息素养培养的认同，对本学科课程目标的认同与理解。,目标预期：,1、能够通过了解课程内容设计阶段的衔接处理的前提条件和处理的基本思路、指导思想、体现的层次和特点，增进对标准内容的整体理解。（如与原大纲的区别）,2、能够关注在实施中如何处理好内容衔接的问题，并进行有实效的探索。,提要：,一、内容衔接高中信息技术课程设,计必然涉及的问题,二、内容衔接处理的指导思想,三、内容衔接的层面与特点,四、如何处理衔接实施中内容衔接,举例分析,五、探讨让学生有效经历信息技术,过程的策略与方法,一、内容衔接高中信息技术课程设计必然涉及的问题,1课程设计的基础背景,（1）无经验借鉴,（2）小、初、高课程任务划分,一、内容衔接高中信息技术课程设计必然涉及的问题,2.高中信息技术课程设计的两个基点,（前期研究）,（1）,非零起点,（2）,关注差异，在确保全体学生全面信息素养提升的同时，提供对个性发展的支持。,课程体系结构:一个必修模块+五个选修模块。,课程前的经验水平差异，课程中的发展水平差异，课程后的个性发展意向差异,一、内容衔接高中信息技术课程设计必然涉及的问题,3大众化信息技术的核心部分是贯穿各学段信息技术课程的基本内容,作为信息技术课程，“技术”是生成课程内容的载体，是构建学生信息素养的平台，无论在哪个学段，在课程的哪个学习模块，大众化信息技术的核心部分都要进入其中。,一、内容衔接高中信息技术课程设计必然涉及的问题,4必然涉及的衔接,义务教育阶段与高中课程整体内容上的衔接、必修模块与初中课程在内容上的衔接、必修模块与选修模块之间内容的衔接。,内容衔接成为高中信息技术课程标准研制与实施中所要解决的基本问题之一,。,一、内容衔接高中信息技术课程设计必然涉及的问题,必修模块与九年义务教育阶段相衔接，是高,中阶段学生信息素养发展的基础，同时是学习,后继选修模块的前提。,义务教育阶段学生信息,素养发展水平的差异性成为基础模块内容构建,的基点。,五个选修模块与必修模块相衔接，是高中学生信息素养培养的继续，同时是支持学生个性发展的支架与平台。,学生对基础模块的学习经验水平和个体技术素养提升需求成为选修模块内容构建的基点。,二、内容衔接处理的指导思想,1总的指导思想,不是连接，,而是总结、提升、拓展、深入，总体内容上的衔接在于超越,章显技术性、知识性、文化性的统一，理解、实践与“创造”（以批判反思为基础的）的统一,。（课程目标中清晰地体现了总结、提升与超越的思想）,总结，针对技能知识、方法知识；提升：理念目标等；超越；整个课程价值,二、内容衔接处理的指导思想,2必修模块衔接的基本思想,以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主,线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、,表达与交流的基本,方法,，在应用信息技术解决日,常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身,体验与理性建构相结合的,过程,，感受并认识当前,社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对,社会发展的影响，构建与社会发展形势应的,价值,观和责任感,。（,强调过程与方法、情感态度价值,观层面的提升、拓展,）,二、内容衔,接,接处理的指,导,导思想,3选修模,块,块衔接基本,思,思想,强调在必修,模,模块的基础,上,上，关注技,术,术能力与人,文,文素养的双,重,重建构。既,注,注重技术深,度,度和广度的,把,把握，适度,反,反映技术的,前,前沿进展，,又,又关注技术,文,文化与信息,文,文化理念的,表,表达。（,知识层面突,出,出拓展、深,入,入，总体上,超,超越单向度,的,的技术教育,，,，强调技术,素,素养教育和,文,文化素养教,育,育的紧密结,合,合,）,三、内容衔,接,接的层面与,特,特点,按照总结提,升,升、拓展深,入,入、超越的,指,指导思想，,内,内容衔接主,要,要可以划分,成,成三个层次,：,1基于“,信,信息的获取,与,与评价,信,信息的加工,与表达,信,信息的发布,与,与交流,信,信息的存,储与管理”,的,的逻辑线索,进,进行总结、,提,提升。,例如，对技,术,术工具类的,内,内容：注重,工,工具共同,属性的提炼,与,与实际应用,功,功能的综合,与,与归纳，,突破单纯的,技,技术工具操,作,作技能的训,练,练，突出,运用技术工,具,具的思想方,法,法；,三、内容衔,接,接的层面与,特,特点,2从技术,原,原理、概念,和,和运用技术,解,解决问题的,本,本质规律、,过,过程、方法,方,方面进行拓,展,展、深入与,超,超越。,例如，对作,品,品创作类内,容,容：作品创,作,作的出发,点是利用技,术,术有效解决,表,表达与交流,的,的实际问,题，作品完,成,成本身不是,目,目的，而是,通,通过作品,产生创作过,程,程和驱动过,程,程的演进，,使,使学生经,历工具操作,与,与技术方法,应,应用的过程,，,，产生对,技术方法及,思,思想的体验,和,和了解，经,历,历对信息,的筛选、甄,别,别、他人技,术,术作品的评,价,价与鉴,赏，从而体,会,会信息与信,息,息技术在现,代,代社会经,济、政治乃,至,至文化建设,中,中的重要作,用,用。,三、内容衔,接,接的层面与,特,特点,3从技术,思,思想、文化,，,，技术与人,、,、社会的关,系,系的理性认,识,识方面形成,对,对技术,教育的超越,。,。,例如，多,媒,媒体技术应,用,用模块鲜,明,明的强,调，让学生,使,使用多媒体,技,技术表达思,想,想、实现,交流与完成,创,创作，认识,多,多媒体技术,与,与人类社,会发展的相,互,互作用，让,学,学生体验和,认,认识多媒,体技术应用,过,过程中所携,带,带、支持和,传,传达的具,有更加广泛,意,意义技术价,值,值和文化价,值,值（包括,正价值与负,价,价值，例如,“,“多媒体技,术,术与社会生,活”中的活,动,动建议（2,）,）。,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,1必修模,块,块,就必修模块,来,来说，对初中内容,的,的衔接主要,在,在于总结与,提,提升，具体体现,是,是以“信息,处,处理与交流,”,”作为构建,基础模,块,块体系的主,要,要线索，按,照,照信息的“,获,获取与评价,加工与,表,表达发,布,布与交流,存储与管,理,理”的逻辑,路,路线来选择,和,和组织内容,，,，在强调技术,本,本体内容严,谨,谨完整的同,时,时，突出了,信,信息技术解,决,决问题的过,程,程、规律与,方,方法和对技,能,能经验理性,认,认识的提升。,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,信息获取：,（1）根据,内,内容标准形,成,成学习目标,，,，分析目标,理,理解衔接,1）要使学,生,生能对信息,获,获取的过程,有,有一个全面,的,的宏观把握,（,（要防止仅,限,限于数字化,信,信息获,取的误区）,，,，要求学生,能,能正确地划,分,分信息获,取的基本阶,段,段，尝试客,观,观地分析信,息,息的需,求，宽视野,地,地筛选信息,源,源，有效地,规,规划信息,获取的具体,方,方案。（总结与提升）,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,2）要使学,生,生在小学初,中,中学习的基,础,础上进一步,探,探索在万维,网,网中通过使,用,用搜索引擎,来,来高效地查,找,找所需要的,信,信息。在巩,固,固已有知识,的,的同时，着,重,重培养学生,的,的搜索技巧,和,和搜索能力,。,。（深入与提升）,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,3）要使学,生,生在以前自,觉,觉的零散文,件,件下载的基,础,础上，对网,络,络文件的下,载,载形成一个,较,较为,完整的认识,，,，同时积极,尝,尝试多途径,、,、高效率,地查找和下,载,载文件信息,。,。（总结）,4）要使学,生,生对丰富多,样,样的网络数,据,据库中资,源的检索有,一,一个初步的,认,认识，体验,信,信息获取手,段,段的多样性,和,和信息管理,在,在信息获取,中,中的重要性,。,。（拓展）,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,（2）根据,学,学习目标形,成,成具体内容,，,，分析内,容理解衔接,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,2选修模,块,块,就选修模块,的,的总体内容,来,来说，“,衔,衔接”更在,于,于超越，,多媒体技,术,术应用,网,网络技术应,用,用尤为鲜,明,明，具体表,现,现为内容标,准,准突出了技,术,术素养教育,与,与文化素养,教,教育的紧密,结,结合，强调,学,学生经历信,息,息技术解决,问,问题的全过,程,程，使学生,体,体验到利用,信,信息技术解,决,决表达、交,流,流等实际问,题,题的特殊性,、,、有效性，,掌,掌握信息问,题,题解决过程,中,中有关规划,、,、设计与制,作,作的基本思,想,想与方法，,进,进而体会到,人,人、机之间,的,的互动作用,和,和人、技术,、,、社会间的,相,相互影响关,系,系。这,超越了技术,训,训练，甚至,超,超越了技术,教,教育。,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,教学活动设,计,计案例1：,针对标准“,（,（二）多媒,体,体信息采集,与,与加工”的,（,（3）设计,利用图像表,达,达思想观点,，,，强调利用,多,多媒体解决,表,表达问题的,过程与方法,案例1,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,教学活动设,计,计案例2,针对标准“,（,（三）多媒,体,体信息表达,与,与交流”中,的,的（3）、,（,（4）而设,计,计,（1）利用,多,多媒体报告,方,方式进行交,流,流，强调运,用,用多媒体实,现,现有效交流,的,的方法。,案例2,四、如何处,理,理衔接,实,实施中内容,衔,衔接分析举,例,例,（2）在作,品,品层面的提,升,升与超越：,一,一个让学生,有,有效经历信,息,息技术过程,的,的案例设计,针对标准（,三,三）中的（2）和（3,）,）的设计,五、探讨,让学生有,效,效经历信息,技,技术过程的,策,策略与方法,学生经历信,息,息技术过程,存,存在一个有,效,效性问,题，有效的,经,经历信息技,术,术过程，学,生,生必须保,持在一种积,极,极能动的状,态,态之中。如,何,何调动和,引导学生，,以,以保证和提,高,高经历信息,技,技术过程,的有效性。,1选择贴,近,近学生生活,的,的创作主题,五、探讨,让学生有,效,效经历信息,技,技术过程的,策,策略与方法,2设计生,动,动、具体的,创,创作内容,3详细、,明,明确的描述,信,信息情境,4围绕“,四,四个为什么,”,”启动规划,工,工作,5渗透软,件,件工程的设,计,计方法,6把工作,结,结果表格化,7使交流,的,的方式新颖,五、探讨,让学生有,效,效经历信息,技,技术过程的,策,策略与方法,8重视创,意,意鼓励独特,9强调分,工,工与合作,10提供,支,支持创作的,资,资源,基于信息素,养,养这个上位,目,目标进行各,学,学段课程任,务,务的轮廓性,分,分野。小学,初步接,触,触信息技术,，,，形成感性,经,经验；初中,提高信,息,息技术应用,技,技能，开始,学,学习用信息,技,技术解决生,活,活与学习中,的,的问题；高,中,中在持,续,续经历信息,技,技术的基础,上,上，形成个,性,性化发展，,追,追求自由于,信,信息文化的,能,能力。,回到首页,例如，在义,务,务教育阶段,和,和高中阶段,的,的信息技术,课,课程中，都,包,包含了对文,本,本信息、表,格,格信息的加,工,工，以及多,媒,媒体信息的,获,获取和利用,，,，因特网上,信,信息传递与,发,发布等信息,工,工具部分的,内,内容。再如,，,，从小学、,到,到初中都涉,及,及了多媒体,工,工具软件的,操,操作使用和