《虽有佳肴》

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,虽有佳肴,礼记,，又名,小戴礼记,，,儒家,经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为,西汉,戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为,“,经,”,，他的弟子对,“,经,”,的解说是,“,传,”,或,“,记,”,，,礼记,因此而得名，即对,“,礼,”,的解释。,礼记,全书用,记叙文,的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。,读准字音,嘉,肴,（,） 自,强,（,）,兑,命（,）,学,学半（,）,yo,qing,yu,xi,o,注意停顿,虽有,/,嘉肴，弗食，不知,/,其旨也；,虽有,/,至道，弗学，不知,/,其善也。,是故,/,学,/,然后知不足，教,/,然后知困。,知不足，然后,/,能自反也；,知困，然后,/,能自强也。,故曰：教学,/,相长也。,兑命,曰：“学,/,学半。”,其,/,此之谓乎？,虽,有,嘉,肴,，弗 食不知,其,旨,也,;,虽有,至,道,，弗学，不知其,善,也。,是故,学,然后,知不足，教然后知,困,。,即使,甘美,所以,这样以后,不通，理解不了,好处,用鱼、肉做的菜,最好的道理,即使有美味的菜，不吃是不会知道它味道的甘美,;,即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。,所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。,美、好,它的,达到极点,知不足，然后能,自反,;知困,然后能,自,强,也。,故,曰：教学相,长,也。,兑,命,曰“,学,学半。,”,其,此,之谓乎?,反省自己,自我勉励,教,知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉励。,所以说“教”和“学”相互促进，,教育别人，也能增长自己的学问,。,兑命,说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧？,表示推测,大概，恐怕。,通“说”,所以,这,促进,“教学相长”,-,教和学是相互促进的， 二者相辅相成。,本文主要论述了什么道理？,文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？,虽有,/,嘉肴,，,弗食,，,不知,/,其旨也,；,虽有,/,至道,，,弗学,，,不知,/,其善也,。,以,“,佳肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性：,做好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。,引出下文对教与学关系的论述，使说理浅显易懂。,这种说理的方法叫做“,类比推理,”。,玉不琢，不成器；人不学，不知道。,剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。,“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后,兑命,中的一段话是否多余？,兑命,曰：“学,/,学半。”,不多余，,“,学学半,”,的意思是,“,教人是学习的一半,”,，,这是对本文观点的补充说明,。,兑命,的话进一步论证了,“,教学相长,”,的道理，增强了文章的说服力。,作者是怎么论述的？（论证思路）,一、以类比强调要学习，要实践，二、论述教和学的关系。,指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），,三、得出教学相长的结论。,文气贯通，层层递进。,如何理解“教学相长”这一观点？,教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点，等等。,我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促进，教和学是两个主体；而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指,教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习，,这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。,结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？,1,、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。,2,、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。,比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。,文章主题,文章运用,“,类比手法,”,引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。,重视实践，在学和教的实践中“知不足”、“知困”，明事理，出真知，得到进步与发展。,字词归纳,1,、通假字,兑,命,曰,兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。,2,、古今异义,虽,有至道,古义,：,即使。,今义,：,虽然。,不能知其,旨,也,古义,：,甘美。,今义,：,意义。,教然后知,困,古义,：,不通，理解不了。,今义,：,困难。,教学相,长,也,古义,：,促进。,今义,：,增长。,3,、词类活用,不知其,旨,也,名词作形容词，甘美。,不知其,善,也,形容词作名词，好，好处。,4,、一词多义,学,学学半,音,xio,，教,学,学,半,向别人学习,其,其,此之谓乎,表推测。大概，恐怕,不知,其,旨也,它的,5.,文言句式,弗食，不知其旨也。,其此之谓乎？,判断句,倒装句（,宾语前置）,“此,之谓也”是一种固定句式，常翻译为“大概说的就是,吧。”,积累,1,、学习过程五步骤：,博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之,2,、学者有四失：,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。,3,、教育教学九原则：,教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教,