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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业化发展,理念与策略,兰 英 博士,西南师大教育学院,2005,年,5,月,专题目录,一、教师专业化发展涵义（是什么？）二、教师专业化发展缘由（为什么？）,三、教师专业化发展内容（发展什么？）,四、教师专业化发展问题（从何入手？）,五、教师专业化发展策略（如何发展？）,教师专业化发展涵义,（,1,）专业,日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的，每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。,我国学者刘捷认为：它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。,1984,年曾荣光综合了韦伦斯基（,Wilensky,）和古德,(Good),的研究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质。专业的核心特质是：一套有学术地位的理论系统；,一套与理论系统相适应的专业技术；,理论与技术的效能获得证实与认可；,专业知识具有不可或缺的社会功能；,专业人员服务具有忘我主义；,专业人员具备客观的服务态度；,专业人员的服务公正不偏。,受过长期的专业训练；,专业知识是大学中的一门学科；,专业形成了垄断的专业知识系统；,有管理控制职业群体的自主权；,有制裁成员权利的专业组织；,专业人员对当事人有极高的权威；,对与其合作的群体有支配权；,专业人员对职业投入感强；,有一套制度化的道德守则；,获得社会及当事人的信任。,综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织；第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。,（,2,）专业化,专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。,霍利（,Holye,）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。,霍尔提出,了,了专业化,过,过程的,个特点,：,：,掌握理论,知,知识：形,成,成解决问,题,题的能力,；,；能实际,运,运用知识,；,；能进行,超,超越专业,的,的自我提,高,高；在基,本,本知识和,技,技术方面,获,获得正规,教,教育；对,能,能胜任实,践,践工作的,人,人授予证,书,书或其他,称,称号；专,业,业亚文化,群,群的创建,；,；用法律,手,手段强化,专,专业特权,；,；公众承,认,认的独特,作,作用；处,理,理道德问,题,题的道德,实,实践和程,序,序；对不,符,符合标准,的,的行为的,惩,惩处；与,其,其他职业,的,的关系；,对,对用户的,服,服务关系,。,。,（,3,）教师专,业,业化发展,从广义的,角,角度说，,“,“教师专,业,业化”与,“,“教师专,业,业发展”,这,这两个概,念,念是相通,的,的，均指,加,加强教师,专,专业性的,过,过程。但,从,从狭义的,角,角度说，,“,“教师专,业,业化”更,多,多是从社,会,会学角度,考,考虑的，,主,主要强调,教,教师群体,的,的、外在,的,的专业性,提,提升。“,教,教师专业,发,发展”更,多,多是从教,育,育学纬度,加,加以界定,的,的，主要,指,指教师个,体,体的、内,在,在的专业,化,化提高。,年,年，,世界教育,年,年鉴,提出教师,专,专业化发,展,展的目标,有,有两个：,其,其一，争,取,取专业的,地,地位与权,利,利及力求,集,集体向上,流,流动。（,社,社会学者,的,的研究取,向,向。）其,二,二，把教,师,师视为提,供,供教育教,学,学服务的,专,专业工作,者,者，专业,化,化的目标,是,是发展教,师,师的教育,教,教学的知,识,识和技能,，,，提高教,育,育教学的,水,水平。（,教,教育研究,者,者和实践,者,者的取向,）,）,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,一、社会,变,变迁与教,师,师角色的,变,变化需要,社会变迁,，,，指一切,社,社会现象,，,，特别是,社,社会结构,发,发生变化,的,的动态过,程,程与结果,。,。,一是社会,功,功能的变,化,化,，表现为,人,人们为了,满,满足生存,和,和发展的,需,需要，各,种,种政治、,经,经济、组,织,织、制度,等,等结构要,素,素的分化,和,和组合；,二是社会,成,成员地位,结,结构的变,化,化，,表现为社,会,会成员由,于,于其经济,地,地位、职,业,业教育水,平,平、权利,、,、社会声,望,望等的不,同,同和变化,所,所造成的,社,社会阶层,和,和阶级关,系,系的变化,。,。,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,人类从过,去,去强调物,质,质、权利,、,、政治转,变,变到强调,经,经济、文,化,化、知识,。,。知识经,济,济时代的,到,到来使以,知,知识为基,础,础的职业,阶,阶层成为,劳,劳动力增,长,长最快的,部,部分。专,家,家社会的,出,出现要求,教,教师必须,走,走向专业,化,化。,主,主,要,要特征：,知,知识经济,时,时代；学,习,习型社会,；,；终身化,发,发展；专,业,业化提升,。,。,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,结合现代,教,教育发展,的,的新需要,、,、新要求,；,；教师职,业,业的新任,务,务；教师,劳,劳动的特,点,点，我们,认,认为现代,教,教师至少,需,需要扮演,好,好如下角,色,色：组,织,织者角色,、,、交流者,角,角色、激,发,发者角色,、,、管理者,角,角色、革,新,新者角色,、,、咨询者,角,角色、伦,理,理者角色,。,。,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,（二）教,师,师专业化,是,是教师职,业,业演进与,发,发展的必,然,然结果,1,，从兼职,到,到专职。,我,我国的特,点,点：官师,合,合一；各,类,类“学科,”,”教师承,担,担教育任,务,务；教师,地,地位悬殊,；,；形成了,“,“尊师重,教,教”，“,师,师道尊严,”,”的传统。,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,2,，从专门,到,到专业：,师,师范教育,开,开始形成,。,。,1685,年法国天,主,主教人士,拉,拉莎尔在,里,里摩日首,创,创师资培,训,训学校，,标,标志着西,方,方国家教,师,师职业向,着,着规模化,和,和专门化,方,方向发展,。,。,20,世纪第一,，,，提高教,师,师的学历,水,水平。第,二,二，扩展,师,师范教育,中,中教育学,科,科的门类,，,，加强教,育,育实习。,第,第三，开,辟,辟多种渠,道,道加强教,师,师的在职,培,培训和脱,产,产进修。,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,3,，从数量,到,到质量：,教,教师专业,发,发展运动,的,的兴盛。第一，师,资,资人才高,学,学历化,;,第二，师,资,资培养体,制,制一体化,；,；第三，,师,师资任用,证,证书化；,第,第四，教,师,师发展终,身,身化。,二、教师,专,专业化的,缘,缘由,（三）教,师,师专业化,是,是中国教,师,师教育改,革,革的需求,与,与方向,第,第一，我,国,国教育的,改,改革发展,要,要求教师,队,队伍建设,将,将从“数,量,量扩张型,”,”到“质,量,量优化型,”,”转变。,第二，我,国,国中小学,教,教师供求,关,关系出现,重,重大变化,。,。第三,，,，我国基,础,础教育课,程,程改革的,需,需要。,第,第四,，,，我国目,前,前已具备,教,教师专业,化,化发展的,基,基础,三、教师,专,专业化发,展,展的内容,教师专业,化,化发展包,括,括：观念,意,意识、政,策,策体制和,教,教师的专,业,业素质三,大,大方面的,内,内容。我,们,们应该倡,导,导以下新,的,的理念：,第,第一,，,，教师专,业,业发展以,教,教育专业,发,发展为取,向,向；,第,第二，教,师,师专业发,展,展是终身,性,性的；,第,第三，,教,教师专业,发,发展的动,力,力是内发,性,性的；,第四，教,师,师专业发,展,展内容和,途,途径是全,方,方位的；,第,第五，,教,教师应结,合,合工作中,的,的问题来,学,学习，增,强,强学习与,发,发展的针,对,对性。,三、教师,专,专业化发,展,展的内容,政策体制,：,：第,一,一，依据,教,教师专业,社,社会化和,个,个体发展,阶,阶段理论,建,建立一体,化,化和终身,化,化的教师,培,培养和发,展,展模式；,第,第二，,重,重视教师,专,专业化的,经,经济保障,：,：物质待,遇,遇；,第三，加,强,强教师专,业,业化的文,化,化导引：,职,职业声望,；,；,第四，增,进,进教师专,业,业化的政,治,治支持：,教,教师组织,；,；,第五，强,化,化教师专,业,业化的法,律,律保证：,资,资格认证,；,；,三、教师,专,专业化发,展,展的内容,教师的专,业,业素质：,教,教师,的,的专业素,质,质是以一,种,种结构形,态,态而存在,。,。教师素,质,质是“教,师,师拥有和,带,带往教学,情,情景的知,识,识、能力,和,和信念的,集,集合，它,是,是在教师,具,具有优良,的,的先存特,性,性的基础,上,上经过正,确,确而严格,的,的教师教,育,育获得的,。,。”专,业,业知识、,专,专业技能,和,和专业情,意,意是构成,专,专业素质,的,的主要部,分,分。教师,的,的素质受,教,教育工作,的,的性质、,地,地位和作,用,用的影响,；,；受教育,发,发展和学,生,生发展的,现,现实需要,支,支配。,三、教师,专,专业化发,展,展的内容,1,，教师的,知,知识结构,国,国外有,影,影响力的,观,观点：舒,尔,尔曼认为,教,教师必备,的,的知识至,少,少包括：,（,（,1,）学科内,容,容知识：,（,（,2,）一般教,学,学法知识,；,；（,3,）课程知,识,识；（,4,）学科教,学,学法知识,，,，指学科,内,内容知识,和,和教育专,业,业知识的,混,混合物；,（,（,5,）有关学,生,生及其特,性,性的知识,；,；（,6,）有关教,育,育脉络的,知,知识，包,括,括班级或,小,小组的运,转,转、学区,的,的管理与,财,财政、社,区,区与文化,的,的特征等,；,；（,7,）,有,有,关,关,教,教,育,育,的,的,目,目,的,的,目,目,标,标,、,、,价,价,值,值,、,、,哲,哲,学,学,与,与,历,历,史,史,渊,渊,源,源,的,的,知,知,识,识,。,。,三,、,、,教,教,师,师,专,专,业,业,化,化,发,发,展,展,的,的,内,内,容,容,1,，,教,教,师,师,的,的,知,知,识,识,结,结,构,构,国,国,内,内,林,林,崇,崇,德,德,教,教,授,授,认,认,为,为,：,：,教,教,师,师,的,的,知,知,识,识,可,可,分,分,为,为,本,本,体,体,性,性,知,知,识,识,、,、,文,文,化,化,知,知,识,识,、,、,实,实,践,践,知,知,识,识,和,和,条,条,件,件,性,性,知,知,识,识,。,。,本,本,体,体,性,性,知,知,识,识,是,是,指,指,教,教,师,师,所,所,具,具,有,有,的,的,特,特,定,定,的,的,学,学,科,科,知,知,识,识,。,。,本,本,体,体,性,性,知,知,识,识,有,有,四,四,个,个,要,要,求,求,：,：,一,一,是
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