《苏轼词两首》念奴娇剖析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏轼,念奴娇 赤壁怀古,板书设计,教材分析,教法学法,教学过程,学情分析,1.,教材所处地位与作用,这篇课文选自人教版高中语文必修四第二单元，这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的作品，借对古战场的凭吊，表达“人生如梦”的慨叹，被视为宋词豪放派代表作。继上节课欣赏了柳永词的婉约柔美之后，这堂课转入品味苏轼词风的雄浑豪放，这有助于引导学生全面领略宋词两大词派的风格神韵。这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。,一、教材分析,高中语文新课程标准,对诗词教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。在“阅读与鉴赏”中也要求,:,学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。,2.教学目标,（,1）了解苏轼的境遇和写作背景，引导学生掌握豪放词的基本特点；,（2）提高学生的朗诵水平，鉴赏古诗词的能力,；,（3）理解苏轼“人生如梦”的思想情绪；,（4）感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观的情怀；培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。,3.,教学重点、难点,教学重点：通过诵读引导学生品味作者的语言之美，感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调，体会词所表达的思想感情。,教学难点：准确理解评价作者“人生如梦”的复杂思想情感，引导学生从“知人论世”的角度去体悟作者的心灵世界，提高自主鉴赏评价的能力。,词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其语言之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。,二、学情分析,高一年级的学生虽然已有一定的阅读能力，所学古典诗词也颇多，但大多停留在背诵、默写这一层面上，缺乏体验作者情感，品味诗词语言的方法，也不懂得从意象、意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。因此我要,引导学生在诵读的基础上，适当联系现实生活，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。,三、教法学法,钱理群说过：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化。”古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。,1.,诵读感悟法,;,2.,情景教学法；,3.,比较鉴赏法；,4.,合作探究法。,四、教学过程,（一）备,（二）导,（三）读,（四）品,（五）悟,（六）练,高中语文新课程标准,对古代诗文的阅读要求是：应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。,即课前预习准备。这个环节在课前完成。,（一）备,（）通过多种途径查找资料，走进苏轼，探索背景。,（）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语 。,（）在粗通词语的基础上读课文，感受文章，初步领会全词的意蕴。,目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。,（二）导,即导入新课。首先是播放电视连续剧,三国演义,的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断。,1 .,检查预习情况。,2 .,小组讨论，交流自学所得。,3 .,教师小结。（用多媒体展示归纳结果）,鼓励学生质疑，这样既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可以培养学生合作的意识和合作能力。,（三）读,“读”是本节课完成各项教学任务的基础。,“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学要以读为本。,1.,学生试读 ，目的是“明词意，感基调”。,2.,听录音范读 ，目的是 “品语言，入意境，展想象，塑形象”。,3.,多媒体播放背景音乐，指定一名学生配乐朗读；然后全班同学齐读；再留出三分钟时间让学生自由朗读。读时一边揣摩作者的感情，一边分析主题。,高中语文新课程标准,指出：合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。,（四）品,“品”是本课的重点，主要通过比较鉴赏法和合作探究法来解决问题，所以,将学生分成八个小组，要求学生通过合作探究法就老师抛出的问题进行探究讨论。,.,（,1,）题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？找出读来让人心潮澎湃的字词。,此题的设置旨在帮助学生学会从字词、诗句着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。这是文学鉴赏的重要内容，也是诗词教学的重点。,（,2,） 比较一：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？,通过比较，得出景物特点及写景的目的,。,2.,（,1,）周瑜形象的特点？,（,2,）比较二：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人，把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？,通过比较，理解写周瑜形象的作用，让学生体会用典的自然贴切。,3.,如何理解“人生如梦”？这种思想积极还是消极？试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现代生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。,设计意图：这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在于引导学生树立正确的人生观、世界观。并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为学生综合素质的提高奠定基础。,4.,本词是公认的豪放派的代表作，其“豪放”表现在哪些方面？,设计意图：这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分的复杂心情。,5.,比较三：从所写之景，所叙之事，所抒之情三个角度比较,雨霖铃,与,念奴娇,两首词 ，探究豪放词风与婉约词风的不同。,设计意图：是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。,（五）悟,(,小结与迁移部分,),【,问题,】,我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？,设计意图：旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解；从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。,这首千古绝唱以它排山倒海的气势，和大开大合的历史纵深感，倾倒过无数的爱国志士骚人墨客。直到今日它依旧余音绕梁。捧读这篇力透纸背的传世经典。我们看到了把酒临风的苏东坡，听到了他穿越时空的感叹。一面是流淌着的现实，乱石穿空，惊涛拍岸，江水滔滔，壁立千仞；一面是逝去的历史，烽烟滚滚，战旗猎猎,字字声声都是对锦绣河山的赞美、对历史豪杰的钦佩和报国壮志的抒发。世人欣赏苏东坡的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他的这一人生境界在,念奴娇 赤壁怀古,中表现的酣畅淋漓。,（六）练,(,本板块是拓展、迁移，课外完成,),1.,背诵这首词。（“腹有诗书气自华”，古典诗词的积累是提高文学素养的有效途径。）,2.,比较阅读杜牧的诗歌,赤壁,。,3.,阅读余秋雨,东坡突围,一文。,设计意图：目的是落实重点，强化难点，开拓学生思维，提高学生的鉴赏和评价能力。,五、板书设计,本词写作者由眼前的景物展开联想和想象，借写古人来抒发自我的情怀。板书内容既要展现作者所见之景、所怀之人，又要体现作者所抒之情。由此我设计板书如下：,上阕：（写景） （怀古）所见：大江、故垒 所想：千古风流人物 乱石、惊涛 一时多少豪杰下阕：（怀古） （伤今）所忆：,(,周郎,),雄姿英发 所慨,:,（作者）多情善感 风流潇洒 早生华发 才华横溢 人生如梦,欢迎,批评指导！,