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,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,张梅玲,（中国科学院心理研究所）,有效课堂教学,5,个“三”和,3,个“五”,一、,5,个“三”,二、,3,个“五”,三、智慧型教师的建构,四、校长的民主化管理,课堂教学是师生之间、生生之间、个体与群体之间以教材为中介所进行的有目的的学与教的活动。活动是促进师生在知识、情感和能力方面在原有水平上提高的活动，即师生的差异发展。,5,个“三”,1.,课堂教学必须回答三个问题,教师要把学生带到哪里去？ （教学目标）,教师如何把学生带到那里去？ （教学策略）,教师怎么知道学生已经到了那里？ （教学评价）,2.,课堂教学师生三个主要转化，,建构三个世界,知识上的转化,学生：从不知到知；,从知少到知多；,从日常语言到科学语言；,从日常经验到科学概念；,从知识到智慧（基本知识、基本技能、基本思想方法、基本活动体验）,教师：从教学理念、教学理论到 教学实践 教学智慧 教学艺术,情感上的转化,学生：从要我学到我要学即从被动学到主动学，快乐地学；,教师：从要我教到我要教（从职业到事业，快乐工作享受人生，体验教师简单、平凡而又崇高的幸福感）,能力上的转化（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）,学生：从学会到会学（学习素质六大系统,学习认识系统、学习驱动系统、学习智能系统、学习操作系统、学习元认知系统、学习资源管理系统）,教师：从基本完成教学任务到智慧地处理课堂中发生的非预设生成再到风格型教师。,完整的精神世界（真爱、责任、诚信、自信等）,智慧的知识世界（知识的结构化、整合化、实践化）,完美的生活世界（珍惜生命、保护生命、超越生命做最好的自己）,师生在知识、情感、能力转化过程中,建构三个世界,促进师生健全人格的建构,3.,课堂教学的三个主要因素,教师（教的主体）,学生（学的主体）,教材（中 介）,三者的辩证关系，其中最主要的因素是教师，学生主体作用需要教师引导，教材的中介作用需要教师加工和编码。,4.,课堂教学的三个主要环节,课前参与以体验性教育为主；,抽象的概念需要感性的认识和丰富的表象为支撑点。,课中探索以探索性教育为主,探索过程中在通过探索得出基本定理和法则等,探索过程中还要让学生感悟问题与条件、猜想与验证、成功与失败等能让学生带得走的素质。,课后延伸以实践性教育为主,让学生在知识的应用中促进学知识长智慧；,让学生在解决问题中体验学习的价值和增加自信；,让学生在实践的大课堂中生成新的学习的心理需求。,5.,课堂教学的三种主要表征,动作表征,形象表征,符号表征,3,个“五”,1,、课堂文化的建构。,课堂文化是学校教师的群体相对稳定的思维方式和行为方式, 开放的（大课堂与小课堂的结合；开放题与封闭题的结合,）, 互动的（师生多边互动）, 活化的（知识的应用）, 浸润的（广度与深度）, 合作的（向他人学智慧；完成任务的合作分工）,2,、生态课堂的营造,师生差异的课堂, 知、情、意、行和谐的课堂, 主动学习的快乐的课堂, 师生多边交往互动的课堂, 学与教智慧的课堂,“,“,3.,教育资源的整合, 有声教育和无声教育的整合；, 学校教育与家庭教育的整合；, 大课堂与小课堂的整合；, 课堂教学与教学科研的整合；, 课前预设与课堂生成的整合。,“,“,智慧型教师的建构,一、阳光心理, 认识自我；, 认识他人；, 认识今天；, 认识并体验教师的职业幸福感。,二、教学智慧,5,个“三”和,3,个“五”,“,“,校长的民主化管理,制度管理 学习管理,抽屉管理 过程管理,拢合管理 人文管理,走动管理 危机管理,一分钟管理 环境管理,“,“,走自己的路,写自己的书,做最好的自己！,“,“,平平常常才是真；,实实在在才是美；,本本份份心无愧；,潇潇洒洒活一回。,谢 谢,！,
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