发挥教育督导评估作用推进校本教研纵深发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发挥教育督导评估作用,推进校本教研纵深发展,重庆市沙坪坝区教师进修学院,李协良,共分五个部分：,一、督导评估的目的和原则,二、评估指标体系简介,三、督导评估开展概况,四、督导评估产生的变化,五、需要强化和增添的措施,一、督导评估的目的和原则,目的：,引领和促进校本教研向纵深及高层次发展。,克服校本教研发展不均衡性，加大区域整体推进力度。,发现问题，研究问题，矫正出现的偏差，用科学的方法 指导科学的实践，培育新的学校文化。,以评促改，以评促建，以评促发展，使校本教研成为教师和学校的内在需求。,原则：,“,方向性、发展性、激励性,”,相结合,“,科学性与可行性,”,相结合,“,定性与定量,”,相结合,力求,“,反映本质、揭示规律、注重实效,”,，突出科学性和可操作性,二、评估指标体系简介,评估体系概貌,三个板块：制度建设、校本研修、发展状况,九个方面：建设机构、健全制度、专业引领、同伴互助、自主反思、教师发展、学生发展、学校发展和示范辐射,另增：“特色加分,”,栏目，以激励学校培育校本教研特色,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A1,制度建设,30,分,B1,建设机构,12,分,C1,落实校长作为校本教研第一责任人的责任，明确校级干部专人负责。,4,责任人明确得,1,分，不明确得,0,分；,责任人责任落实得,1,分，基本落实得,0.5,分，不落实得,0,分；,责任人工作深入得,1,分，不够深入得,0.5,分，不深入得,0,分；,明确专人负责得,1,分,未明确得,0,分。,查阅方案、校长听评课记录、参加指导教研活动记录、提供有关保障等资料。,C2,教研机构健全。,4,设有校本教研制度建设领导小组、教科室各得,1,分,;,教研组机构健全得,2,分，不够健全得,1,分。,查阅领导小组、机构设置等资料。,沙坪坝区创建以校为本教研制度建设基地学校督导评估指标体系（试行）,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A1,制度建设,30,分,B1,建,设,机,构,12,分,C3,注重教研组长选拔任用。,4,是市（区）级骨干教师,(,学科中心组成员、导师制学员、区优秀教师,),得,1,分，不是每人次扣,0.5,分；,近,3,年参加课题研究得,1,分，未参加每人次扣,0.5,分；,近,3,年发表论文得,1,分，未发表每人次扣,0.5,分；,近,3,年参加区级以上赛课或辅导学生获奖得,1,分，未获奖每人次扣,0.5,分。,查阅教研组长资料；查阅科研、论文发表统计、赛课获奖等资料；访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A1,制度建设,30,分,B2,健全制度,18,分,C4,校本教研制度健全。,10,校本教研制度健全得,10,分；校本教研制度不够健全得,59,分；校本教研制度不健全,5,分以下给分。,查阅制度资料,C5,校本教研制度实施。,8,制度落实得,8,分；,制度落实不够得,37,分；,制度未落实得,0,分。,查阅活动过程资料；查阅教研组工作计划、检查和总结；访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A2,校本研修,40,分,B3,专业引领,10,分,C6,开展专家学者或教科研人员的学术指导,善于多渠道多形式学习专业理论和学科知识。,5,广泛开展学术指导得,2,分，参加面不足,90%,或学术指导面狭窄得,1,分，未开展指导得,0,分。,广泛开展理论知识学习得,2,分，参加面不足,90%,得,1,分，未开展得,0,分,;,利用远程教育手段引导教师学习得,1,分，未利用得,0,分。,查阅学习材料、发言稿、讲稿等,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A2,校本研修,40,分,B3,专业引领,10,分,C7.,注重发挥学校骨干教师的专业引领作用。,5,骨干教师结对帮带青年教师得,2,分，未结对帮带得,0,分。,开设专题讲座得,1,分，未开设得,0,分。,上示范课得,1,分，未上示范课得,0,分。,指导教研活动得,1,分，未指导得,0,分。,查阅传帮带、讲稿、活动记录等资料；访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A2,校本研修,40,分,B4,同,伴,互,助,15,分,C8,教师主体作用发挥好，同伴互助形式多样。,6,个体的主体作用发挥好得,2,分，较好得,1,分，不好得,0,分；,群体的主体作用发挥好得,2,分，较好得,1,分，不好得,0,分；,同伴互助形式多样得,2,分，形式单一得,1,分。,观摩教研活动；查阅教研活动记录；访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A2,校本研修,40,分,B4,同,伴,互,助,15,分,C9,开展学校间研修活动。,10,校本教研制度健全得,10,分；校本教研制度不够健全得,59,分；校本教研制度不健全,5,分以下给分。,查阅制度资料,C10,开展网络研修活动。,4,有论坛、博客等，参与面广得,4,分；,有论坛、博客等，参与面窄得,2,分；,无论坛、博客等得,0,分。,网上查寻,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A2,校本研修,40,分,B5,自主反思,15,分,C11,教师自主学习反思意识强，反思形式多样，反思效果明显。,15,自主学习反思意识强得,5,分，较强得,2.5,分，不强得,0,分；反思形式多样得,5,分，反思形式单一得,2.5,分；反思效果明显得,5,分,较明显得,2.5,分，不明显得,0,分。,观摩活动；随堂听课,;,查阅反思笔记；访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A3,发展状况,30,分,B6,教师发展,10,分,C12,教师个体研究能力、专业水平不断提高，思想和行为方式正在发生变化。,5,研究能力明显提高得,1.5,分,有提高得,1,分,未提高得,0,分,;,专业水平明显提高得,1.5,分,有提高得,1,分,未提高得,0,分,;,思想行为方式发生变化得,2,分,变化不大得,1,分,没变化得,0,分。,随堂听课,;,观摩活动,;,访谈、问卷调查；查阅教师业绩档案,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A3,发展状况,30,分,B6,教师发展,10,分,C13,教师群体潜能和行为规则正在发生新的变化，团队精神增强。,5,教师群体变化明显得,2,分,变化不大得,1,分,没变化得,0,分,;,团队精神增强得,3,分,有一定增强得,1.5,分,没增强得,0,分。,观摩活动,;,访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A3,发展状况,30,分,B7,学生发展,8,分,C14,学生学习积极主动，独立思考，合作学习意识明显增强，学习效果好。,4,随堂听课优良率,90%,以上得,3.64,分；,随堂听课优良率,70%,以上得,2.83.5,分；,随堂听课优良率,60%,以下得,2.42.7,分；,随堂听课不合格率,50%,以上得,0,分。,随堂听课,;,访谈、问卷调查,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A3,发展状况,30,分,B7,学生发展,8,分,C15,学生全面发展，创新精神和实践能力不断增强。,4,学生日常行为规范合格率、学科水平性测试单科合格率、全科合格率和综合素质测试合格率稳步提高各得,0.5,分，每率低于区平均得,0,分；,学生参加区级以上竞赛成绩高于区平均得,2,分，低于区平均得,0,分,随堂听课；观摩学生活动活动；查阅测评记录、获奖等资料,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A3,发展状况,30,分,B8,学校发展,6,分,C16,建立教学质量监控机制，校本教学管理加强，教育质量稳步提高。,3,建立质量监控机制得,1,分，未建立得,0,分；,校本教学管理加强得,1,分，未加强得,0.5,分。,教育质量稳步提高得,1,分，未提高得,0.5,分。,查阅质量监控、教学管理、教育质量统计资料,C17,学校新的教研文化正在形成。,3,新教研文化正在形成得,13,分，未形成得,0,分。,观摩活动,;,第一责任人陈述,指标,评估要点,权重,评分标准,评估方法,得分,A,级,B,级,校评,区评,A3,发展状况,30,分,B9,示范辐射,6,分,C18,发挥示范辐射作用，促进共同发展。,6,对边远薄弱学校、农村学校、小型学校等发挥示范辐射作用得,4,分，示范辐射作用发挥不够充分得,2,分，未发挥示范辐射作用得,0,分；,共同发展得,2,分，共同发展成效不够明显得,1,分，未共同发展得,0,分。,问卷调查、考核资料,指标,评估标准及权重,校评,区评,特色加分,10,分,校本教研制度建设有特色加,13,分；,校本教研活动模式有特色加,13,分；,学校文化建设有特色加,14,分。,总 分,三、督导评估开展概况,一是强化基地学校自查自改自评工作,基地学校在全面总结校本教研阶段工作的基础上，对照“督导评估指标体系”，认真自查，特别是针对自查出来的问题和差距，及时采取有效措施实施整改，不断提高校本教研工作水平。,二是随堂听课,课堂是激活师生生命价值和提高幸福指数的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤，是检验校本教研成效的主阵地。,我们采取随堂听,课、听教研组活动课,等方式，关注教学,原生态，研究教学原,生态。,三是观摩教研组活动,我们采取观摩学校,12,个学科教研组活动方式，了解学校教研以校为本的异质性、校本教研问题的指向性和校本研修的实效性。,四是访谈调查教师和学生,我们设计了“基地学校督导评估问卷”，对教师进行随机问卷调查。,同时，对学生进行随访调查。,五是查阅学校有关档案资料,在听取学校工作汇报基础上，查阅有关档案资料，核实活动开展情况。,四、督导评估产生的变化,督导评估活动的开展，有效地促进了“四到位”、“六落实”，产生了“三变化”，基本形成了具有沙坪坝区特色的校本教研格局。,“四到位”：,认识到位,校长到位,机构建设到位,制度建设到位,“六落实”：,校本教研活动落实,教研组建设工作落实,同伴互助落实,专业引领落实,教学反思落实,激励奖惩落实,“,三变化,”,：,教师个体、群体变化大，素质明显提高,课堂变化大，教学得到优化，质量明显提升,学校变化大，其内涵得以充实，获得了长足进步,五、需要强化和增添的措施,切实加强校长对行政督导、教科研学术督导、年级教学常规督导等管理。从制度层面保证校长参与校本教研活动的时间与质量。,（一）切实落实校长第一责任人要求,（二）推进教研活动专题化,要做到研究活动主题化、系列化、层次化。,要积极发挥“学科问题导引式”研修模式在专题活动中的引领作用。,积极推行“教学设计答辩”、“三问三思螺旋循环”等研修方式。,一是落实教科研工作“重心下移，双向互动 ，工作量化，提升品质”的工作思路。,二是实施教研员“,3+2”,工作模式。,三是实施教研员划片蹲点制度，送教到校，送培到片。,一课多研,送课下村小,（三）开发本土教育人力资源，强化 引领服务制度,四是开发和利用差异资源。实施“城区带农村”、“强校带弱校”、“中心校带村点校”、“中小学科研共同体”等带动策略，推进城乡教育统筹发展。,五是建设骨干教师团队，增强骨干教师服务意识，突出骨干教师在群体教学实践智慧建构中的组织、激励和引领作用。,（四）强化教学质量常规检查与评估,建立“学校、学区、区”三个层次的教学质量导控机制。针对学生发展，采用“定量与定性、过程与终结”评价相结合的方法，构建学生学习质量监控体系；针对教师发展，构建“专业成长和教学质量”相结合的评价体系，促进教学方式与学习方式的转变 ；针对学校发展，建构促进学校“自主发展、特色发展、可持续发展”的评价体系。,Thank you!,谢 谢！,