小学生创新教育心理

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第六章 小学生创新教育,心理,1,第一节 创新与创造,2,如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。,托尔斯泰,3,一、关于创造,（一）创造的多视角理解,创造 (creativity)可以指一种行为（创造行为）；也可指一种心理过程（创造心理）；又可指一种能力（创造力）；还可指一种品质（创造性）。,4,什么是创造?教育家刘佛年认为:“我想只要有一点新意思,新思想,新观念,新设计,新意图,新做法,新方法,就可称得上是创造,我们要把创造的范围看得广一点,不要看得太神秘。”,创造的最核心内涵是产生新的精神或物质产品。,P164定义,5,（二）创造的特征,适应性与改造性,新颖性和独特性,价值性,6,（三）创造的层次,初级创造,中级创造,高级创造,7,初级层次的创造力主要是指对本人来说前所未有，但却很少涉及到社会价值的创造力，如学生的模型创作、绘画创作和学生的一些独立见解或独特解题方式等等都是这级层次创造力的表现。,8,中级层次的创造力是指经过模仿或革新，在原有知识和经验基础上重新组织材料加工出具有社会价值的产品的能力，具有这个层次创造力的人数较多；,高级层次的创造力是经由长期研究和反复探索产生非凡创造的能力，这种创造的产生可能会导致某一领域划时代的变革，具有高级创造力的人数量极少。,9,二、创新与创造,（一）创新的含义,（二）创新与创造的关系,10,三、创造力概述,（一）含义,P168定义,目前，我国学者一般认为，创造力是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值、和具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。,11,创造力有着复杂的心理结构，是一种包含多种智慧品质的综合能力。从横向上看，创造性活动既需要发散思维、也需要集中思维，既需要直觉思维，也需要分析思维，需要它们的共同协调；从纵向上，高度的创造力是敏锐观察力、良好记忆力、生动想象力和独特思维能力等共同综合发展的结果。,12,（二）特征,是一种捕捉现实需要的能力,是一种否定旧事物的能力,是一种善于捕捉新因素的能力,是一种善于分解组合的能力,13,（三）创造力与智力、知识技能等的关系,与智力的,关系,与知识技能的关系,与人格的,关系,成就,动机,14,低智力者难以有创造性；,创造力高的人，智商多在100-130之间；,智力高的人未必都有高创造力。,返回,15,研究表明，具有高创造力的个体多可能表现出下列人格特征：,1、好奇心强、兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；,2、自信心强，看问题常有自己独到见解，不满足于书本知识和教师讲解；,3、独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心；,4、有较强的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收抱开放心态；,5、有较强的坚持性和恒心；,6、对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，,不怕风险和压力。,16,大学生创造者16PF结果比较,（谢光辉，张庆林，1995）,与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面表现出明显差异：,低乐群性,高敏感性,高独立性,高自律性,17,科学家与艺术家的人格特征比较,共同点,不同点,18,我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身-这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。, 爱因斯坦,对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。, 爱因斯坦,19,玛丽刚来巴黎时住在当医生的姐姐家里，这里整天病人不断，而且总难免要和姐姐、姐夫聊天。于是她毅然搬了出去，租了一间小阁楼开始过一种更清苦的生活。她的生活费一天只有三法郎，却要应付衣、食、住、书籍、纸墨的花销。她的生活用品已精简到最低标准，一张床、一张桌、一盏煤油灯、一个碟子大的煤油炉。,20,为了省煤，冬天家里不生火，玛丽冷得手指麻木，就跑到离家不远的图书馆去，那是她的“幸福的收容所。”直到晚上十点再回到自己这个冰窖似的阁楼上来，躺下后实在冷得难以成眠，她将自己唯一的一只箱子里的衣服全部拿出来压在被子上，还是手脚冰凉，就再把唯一的椅子提起压在被子上，在这种重压造成的虚假的温暖感里她十分小心地入睡了，因为稍一翻身那把椅子就会滚落下去。,21,然而她孤独地生活着,默默无闻享着清福,因为她在她的小屋里找到了,使她的心感到满足的热诚,22,不同学科的最佳创造年龄（Lehman),化学：26-36,数学：30-34,物理：30-34,实用发明：30-34,医学：30-39,植物学：30-34,心理学：30-39,生理学：36-39,声乐：30-34,歌剧：35-39,诗歌：25-29,小说：30-34,哲学：35-39,绘画：32-36,雕刻：35-39,23,下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最近你所联想的词汇。,A心脏 B爱情故事扑克牌别针,太阳光线 夕阳 日本国旗 希望,24,A睡眠梦休息 疲劳,罗马字母 早稻 战争 厕所,25,楼梯 人脸 蛇 进步发展,鸟 和平 黄昏 天空,26,柑桔 钻石 怪兽利齿 降落伞,花瓶 地图 接吻 臀部,27,28,测验满分24分，计算你的总得分。,14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能思考一般人考虑不到的事情。,13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性不足。,29,四、创造的心理过程,三阶段论,四阶段,论,五阶段,论,30,华莱士的四阶段论,准备阶段,孕育（酝酿）阶段,明朗（顿悟）阶段,验证阶段,31,近代著名学者王国维说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界 ：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路，此第一境也；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。”,B,32,第二节 创新的心理基础,一、创造性思维在创新活动中的作用,（一）什么是创造性思维,creative thinking,以新颖、独创的方式解决问题的思维。,33,（二）特征,美国心理学家吉尔福特(P.Guilford)指出创造性思维具有以下特点：,独创性,灵活性,流畅性,后来托伦斯(E.P.Torrance)又增加了一个精密性特征,34,1. 把你所想到的白色柔软而且能吃的东西的名称都写出来。,每个答案算1分。05分表示创造力低；610分中等；而10分以上则表明你的创造力很高。,35,你能说出一张褐色的纸有多少用途吗?,每个答案算1分。评分要计时，必须想想你有多快的反应，以便评估你答案的创造性。每种完全不同的用途可以多2分。05分表明创造力低；610分创造力中等；10以上则表明创造力高。,36,（三）与常规思维的区别,常规思维 创造性思维,思维对象,现实中存在的事物 现实中不存在的事物,思维内容,本质属性和内在联系,对事物分解组合,思维功能,更适应现实环境,使环境更适合主体,37,（四）与常规思维的协同作用,38,二、想象和联想在创新活动中的作用,（一）想象的作用,1. 含义,个体对头脑中的已有表象经过思维加工产生新形象的过程。,39,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素,。,爱因斯坦,40,寂然凝思，思接千载,悄焉动容，视通万里,文心雕龙神思篇,41,根据创造性水平高低划分,再造想象,再造想象,是根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程。,再造想象的条件：,对词语、符号或实物标志的正确理解；,有丰富的表象储备。,42,玄德看其人，身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。玄德就邀他同坐，叩其姓名。其人曰：“吾姓关，名羽，字寿长，后改云长，河东解良人也。,43,创造想象,是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。,44,创造想象的主要类型,组合式想象,分解式想象,填充式想象,置换式想象,取代式想象,45,（二）联想的作用,特点,无理性,突破性,无限性,自然性,46,联想的类型,接近联想,相似联想,对比联想,因果联想,47,请你看下面的词，然后把你紧跟着联想到的事物写下来，接着再把那事物使你联想到的第二个东西写下来，以此类推。（限,两分钟之内）,秋天,48,三、发散思维和集中思维在创新活动中的作用,（一）发散思维及其主要特征,又称扩散思维或求异思维,流畅性,变通性,独创性,49,一杯水的多种用途,50,（二）集中思维及其主要特征,又称聚合思维、辐合思维,选择性、综合性探索性,否定性开辟性,合理性可能性,51,四、逻辑思维和非逻辑思维在创新活动中的作用,（一）二者间的相互联系和相互作用,P188 非逻辑性的主要表现,逻辑思维使个体思维具有准确性、严密性和条理性；非逻辑思维则突出了灵活性与独创性。,52,（二）几种非逻辑思维简介,1.直觉,是一种没有经过严密推理与论证而直接猜测问题关键的思维。,信息加工特点：简缩性、整体性、预见性、非理性,53,2.灵感,P191,含义,特征：,突发性与基础性的统一,情境性与准备性的统一,54,梦花,史书上说西汉时有个叫马融的人勤奋好学。一次，他梦见自己走入了一片树林，看到四处花团锦簇，就摘而食之。次日一觉醒来，再读天下文章词句，无所不知，被时人称誉为“绣囊”。于是后人就用“梦花”一词来比喻文思大进。,梦笔生花,相传唐代大诗人李白曾梦见自己所用的笔头上生花，从此才情横溢，文思潮涌。这便是今人常说的“梦笔生花”一词的来历。,返回,55,灵感产生的条件,从各种方向、角度反复思考所要解决的问题,通过求异思维摆脱定势和功能固着的,影,响,注意接受原型启发和语言启发,适当自我调节，捕捉最佳时机,随时做好,记录,56,第四节 小学生创新心理与教育,一、小学生创新心理的发展,（一）小学生创新类型的发展,1. 由自发创造向理性创造过渡,2. 由潜在的创造力向现实的创造力过渡,57,（二）小学生创新心理过程的发展,创新心理活动的起点,创新心理活动的方向和成果,（三）小学生创新心理结构和成分的发展,58,课堂讨论,如何保护并激发小学生的创造力？,59,教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。,陶行知,60,陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。他认为、迷信、成见、曲解，都像裹头巾一样，禁锢了儿童的创造力。而这种束缚创造力的“裹头巾”，“今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把人人都裹成三寸金头不可。如果中华民族不想以三寸金头出现于国际舞台，唱三花脸，就要把裹头布一起解开，使中毕民族的创造力可以突围而出。”,61,怎样解放儿童的创造力呢?陶先生提出“六个解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼晴，便他能看；解放他的嘴，便他能谈；解放他的空间，使他能到大自然和社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不通迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。 陶先生说，“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。,62,二、小学生创新心理的培养,（一）营造有利于学生创造力发展的环境,1. 社会环境,2. 家庭环境,3. 学校环境,63,托伦斯曾总结近30项有关创造力的研究，提出了培养创造力的九点建议：,为创造力提供大量机会：安排新颖性的工作，提出要求创造性思维才能解决的问题，采用专门用以改善创造力的策略。,重视独特的问题、想法和解决办法：创造性的学生会察觉教师所忽视的关系，教师应对他们的答案予以反应，而不是轻率地忽略。,64,向学生证明他们的想法是有价值的：倾听、考虑、验证并实践学生的想法，鼓动学生相互交流看法。,营造一种非评价的、安全的气氛：教师经常性的评价使得学生害怕冒险表达自己的想法，从而阻碍了创造性的发挥。,避免同伴的品头论足（评论性评价）：让学生提出其他的可能性，而不是其缺点，鼓励创造性或富于建设性的同伴评价。,65,提供感受环境刺激的经验：让学生描述通过视、闻、触摸、尝和嗅获得的感觉经验。,避免提供限制思维的例子或模式：给定的模型或例子常会造成学生们难以打破的心理定势，他们可能认为模型是唯一“正确”的作品，不敢再创新。,66,（二）树立正确的创造教学观,以学生为中心,教学目标以能力培养为主,采取多向信息传递、师生互动的教学方法,营造生动活泼、主动探索的课堂气氛。,建立新型师生关系,重视实践活动,67,（三）加强教师自身修养,创造型教师必须具备如下的个性品质特征：敏锐好奇、自信果断、开拓进取、灵活机智、兴趣广泛、热爱创造型学生。,创造型教师,自己本身具有创造力，有强烈的求知欲，能创设出宽容、理解、温暖的班级气氛 ，具有与学生们一起共同学习的态度，能有效创设出良好的学习环境。,68,创造型教师的教学是艺术性教学，他们能把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。,69,美国哈佛大学的伯顿提出了创造型教师教学的十个要点，即：1、创造一种气氛，使每个学生被作为一个人来看待，使他受尊重，并作为小组的一员受重视；2、使每个学生懂得自信并学会提出自己的思想和看法；3、使每个学生获得自己去创造成就的勇气和信心，并许可他进行长久的尝试；4、给学生提供发挥其能力的自由环境，以便激起更充分的探求；,70,5、对学生的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励；6、鼓励学生提问，好奇产生问题，创新始于问题；7、对学生做到能够倾听、观察和沉默；8、鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，敢于认知从而敢于探险；9、大力鼓励学生去探索、选择新途径处理问题，不停留在已经明白的事物上；10、放弃权威态度，并避免在评价学生中迷信权威的做法。,71,（四）在日常教学中着力训练,鼓励学生质疑,问难,允许大胆猜想,注重发散性,提问,提倡一题,多解,72,73,教学程序示例,自疑,激疑,辩疑,释疑,存疑,74,提问的不同种类,判别性提问,叙述性提问,说理性提问,发散性提问,75,比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而是要“讲出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更多的人尽可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反应。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。,76,教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣的课外活动，如制作一件独特的艺术品、用自己所学知识解决技术难题等等，使学生突破书本的限制。,B,77,（五）塑造小学生的创造人格,激励学生创新志向,保护学生的创造欲,消除学生对错误的畏惧心理,提倡独立性、培养自信心,培养广泛兴趣爱好,宽容张扬个性者,78,（六）传授创造方法,79,