信息时代的教师能力发展与学生学习变革

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,信息时代的教师能力发展,与学生学习变革,西北师范大学教育技术学院郭绍青 教授,guosq1995,目录,ontents,案例分析,教师专业发展的理论模型,英特尔未来教育培养理念,Related Documents,案例一：,协同教学,背 景,城乡互动教师专业能力协同发展研究,的一个案例,时 间,2008,年,9,月至,2011,年,12,月,学 校,兰州,交大附小和银滩路小学,实验内容,校级协同习作教学,技术条件,专题学习网站,对 象,4,6,年级学生,Related Documents,案例一：,协同教学,方 法,每所学校选取,2,个班级（共,4,个）为实验班，选取,2,个班级（共,4,个）作为参照班。在参照班采用传统教学方法，实验班开展专题网站支持下的校级协同习作教学,。,过程评价,教师、学生和家长共同参与,对学生的习作评价,案例一：,协同教学,教学实施过程,案例一：,协同教学,教学实施过程,案例一：,协同教学,教学实施过程,交大附小,银滩路小学,案例一：,协同教学,教学实施过程,教师,每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生作品、习作素材等,组织学生、教师、家长开展互动交流讨论,协作为学生按不同文体建立专题协作网站，,每个网站下包括资料库、协作常识、单元作文视频资料等,网上评议或修改学生作品,案例一：,协同教学,教学实施过程,学生,网上撰写并发布自己的习作作品,参与同学作品互动评议,在互评的基础上学生开展自评,二次修改习作作品,案例一：,协同教学,教学实施过程,家长,评议学生作品,提供改进建议,上传教学资源,案,例,例,一,一,：,：协,同,同,教,教,学,学,教,学,学,效,效,果,果,案,例,例,一,一,：,：协,同,同,教,教,学,学,教,学,学,效,效,果,果,学,生,生,学,学,习,习,态,态,度,度,发,发,生,生,变,变,化,化,78%,的,同,同,学,学,认,认,为,为,与,与,传,传,统,统,的,的,方,方,式,式,相,相,比,比,更,更,喜,喜,欢,欢,专,专,题,题,网,网,站,站,支,支,持,持,下,下,的,的,写,写,作,作,方,方,式,式,。,。,90%,的,同,同,学,学,对,对,写,写,作,作,更,更,感,感,兴,兴,趣,趣,。,。,87.4%,的,同,同,学,学,认,认,为,为,自,自,己,己,的,的,作,作,文,文,水,水,平,平,比,比,以,以,前,前,有,有,很,很,大,大,提,提,高,高,。,。,学,生,生,学,学,习,习,成,成,绩,绩,有,有,提,提,高,高,交,大,大,附,附,小,小,五,五,年,年,级,级,二,二,班,班,作,作,文,文,成,成,绩,绩,较,较,前,前,一,一,年,年,提,提,高,高,8.78,分,，,，,高,高,出,出,参,参,照,照,班,班,6.98,分,；,；,六,六,年,年,级,级,一,一,班,班,作,作,文,文,成,成,绩,绩,较,较,前,前,一,一,年,年,提,提,高,高,1.88,分,，,，,高,高,出,出,参,参,照,照,班,班,7.7,分,。,。,案,例,例,一,一,：,：协,同,同,教,教,学,学,教,学,学,效,效,果,果,家,校,校,互,互,动,动,得,得,以,以,加,加,强,强,开,辟,辟,了,了,家,家,校,校,协,协,同,同,教,教,学,学,的,的,渠,渠,道,道,和,和,方,方,式,式,。,。,家,家,长,长,参,参,与,与,学,学,生,生,作,作,品,品,评,评,议,议,、,、,与,与,教,教,师,师,开,开,展,展,网,网,络,络,讨,讨,论,论,，,，,更,更,加,加,了,了,解,解,自,自,己,己,学,学,生,生,作,作,文,文,水,水,平,平,。,提,高,高,了,了,家,家,长,长,对,对,孩,孩,子,子,作,作,文,文,指,指,导,导,的,的,针,针,对,对,性,性,和,和,对,对,孩,孩,子,子,开,开,展,展,网,网,络,络,学,学,习,习,的,的,支,支,持,持,。,部,分,分,家,家,长,长,逐,逐,渐,渐,参,参,与,与,网,网,站,站,协,协,同,同,建,建,设,设,和,和,维,维,护,护,。,。,案,例,例,一,一,：,：协,同,同,教,教,学,学,教,学,学,效,效,果,果,建,立,立,了,了,较,较,为,为,系,系,统,统,的,的,校,校,本,本,有,有,效,效,教,教,学,学,资,资,源,源,，,，,形,形,成,成,了,了,由,由,20,余,个,个,网,网,站,站,构,构,成,成,的,的,习,习,作,作,教,教,学,学,网,网,站,站,群,群,，,，,并,并,得,得,到,到,广,广,泛,泛,应,应,用,用,，,，,网,网,站,站,日,日,访,访,问,问,量,量,近,近,1400,余,次,次,；,；,形,成,成,了,了,协,协,同,同,教,教,学,学,的,的,氛,氛,围,围,，,，,参,参,与,与,实,实,验,验,的,的,班,班,级,级,和,和,教,教,师,师,数,数,量,量,不,不,断,断,增,增,多,多,，,，,现,现,已,已,经,经,覆,覆,盖,盖,两,两,所,所,学,学,校,校,所,所,有,有,班,班,级,级,，,，,并,并,继,继,续,续,向,向,本,本,地,地,其,其,它,它,学,学,校,校,发,发,展,展,；,；,对案,例,例的,看,看法,家长,教师,学生,1.,出现,了,了校,际,际协,同,同教,学,学的,雏,雏形,。,。,2.,家校,能,能够,建,建立,有,有效,的,的沟,通,通桥,梁,梁。,3.,技术,的,的有,效,效应,用,用能,够,够帮,助,助学,生,生提,高,高学,习,习质,量,量。,4.,促进,了,了教,师,师能,力,力发,展,展与,学,学生,学,学习,方,方式,的,的变,革,革。,RelatedDocuments,案例,二,二：远程,合,合作,学,学习,背 景,联合国儿童基金会,在英国电讯公司（,British Telecom,）资助下实施的项目,时 间,2009,年,5,月,至,2011,年,12,月,学 校,青海省同仁县、宁夏原州区、云南永平县和玉龙县、江西省吉安县等,5,个县（区）的,40,所欠发展学校（称“项目学校”）和来自青海省西宁市、江苏省常州市、江苏省苏州市、云南省昆明市、江西省南昌市等,5,个市（区）的,40,所优秀学校（称“伙伴学校”）“,1,对,1,”结为伙伴关系。,RelatedDocuments,案例,二,二：远程,合,合作,学,学习,活动内容,结对学校师生通过远程合作的方式共同开展基于项目学习（,PBL,）。,技术条件,项目学校建立必要的,ICT,网络学习环境。,项目培训,对两类学校教师和学生开展信息技术和,PBL,知识等方面的基础培训。,对 象,4,6,年级学生,RelatedDocuments,案例,二,二：远程,合,合作,学,学习,案例,二,二：远程,合,合作,学,学习,在线学习社区,研究项目,（学习任务）,实地互访交流,项目,学校,伙伴,学校,3-5,名教师,10-15,名学生,10-15,名学校,3-5,名教师,基于项目学习的远程协作学习模式,案例,二,二：远程,协,协作,学,学习,实施,过,过程,甘肃,崆,崆峒,解,解放,路,路小,学,学,项目,名,名称,：,：,蚂蚁,行,行为,探,探究,实验,学,学校,：深,圳,圳南,山,山,Vs,甘肃,平,平凉,实验,领,领域,：语,文,文、,科,科学,、,、信,息,息技,术,术,深圳,南,南山,实,实验,学,学校,远程,协,协作,学,学习,实施,过,过程,（教,师,师活,动,动）,接受,探,探究,学,学习,相,相关,培,培训,共同,探,探讨,探,探究,项,项目,主,主题,开展,网,网络,远,远程,交,交流,协,协商,指导,学,学生,开,开展,实,实践,探,探究,活,活动,远程,协,协作,学,学习,实施,过,过程,（学,生,生活,动,动）,共同,阅,阅读,书,书籍,撰,写,写故,事,事,开展,实,实地,观,观察,设计,实,实验,验,验证,假,假设,交流,讨,讨论,观,观察,结,结果,远程,协,协作,学,学习,实施,过,过程,（学,生,生活,动,动）,网络,分,分享,探,探究,结,结果,网络,分,分享,探,探究,作,作品,形成,VCT,学生,作,作品,网络,支,支持,下,下远,程,程协,作,作学,习,习,实施,效,效果,教师,日,日常,教,教学,行,行为,变,变化,对,对比,分,分析,（,1,）教,师,师变,化,化,91.4%,的教,师,师认,为,为自,己,己和,学,学生,们,们的,关,关系,更,更加,融,融洽,了,了，,87.6%,的教,师,师变,得,得更,加,加信,任,任学,生,生了,；,；有,98%,的教,师,师经,常,常和,同,同事,讨,讨论,改,改进,教,教学,方,方法,，,，,94%,的教,师,师经,常,常参,与,与集,体,体备,课,课活,动,动，,95%,的教,师,师经,常,常观,摩,摩其,它,它教,师,师的,课,课。,与基,线,线调,研,研数,据,据相,比,比，,教,教师,在,在应,用,用网,络,络下,载,载的,资,资源,进,进行,教,教学,（,（差,值,值,0.37,）、,应,应用,教,教具,或,或学,具,具进,行,行教,学,学（,差,差值,0.24,）、,重,重视,课,课堂,提,提问,反,反馈,（,（差,值,值,0.20,）、,组,组织,小,小组,合,合作,学,学习,（,（差,值,值,0.19,）等,方,方面,有,有了,很,很大,的,的提,高,高。,网络,支,支持,下,下远,程,程协,作,作学,习,习,实施,效,效果,学生计算机能力对比分析,学生自主探究能力分析,（,2,）学,生,生变,化,化,与基,线,线调,研,研数,据,据相,比,比，,学,学生,的,的,Windows,操作,、,、文,字,字录,入,入、,文,文字,编,编辑,、,、演,示,示文,稿,稿制,作,作、,上,上网,操,操作,等,等均,有,有了,很,很大,的,的提,高,高；,此外,，,，学,生,生的,自,自主,探,探究,能,能力,也,也得,到,到了,培,培养,。,。,51.4%,的学,生,生能,够,够在,日,日常,学,学习,和,和生,活,活中,提,提出,不,不一,样,样的,想,想法,，,，,53.3%,的学生表,示,示自己总,能,能够提出,多,多种解决,问,问题的办,法,法，,64.4%,的能够经,常,常反思自,己,己做过的,事,事情。实,际,际参与项,目,目实践的,学,学生各方,面,面评价得,分,分都比只,是,是“了解,”,”或“不,了,了解”项,目,目的学生,得,得分要高,。,。,对案例的,看,看法,学生解决,问,问题的能,力,力得到培,养,养。,合作能力,，,，团队意,识,识得到发,展,展。,信息技术,能,能力与利,用,用信息技,术,术服务于,学,学习的能,力,力得到提,高,高。,新的教学,思,思想与理,念,念得到应,用,用。,Related,案例三：,研,研究中的,教,教师专业,发,发展,背 景,英特尔,未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移的实践研究,时 间,2011,年,10,月至,现在,学 校,吉林省东丰县第四中学,研究内容,初中语文叙事性散文教学中提问策略的研究,技术条件,网络环境 （网络课程、,QQ,、视频会议、主题网站等）,对 象,初中语文教学,RelatedDocuments,方 法,以教学过程中的问题为,切入点，,实现,教师教研能力,、,教学管理技能,及,课堂教学实践技能,全面提升。,将培训、科研与课堂教学有机结合。,案例三：,研,研究中的,教,教师专业,发,发展,案例三：,研,研究中的,教,教师专业,发,发展,研究目的,：,：,从课堂教,学,学技能中,选,选择提问,技,技能作为,切,切入点，,通,通过对叙,事,事类散文,教,教学中课,堂,堂提问策,略,略的研究,，,，使教师,能,能够根据,课,课程标准,的,的要求，,针,针对具体,教,教学内容,，,，有效设,计,计提问问,题,题。,促,进,进,教,教,师,师,将,将,“,“,英,英,特,特,尔,尔,未,来,来,教,教,育,育,基,基,础,础,课,课,程,程,”,”,中,中,学,学,到,到,的,的,提,提,问,问,策,策,略,略,熟,熟,练,练,应,应,用,用,于,于,教,教,学,学,实,实,践,践,中,中,，,，,促,促,使,使,教,教,学,学,效,效,果,果,的,的,提,提,升,升,。,。,通,过,过,课,课,题,题,研,研,究,究,，,，,教,教,师,师,需,需,形,形,成,成,在,在,课,课,堂,堂,教,教,学,学,活,活,动,动,中,中,较,较,为,为,成,成,熟,熟,有,有,效,效,的,的,提,提,问,问,策,策,略,略,，,，,并,并,对,对,其,其,应,应,用,用,效,效,果,果,进,进,行,行,评,评,价,价,研,研,究,究,。,。,研,究,究,过,过,程,程,（,（,计,计,划,划,）,）,：,：,课,题,申,报,课,题,准,备,基,线,调,研,同,课,异,构,总,结,反,思,重,复,研,究,总,结,反,思,中,期,小,结,结,题,验,收,案,例,例,三,三,：,：,研,研,究,究,中,中,的,的,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,案,例,例,三,三,：,：,研,研,究,究,中,中,的,的,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,研究活动一,研究过程,课前研讨设计教学方案与观察方案,课堂观察,课后研讨、数据分析,发现问题,发现问题,课堂提问中，问题的指向性不明确，层次性上没有深度，问题设计与学习目标的关联度不紧密，不能达成教学目标。,研究困惑,指向性、层次性指标的判定标准是什么？,如何统计分析观察结果？,解决策略,在课题组自己研讨的基础上，专家组与课题组召开网络教研会，明确指标的判定标准与分析观察结果的方法和注意事项。,结论,教学目标不具体，过于笼统，导致观察时不好测量；问题层次性上，识记层次占,60%,，理解层次占,40%,。问题指向性上，清晰占,90%,，模糊占,10%,，总体来说问题的指向性较好，但是层次性问题深度应加深，应有应用层次的问题。学生候答时间不充分，教师理答方式单一，没有注重引导性作用。,案,例,例,三,三,：,：,研,研,究,究,中,中,的,的,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,研究活动二,研究内容与过程,根据第一轮研究发现的问题：教学目标不具体；问题深度不够；学生候答时间不充分；教师理答方式单一，没有注重引导性作用。（注重教学目标的设计、应用性问题的设计、候答时间与理答方式的设计）,课前研讨设计教学方案与观察方案,课堂观察,课后研讨、数据分析,发现问题,新问题,教学目标的设计,候答时间的把握,理答方式的设计,解决策略,课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。,专家组与课题组召开网络教研会，分析候答时间充分与否的判定标准。,3.QQ,群共享相关材料,结论,理答方式上，教师引导占,17%,，引导方式以自述为主。学生回答问题的形式以个人回答为主，集体回答或小组回答占的比例很小。,案,例,例,三,三,：,：,研,研,究,究,中,中,的,的,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,研究活动三,研究内容与过程,根据第二轮研究发现的问题：理答方式不合理，回答问题的形式以个人湖大为主，不能体现学生协作交流能力的教学目标。（注重追问的设计及协作性问题、学生回答方式的设计）,课前研讨设计教学方案与观察方案,课堂观察,课后研讨、数据分析,发现问题,发展问题,问题类型与学生回答形式的关系,解决策略,1.,课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。,2.,专家组与课题组召开网络教研会，分析问题类型与学生回答形式的关系。,3.QQ,群共享相关材料,结论,问题的设计已经具有“围绕目标而设”的倾向性，只是对文章的主旨挖掘不深，缺乏对文章“主问题”的设计，而设计好“主问题”，依靠“主问题”再辐射出若干想到的“小问题”，会使课堂提问更有层次性。另外，理答的及时性不够，导致学生学习的积极性下降。,干,预,预,指,指,导,导,课,题,题,研,研,究,究,实,实,施,施,阶,阶,段,段,专,家,家,团,团,队,队,主,主,要,要,利,利,用,用,QQ,、,电,电,子,子,邮,邮,件,件,、,、,视,视,频,频,会,会,议,议,系,系,统,统,等,等,工,工,具,具,，,，,采,采,用,用,网,网,络,络,研,研,讨,讨,、,、,视,视,频,频,会,会,议,议,、,、,文,文,档,档,互,互,传,传,等,等,方,方,式,式,开,开,展,展,课,课,题,题,研,研,究,究,指,指,导,导,工,工,作,作,。,。,课,题,题,研,研,究,究,实,实,施,施,阶,阶,段,段,干,预,预,指,指,导,导,指,导,导,方,方,式,式,材,料,料,批,批,阅,阅,指,导,导,方,方,式,式,群,共,共,享,享,相,相,关,关,文,文,献,献,指,导,导,方,方,式,式,网,络,络,研,研,讨,讨,会,会,指,导,导,方,方,式,式,视,频,频,会,会,议,议,提,供,供,课,课,堂,堂,观,观,察,察,量,量,表,表,案,案,例,例,，,，,提,提,供,供,教,教,育,育,叙,叙,事,事,例,例,文,文,。,。,案,例,例,支,支,架,架,问,题,题,支,支,架,架,在,研,研,究,究,的,的,每,每,一,一,环,环,节,节,为,为,课,课,题,题,组,组,提,提,供,供,建,建,议,议,建,议,议,支,支,架,架,提,出,出,一,一,系,系,列,列,的,的,问,问,题,题,，,，,课,课,题,题,组,组,回,回,答,答,问,问,题,题,的,的,过,过,程,程,即,即,完,完,成,成了了,部,部,分,分,研,研,究,究,。,。,指,导,导,策,策,略,略,实,施,施,过,过,程,程,监,监,测,测,方,方,式,式,课题学校整体监测,方式一：,教师个体监测,方式二：,利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测,研,究,究,的,的,阶,阶,段,段,成,成,果,果,提,升,升,了,了,教,教,师,师,的,的,信,信,息,息,技,技,术,术,能,能,力,力,，,，,教,教,师,师,在,在,研,研,究,究,过,过,程,程,中,中,不,不,断,断,使,使,用,用,，,，,字,字,处,处,理,理,、,、,表,表,格,格,、,、,网,网,络,络,课,课,程,程,、,、,建,建,立,立,主,主,题,题,网,网,站,站,，,，,在,在,英,英,特,特,尔,尔,基,基,础,础,课,课,程,程,中,中,学,学,习,习,的,的,内,内,容,容,得,得,以,以,应,应,用,用,。,。,培,养,养,了,了,教,教,师,师,通,通,过,过,对,对,教,教,学,学,过,过,程,程,中,中,存,存,在,在,问,问,题,题,的,的,分,分,析,析,提,提,出,出,研,研,究,究,问,问,题,题,的,的,能,能,力,力,，,，,并,并,展,展,开,开,研,研,究,究,解,解,决,决,教,教,学,学,问,问,题,题,的,的,能,能,力,力,。,。,促,进,进,了,了,学,学,校,校,教,教,研,研,活,活,动,动,（,（,教,教,研,研,共,共,同,同,体,体,）,）,有,有,效,效,性,性,开,开,展,展,。,。,使,以,以,学,学,生,生,为,为,中,中,心,心,的,的,教,教,学,学,理,理,念,念,在,在,课,课,堂,堂,教,教,学,学,中,中,得,得,到,到,体,体,现,现,。,。,目,录,录,ontents,案例分析,教师专业发展的理论模型,英特尔未来教育培养理念,定义,教师专业发展是指教师不断提升自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识，并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。,作用,教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,的,的,内,内,涵,涵,教,师,师,应,应,具,具,备,备,的,的,专,专,业,业,知,知,识,识,（,李,李,.,舒,尔,尔,曼,曼,）,）,学科知识,一般教学知识,课程,知识,学科,教学知识,学习,者及其特点的知识,教育,情境知识,关于,教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,教,师,师,应,应,具,具,备,备,的,的,知,知,识,识,框,框,架,架,TPACK,技术知识,(Technological Knowledge, TK),、,教学,法,知识,(Pedagogical Knowledge, PK),和,学科,内容知识,（,Content Knowledge, CK,）三种主要知识形式复杂交叠,基于,案例,的,情景,学习（初级学习和高级学习）,基于,问题,的,行动,学习,基于,群体,的,合作,学习,基于,经验,的,反思,学习,基于,原创,的,研究,学习 （教师即研究者）,适,应,应,于,于,教,教,师,师,学,学,习,习,的,的,方,方,式,式,理,智,智,范,范,式,式,实,践,践,反,反,思,思,范,范,式,式,生,态,态,范,范,式,式,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,范,范,式,式,的,的,转,转,型,型,：,：,应,应,用,用,型,型,课,课,题,题,研,研,究,究,成,成,为,为,助,助,推,推,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,的,的,引,引,擎,擎,理,论,论,假,假,设,设,：,教,教,师,师,能,能,力,力,的,的,发,发,展,展,是,是,相,相,关,关,知,知,识,识,与,与,技,技,能,能,的,的,学,学,习,习,发,展,展,措,措,施,施,：,各,各,种,种,形,形,式,式,的,的,教,教,师,师,培,培,训,训,（,（,集,集,中,中,培,培,训,训,、,、,远,远,程,程,培,培,训,训,等,等,）,）,理,论,论,假,假,设,设,：,教,教,师,师,能,能,力,力,的,的,发,发,展,展,是,是,个,个,体,体,实,实,践,践,经,经,验,验,的,的,积,积,累,累,发,展,展,措,措,施,施,：,教,教,学,学,反,反,思,思,、,、,课,课,题,题,研,研,究,究,（,（,少,少,数,数,人,人,的,的,专,专,利,利,、,、,很,很,少,少,与,与,教,教,学,学,集,集,合,合,）,）,理,论,论,假,假,设,设,：,教,教,师,师,的,的,发,发,展,展,是,是,基,基,于,于,学,学,习,习,共,共,同,同,体,体,的,的,实,实,践,践,发,展,展,措,措,施,施,：,应,应,用,用,型,型,课,课,题,题,研,研,究,究,、,、,专,专,业,业,学,学,习,习,共,共,同,同,体,体,等,等,适,应,应,于,于,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,的,的,范,范,式,式,深,入,入,学,学,科,科,教,教,学,学,的,的,每,每,一,一,个,个,环,环,节,节,基,础,础,阶,阶,段,段,能,力,力,构,构,建,建,强,化,化,发,发,展,展,深,化,化,发,发,展,展,校,际,际,协,协,作,作,教,教,研,研,校,际,际,协,协,同,同,教,教,学,学,教,师,师,学,学,习,习,共,共,同,同,体,体,的,的,构,构,建,建,与,与,运,运,行,行,以,教,教,学,学,问,问,题,题,解,解,决,决,为,为,核,核,心,心,的,的,小,小,（,（,微,微,）,）,课,课,题,题,的,的,研,研,究,究,活,活,动,动,的,的,开,开,发,发,学,生,生,学,学,习,习,活,活,动,动,的,的,有,有,效,效,开,开,展,展,系,统,统,化,化,网,网,络,络,课,课,程,程,培,培,训,训,网,络,络,学,学,习,习,习,习,惯,惯,的,的,培,培,养,养,必,要,要,的,的,激,激,励,励,保,保,障,障,机,机,制,制,技,术,术,支,支,持,持,的,的,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,模,模,型,型,技,术,术,支,支,持,持,的,的,教,教,师,师,专,专,业,业,发,发,展,展,模,模,型,型,的,的,应,应,用,用,上述三个案,例,例从以下层,面,面验证了本,模,模型：,技术环境的,有,有效应用。,教师学习共,同,同体的形成,与,与发展。,从实际教学,问,问题为切入,点,点的问题解,决,决活动的有,效,效开展。,教师培训过,程,程中知识向,实,实际教学能,力,力的迁移得,以,以实现。,教师实际教,学,学技能的形,成,成，并在教,学,学过程中不,断,断应用与提,升,升。,目录,ontents,案例分析,教师专业发展的理论模型,英特尔未来教育培养理念,英特尔未来,教,教育理念,基础课程,利用先进的教育理念和方法，提高老师应用信息技术的能力。帮助教师改进课堂教学水平，并提高学生的信息技术应用能力，高级思维和团队合作等能力。,核心课程,将技术有效的融入到当前课堂教学中，从而促进学生,21,世纪技能的发展和以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习成效，极大提高信息技术在课堂上的有效应用。,英特尔未来,教,教育培训的,模,模型,学习共同体,的,的建立,博客、专题,、,、讨论区、,专,专家指导,等策略的应,用,用,网络培训,面对面培训,学习社区,立体化课程,结构化课程,体,体系,信息技术,21,世纪技能,教,教学模式,教,教学技,术,术,学生中心,学,学习质,量,量 学,习,习方式,教育理念,系统课程,混合培训,支持策略,三个案例对,英,英特尔未来,教,教育的支撑,技术的有效,应,应用能够促,进,进教师的教,学,学模式与学,生,生的学习方,式,式的变革。,新的教学理,念,念，教学模,式,式、教学方,法,法的合理应,用,用能够促进,课,课堂教学的,质,质量提高。,学生信息技,术,术能力的提,高,高，能够有,效,效支撑学生,的,的学习途径,，,，交流方式,的,的改变，对,学,学科学习具,有,有良好的支,持,持。,技术与课堂,教,教学的溶合,在,在于教师与,学,学生能力的,共,共同提高与,新,新教学模式,应,应用。,教师成长与,发,发展具有阶,段,段性，教学,中,中真实问题,的,的解决是重,要,要的切入点,。,。,谢,谢,谢！,西北师范大,学,学教育技术,学,学院,2012,年,8,月,4,日,