课程的整体设计项目化教学的实施过程与体会

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,项目化教学的实施过程与体会,谷立新,2010年12月 周口,项目教学,:,指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为,5,个教学阶段：确定项目任务；制定计划,(,课程整体设计、课程单元设计,),；实施计划；检查和评估；归纳或成果应用。,“课程整体设计”：,课程教学的“整体设计”是按照先进的职业教育观念从单元“联系”的角度对课程教学的设计进行整体优化。,(,相当于原来的课程教学大纲或教学规范。,),课程整体设计的要点：教学目标的设计；教学内容的选择与设计；能力训练项目的选择与设计；进度表设计（教学过程的微观设计,);,第一节课的设计；考核方案设计。,课程整体设计的难点：能力训练项目的选择与设计；,新、旧的课程教学观念的对比,先进职业教育观念的课堂教学的基本原则,1.,职业活动导向；,2.,突出能力目标；,3.,项目载体；,4.,用任务训练职业岗位能力；,5.,以学生为主体；,6.,知识理论实践一体化的课程设计,旧的课程教学观念的相反的原则,1.,以知识系统为导向；,2.,突出知识目标；,3.,课堂活动、问答、习题、巩固知识；,4.,用,逻辑,推导来训练思维；,5.,以教师为主体；,6.,知识理论实践分离的课程设计,一、确定课程的教学目标（特别是能力目标）,以,职业岗位,需求为依据，首先确定课程的能力目标。要对总体教学目标和具体目标（包含能力目标、知识目标、素质目标）用精练的文字进行概况性陈述。其中，总体教学目标的描述建议采用“通过本门课程的学习及相关项目的实施，学生能利用,进行,”,形式；能力目标的描述建议采用“能,”,形式；知识目标的描述建议采用“学习,”,，“了解,”,，“理解,”“,掌握,”,形式；素质目标的描述建议采用“通过,，培养,素质”形式。关键要求设计后的目标一有层次性、二有实践性、三有可检验性。,要求高、需求少,要求低,需求多,高端,低端电子线路板设计人才,能力目标,知识目标,素质目标,总体目标,就,业,岗,位,课程目标,课程的能力目标应包括：,1.,对项目任务的理解、分析、表达能力；,2.,项目任务的执行能力；,3.,对项目任务结果的展示、分析、评价能力；,4.,对工作环境的熟悉能力；,5.,按照规范操作的能力；,6.,按照安全要求操作的能力；,7.,主要工具的使用能力；,8.,事故的处理能力；,9.,在复杂环境中做事、与人竞争协作能力；,10.,在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力；,但所有这些“能力目标”都应当是结合本课程的、具体的、可检验的目标，不是抽象概念的描述。,职业核心能力（共8项),自学能力；,与人交流能力；,与人合作能力；,解决问题能力；,信息处理能力；,创新能力；,数字应用能力；,外语应用能力；,围绕职业岗位，而不是围绕课程的教材。,结合岗位实际，而不是老师的闭门造车。,案例一：,电工技术,总体目标：,通过本课程的学习，学生,能,运用安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识，,能,进行元器件识别与检测，,能,安装与测试单项交流电路，,能,安装与测试三相电源与负载。,能力目标：,（,1,）能正确使用常用电工仪器仪表、电工工具等。,（,2,）能阅读简单电气原理图、电器布置图和电气安装接线图。,（,3,）能检测、调试与维修一般电路。,（,4,）能设计、安装电气照明电路；能检测、排除电气照明电路故障。,。,知识目标：,（1）电工技术的基本概念、基本定律和定理。,（2）通用电路的组成与特性。,（3）常用设备和器件的特性及应用范围、途径。,（4）达到“维修电工中级”电工基础知识相关要求,素质目标：,(1)具有实事求是，严肃认真的科学态度与工作作风。,(2)培养良好的安全生产意识、质量意识和效益意识。,(3)培养良好的职业道德。,案例二：,可编程序控制器及应用课程整体设计,二、课程内容设计,职业教育课程的内容必须以,职业活动,为导向。课程的实例、实训和主要课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。因此，所有的课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程教学设计的必要性。,内容的组合形式,按模块组合：同类性质项目组合（最小到项目）,按实施性质组合：引领项目、自主项目（最小到子项目和任务）,按项目主次组合：主导项目、配合项目,(,主要用于课程体系系列化项目课程）,案例三,:,电工技术,课程教学内容设计,案例四：,网络技术与局域网施工,课程教学内容设计,本课程只设置一个综合项目（贯穿项目）,组建一个小型局域网，该项目贯穿课程始终。根据综合项目的进程和组网工程内容，可将综合项目分成六个子项目进行，同时，为有效的组织教学，教学模块就根据该六个子项目确定，具体内容见下表。,教学模块（子项目）名称,学时,1.局域网规划,8,2.局域网硬件,16,3.虚拟网络环境,4,4.局域网操作系统,16,5.接入internet和实施网络安全管理,10,6.工程技术文档撰写,6,合计,60,三、能力训练项目设计,项目（情境）设计要求,1.所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，有明确而具体的成果展示；,2.要有的完整工作过程，可用于学习特定的教学内容；,3.可将理论知识和实践知识结合在一起；,4.与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，具有一定的应用价值；,5.,学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；,6.,具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；,7.,学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,既实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。,项目名称,项目名称：某一完整工作过程的高度概括,建议采用如下形式：,的分析,的合成,的制作,的设计,（名词+动词）,课程整体教学设计的模式,模式一：贯穿项目+一体化,任务一、能力一、知识一,任务二、能力二、知识二,任务三、能力三、知识三,项目完成、知识总结。,案例五：网络技术与局域网施工能力训练项目设计,模式二：双项目（双线）并行,课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1,课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.1,课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2.,案例六：,财务会计,能力训练项目设计,模式三：多项目串行,课内教师示范、学生模仿，完成项目1,课内教师示范、学生模仿，完成项目2,课内教师示范、学生模仿，完成项目3,课内教师提示、学生讨论，完成项目4,课内教师提示、学生基本独立完成项目5,课内教师仅提出要求、演示结果，学生独立完成项目六。,以项目六的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。,项目设计的构成要素,项目目标：是整体目标的第一次分解性目标,知识支撑：非系统的、分散的、具体的知识点,过程步骤,:,按过程先后顺序，阐明要做的事情,项目结果：多指可以检查、评价的直观结果,案例七：,电工技术,能力训练项目设计,四、进度表设计,教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才是在教师的实践中真正起作用的理念。所以，对课程整体设计进行评价，要以课程进度表中实际体现出来的理念作为标准。,案例八：,电工技术,进度表设计,五、第一堂课设计,整个课程的第一堂课，其主要任务是开门见山，让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，建立项目教学情境,转换师生身份，明确项目任务,签订项目协议，介绍如何考核，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。,案例九：,园林制图,第一节课梗概,六、考核方案设计,考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程要突出能力目标，在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。,值得注意的是,能力考核不是不要笔试,，笔试考核同样要突出能力考核：画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考试的一种方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。（戴士弘,职业教育课程教育改革,P42),案例十：,园林制图,考核方案设计,案例十一：,可编程序控制器及应用,考核方案设计,七、教材的选用,应选择合适的规划教材或根据项目内容的范围自编讲义。,自编讲义包括：项目基本素材；项目点评素材；项目过程课件；项目理论课件；项目案例图片。,八、参考资料,参考资料包括：纸质图书；电子资料；网络资料；自制资料。,电子资源库建立。,九、工具材料,主要包括本课程采用项目化教学时所用的普通工具、专用工具、各种原材料，甚至多媒体环境、专业专用教室、实训室、实验室等。,十、其他需要说明的问题,十一、常用术语中英文对照,主要是将本课程所涉及的专业专用术语用中英文对照的方式体现出来，但这里主要是强调外语的应用。,课程的单元设计,什么是课程的一个“单元”？一个单元就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。一个课程单元，就像电视连续剧中的一集。教师的备课从来都是以单元形式进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的。因此，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。,职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。,课例1,建筑防雷1,这是一位来自企业、实践经验丰富的中年教师执教过程。他的讲法如下：,雷电成因、雷电危害,雷电分类、防雷标准,防雷措施,黄山实例,布置作业,建筑防雷2,能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷措施。,课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。,完成本次课程任务：,查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。,系统知识的引入，归纳上升、总结熟记。,提出新任务，进行设计讨论。,课程单元设计要点,将课程内容按照实施的时间划分为单元，确定每单元的课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。,课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。,选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量的训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。,设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼与具体的产品和任务。,做好 有关的知识准备。教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。于是，“知识理论够用”就有了实际可行的依据,以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳总结出来