班级常规管理技能

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,班级常规管理技能,主讲,:,林长虹,二八年六月,常规管理既是一种管理对象，即对班级各种常规实施管理，又是一种管理手段，即通过常规，运用常规达到班级整体运行常态化的目的。,一、班级学习常规管理,（,1,）建立学习秩序,（,2,）制订考勤制度,（,3,）签定奖惩契约,（,4,）优化学习环境,（,5,）严格考试纪律,（,6,）规范自习课堂,（,7,）建立班级图书流通体系,二、班级生活常规管理,（,1,）班级公物管理,（,2,）学生着装管理,（,3,）学生宿舍管理,（,4,）学生就餐管理,（,5,）学生健康管理,（,6,）集会活动管理,（,7,）危机管理,三、班级信息常规管理,（,1,）学生成绩,（,2,）操行评语,（,3,）板报,（,4,）学生档案,（,5,）总结,四、,高质量班级管理的六个原理：,1,、,测不准原理,实现管理的活泼性。,2,、,茶叶蛋原理,实现管理的直白性。,3,、,跨学科原理,实现管理的方位性。,4,、,木桶盛水原理,实现管理的整体性。,5,、,马拉车原理,实现管理的合作性。,6,、,企业管理,实现管理的社会性。,“木桶理论”和班级管理,（案例）,一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。,总之，班级管理工作是一项极富挑战性和创造性工作。,五、班级管理原则六条：,1.,全员激励原则。,2.,自主参与原则。,3.,教管结合原则。,4.,情通理达原则。,5.,平行管理原则。,6.,协调一致原则。,六、班级管理十二字诀,低起点 严要求 重过程 轻结果,七、合情理、有实效的沟通技巧,1,、帮助恢复信心,案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”,2,、有益的交谈,案例：教师与学生就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。,3,、安慰而不用解释,案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。,4,、和蔼的纠正,案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。,5,、专注在感受,案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。,6,、赋予尊严,7,、智慧化解尴尬,案例：一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。,8,、适当的目标,不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底；不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”,八、师生间不良的沟通方式,不适当的表达，不仅无助于教育目标教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不的实现，相会反产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。,1,、抱怨,（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感）,2,、窥探隐私,（造成学生难堪和怨恨,）,3,、苛刻盘问,（学生封闭心灵）,4,、藐视,（伤害学生自尊，学生疏远、反感）,5,、辱骂,加重当事人被攻击的缺点，恶毒的于死地，破坏学生的自信与自尊，会（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在）,6,、讽刺嘲笑,（对学生有害，就像毒药会置人批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机）,7,、遥控、设“线人”,（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）,8,、恐吓,（引起学生惧怕，心理上疏远）,9,、设圈套,（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩）,九、师生有效沟通的原则,教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。,1,、首要原则：,就事论事，不针对个人的个性与品格。,案例：学生上课打翻一瓶水,2,、寻求合作,（,1,）明智的教师不会把学生看成理所当然的却可能增长敌意。,（,2,）朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。,（,3,）避免命令可以减少反抗。,甲乙教师比较。,（,4,）避免学生防卫性反应。,（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要,”,）,（,5,）放弃与学生争辩。,（“辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作”）,3,、接纳与认清,（,1,）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。,（,2,）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。,（,3,）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头；,（,4,）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。,4,、愤怒可以，侮辱不行！,（,1,）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏,造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？）,（,2,）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。,（,3,）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。,5,、不给学生贴标签,（,1,）贴标签就是伤害。,（,2,）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。,（,3,）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。,6,、正确使用对学生的影响,（,1,）学生具有接受教师教诲的天然倾向。,（,2,）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。,7,、不要带有敌意的盘问,（,1,）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。,（,2,）聪明的老师避免有害无益的盘问。,案例：学生：我还没有准备好参加考试，教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的意见怎样？,（,3,）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。,8,、简明扼要,（,1,）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。,（,2,）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没有必要。,（,3,）老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。,9,、,不要讽刺,（,1,）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康,(2),师生沟通不容许使用有害的语言。,（,3,）老师的工作是帮助，不是伤害。,10,、不急于救助,（,1,）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。,（,2,）学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。,（,3,）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。,11,、纠正即指导,（,1,）学生需要的是指导，不是苛责。,（,2,）有效的纠正就是指导。,12,、适当的沟通,（,1,）适当的沟通可以改善教育,（,2,）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律,（,3,）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破,加里宁：,世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。,（,4,）教师与学生的沟通应当注意到：,激发学习、鼓励自治、,支持自尊、衍生自信、,消除焦虑、去除恐惧、,减少挫折、平息愤怒、化解冲突。,谢谢！,