校本培训教学专业发展质量提升

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本培训、教学研究专业发展、质量提升,云阳外国语实验学校,曾义荣,E_mail:YYWGYXX,博客：,电话：02355131999,引子：由教师答辩想到：,1、如何理解教师与学生的关系是平等中的首席？,2、你怎样评价一堂语文课？,3、你高三复习的成功经验，请介绍一下？,4、你的教学怎样体现新课程理念？,5、你对命题能力的培训有什么设想？,6、化学试卷讲评课怎么上才有效？,7、你进行了分层教学没有？怎样落实的？,8、对“用教材教而不是教教材”这句话应怎样理解？,9、给集团的初中语文教师作一个学术报告，请设想一个主题及内容？,10、请谈谈进行口语能力培养的体会？(通过案例),11、语文教学三维目标需不需要在教案中分条写出来？,12、怎样把你的教学风格传递给青年教师？,13、举例：怎样指导学生作积累？,14、举案例：物理教学中怎样指导学法？,15、你怎样评议一堂物理课？,16、物理实验在教学中的位置？,17、如何处理物理教学与数学之间的关系？,18、波的教学及在学科中的地位？,19、小组讨论教学怎样才有效？,20、请为培训教师命题能力设计一个系列活动？,21、请谈谈语言表达训练地位的问题？,22、你如何评课？,23、如何看待课堂教学中生成与预设的关系？,24、小学分数在小学数学教学中的地位？,25、数学是否都能生活化？,26、英语口语训练与书面训练哪一个更重要？,27、完型填空特难，你认为有哪些方法可以突破？,28、谈谈语文教学中导入的几种方式，各针对什么文章？从三年级到六年级你怎样一步步培养语文能力的？,29、对复习课中归纳法教学的认识。,30、平面几何现在内容大量删减，你怎么看？,31、谈谈数学复习课的经验。,32、“谢谢同学们陪伴了我45分钟”这句话你怎样评判？,教师的知识结构：五个层次,1、教育的终极目的。,2、教育价值诉求判断和价值指向。,3、知识的系统建构和拆分。,4、结构知识的情景化,5、学习发展水平的检测。,教师的专业缺陷：知识的系统建构,它包括：,1、学科知识的系统化。,如：本学科课程目标、教材结构体系、章节知识的地位和作用、学科教学思想等。,2、某个主题下教育教学技能知识的系统化。,教育方面：班集体的建设，班集体文化的营建和培育、学生问题和问题学生的教育和转化等。,课堂教学方面：有效教学目标的设定、课堂教学的导入、为达成目标的教学设计和情景创设、有价值的问题预设、预设与生成、学生学习行为的评价等。,课型：常规课、复习课、作业（试卷）讲评课等。,命题能力和考试后的质量分析水平,教师的困惑：,责怪我们观念陈旧，科研能力弱，教学方法僵化，可教学改革的路，究竟该怎么走呢？,实践困惑,纯理,论,论的专题,报,报告效果,为,为何不佳,最好的理,论,论必须于,教,教师实践,结,结合。,困惑：示,范,范课的低,效,效范例,不能进行,自,自我的建,构,构,缩短教育,研,研究中的,高,高位理念,与,与低位实,践,践之间的,巨,巨大落差,。,。,教师专业,发,发展之路,同伴互助,专业引领,课例分析,教学反思,新的学校,教,教学文化,：,：,工作+研,究,究+学习+合作,在工作中,发,发现问题,，,，对问题,展,展开研究,，,，在研究,中,中对引发,的,的困惑促,使,使学习，,在,在同伴合,作,作中增长,智,智慧。,让教师在,研,研究的状,态,态下工作,，,，,在工作的,背,背景下研,究,究,。,我们的研,究,究方法,“以课堂,观,观察为手,段,段，以课,例,例分析为,载,载体，以,行,行动研究,为,为主要研,究,究方式”,的,的课堂教,学,学研究活,动,动。,对几种课,堂,堂教学研,究,究方法的,反,反思,1、以公,开,开课、观,摩,摩课、汇,报,报课为特,征,征的课堂,教,教学研究,方,方式。,教师个人,备,备课教,师,师上课,教,教师说课,同行教,师,师评课。,2、,以“连环,跟,跟进式”,为,为特征的,课,课堂教学,研,研究方式,。,。,“个人或,集,集体备课,教师上,课,课说课,同行评,课,课提出修,正,正策略,再,再上课,再,再讨论修,改,改再上,课,课”,的,的以问题,解,解决为目,标,标研究方,式,式。,3、以主,题,题聚焦的,课,课堂教学,连,连环跟进,式,式的研究,方,方式。,4、“分,类,类、合作,式,式”的课,堂,堂教学研,究,究方式。,我们的课,堂,堂,我们的研,究,究与对话,把备课作,为,为一种策,划,划性研究,。,。,把上课作,为,为一种生,成,成性研究,。,。,把听课作,为,为一种对,比,比性研究,。,。,把评课作,为,为一种诊,断,断性研究,。,。,学校的质,量,量管理对,教,教师的专,业,业要求,一、试卷,命,命制管理,：,：,如何命制,一,一套科学,性,性、规范,性,性的试卷,考试的两,种,种形式：,1、水平,性,性考试：,注,注重知识,的,的覆盖,2、选拔,性,性考试：,注,注重试题,的,的能力梯,度,度,命题的程,序,序,1、任何,一,一种考试,必,必须陈述,清,清楚考试,的,的目的、,意,意图、要,求,求和考试,的,的范围。,2、考试,的,的理想分,数,数的要求,。,。,3、分析,学,学生的学,习,习状况。,4、编制,双,双向细目,表,表。,5、命制,试,试卷。,6、参考,答,答案，评,分,分和分数,解,解释办法,。,。,教师命题,能,能力的培,养,养,用反向法,，,，通过“,双,双向细目,表,表”对近,三,三年高、,中,中考试题,的,的分析比,较,较。,对比解读,当,当年的考,试,试说明。,有利于教,师,师掌握各,知,知识点对,学,学生的能,力,力目标要,求,求，既有,利,利于增强,教,教师教学,的,的针对性,，,，也有利,于,于对学生,学,学习情况,的,的检测，,这,这是所有,有,有价值的,质,质量分析,的,的基础和,前,前提。,二、质量,分,分析报告,1、总体,质,质量分析,（1）分,数,数的统计,：,：,单科考试,人,人数、人,平,平均分、,最,最高分、,最,最低分、,及,及格率、,优,优秀率、,低,低分率、,有,有效分；,每小题的,得,得分率、,失,失分率的,统,统计；,各段分数,的,的总体分,布,布状态,（2）比,较,较分析：,找到一或,多,多个参照,的,的标杆，,进,进行比较,，,，发现亮,点,点，提炼,出,出问题，,反,反思教学,，,，提出改,进,进的措施,2、个体,质,质量分析,（1）每,个,个学科每,道,道题目进,行,行统计分,析,析：进行,错,错误率统,计,计，与平,行,行班进行,比,比较，找,出,出错误的,原,原因，提,出,出问题，,寻,寻找解决,问,问题的办,法,法。（2）指导,学,学生进行,考,考试分析,：,：每道题,得,得失分情,况,况进行精,确,确分析，,找,找出问题,，,，是概念,不,不清还是,理,理解错误,还,还是训练,不,不到位、,或,或者是能,力,力上存在,问,问题。特,别,别是重点,强,强化学生,的,的过失性,失,失分情况,产,产生原因,，,，培养学,生,生良好的,应,应试能力,。,表1:选,择,择题得分,率,率统计表,项目,选 择 题,小计,第1题,第2题,第3题,第4题,第5题,第6题,第7题,第8题,第9题,第10题,满分,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,40,7班,92.59%,96.30%,75.93%,57.41%,14.81%,79.63%,66.67%,100.00%,87.04%,38.89%,70.93%,8班,93.75%,94.64%,82.14%,51.79%,17.86%,71.43%,66.07%,94.64%,92.86%,25.00%,69.02%,其余,班级,90.20%,92.85%,71.43%,52.08%,19.08%,68.91%,58.93%,94.49%,79.47%,26.30%,65.37%,年级,90.98%,93.53%,73.43%,52.73%,18.37%,70.62%,60.87%,95.22%,82.22%,27.74%,66.57%,选择题主,要,要问题分,析,析：,1、两个,班,班得分率,最,最低的题,是,是第5题,，,，各班正,确,确学生数,在,在10人,以,以下。这,个,个题目曾,经,经在初中,二,二年级的,中,中期考试,中,中做过，,当,当时的得,分,分情况和,这,这次差不,多,多，同样,的,的错误在,同,同样的教,师,师和学生,身,身上居然,出,出现了两,次,次，并且,这,这中间有,许,许多是数,学,学尖子生,（,（得分在140以,上,上的学生,都,都在此题,出,出了错）,，,，而且从,表,表中的数,据,据可以看,出,出：我所,任,任两个班,级,级在此题,的,的得分率,比,比其余班,级,级和年级,的,的得分率,都,都还要低,。,。这不得,不,不引起我,们,们的深思,：,：作为,教,教师在初,二,二讲评试,卷,卷时对这,个,个问题思,想,想上并没,有,有高度重,视,视，没有,仔,仔细分析,学,学生出错,的,的原因，,没,没有反复,强,强调问题,的,的实质以,加,加深学生,的,的印象，,更,更重要的,是,是没有给,学,学生准备,有,有针对性,的,的练习题,来,来纠错和,巩,巩固知识,点,点，教师,在,在课堂上,为,为讲题而,讲,讲题，忽,略,略了学生,的,的主观能,动,动性和参,与,与性，大,大,大降低了,课,课堂效率,，,，事实证,明,明：,没有学生,参,参与的课,堂,堂，讲了,等,等于没讲,，学生不,但,但不会解,题,题，对这,个,个问题甚,至,至根本没,有,有印象。,教,教师这些,教,教学失误,为,为此题的,考,考试失败,埋,埋下了祸,根,根。作,为,为初三的,学,学生求解,此,此题应该,不,不会有困,难,难，除了,极,极个别完,全,全不会以,外,外，其它,并,并非知识,点,点不能掌,握,握，而是,错,错在没有,认,认真审题,，,，做题有,较,较大的随,意,意性。,从,从这道题,可,可以看出,，,，两个班,的,的学生都,没,没有做完,题,题目再仔,细,细检查的,习,习惯，因,为,为如果做,完,完这道题,后,后，再回,头,头想一想,，,，结果会,一,一目了然,，,，但学生,没,没有做这,一,一步，这,也,也与教师,平,平时较少,强,强调有关,。,。,我们的研,究,究策略：,1、确定,研,研究主题,；,；,2、了解,国,国内外相,关,关领域的,研,研究成果,（,（通过网,络,络、书籍,、,、杂志查,资,资料），,寻,寻求理论,的,的支撑点,；,；,3、制定,研,研究方法,；,；,4、建立,在,在案例、,反,反思、总,结,结基础上,论,论证，建,构,构起系统,的,的专业知,识,识。,所进行的,研,研究，不,在,在乎于最,后,后取得什,么,么结果，,所,所进行的,过,过程最重,要,要。,世上任何,事,事情，如,果,果务虚，,它,它就是形,式,式；如果,务,务实，它,就,就有价值,和,和意义。,我们的激,励,励策略：,1、为教,师,师的学习,搭,搭建平台,：,：,相关理论,书,书籍的提,供,供，主题,教,教研活动,的,的组织，,集,集团和学,校,校教研刊,物,物成果的,发,发表。,2、评优,、,、晋职、,学,学科骨干,评,评选的必,备,备条件。,3、年薪,中,中考核津,贴,贴的体现,。,。,4、年薪,之,之外的奖,励,励。,我们的感,悟,悟：,思想是行,为,为的先导,，,，教师所,有,有有价值,的,的教育教,学,学行为都,是,是在扎实,的,的理论功,底,底、系统,的,的学科知,识,识、宽泛,的,的知识背,景,景下形成,的,的。,我们需要,的,的是教师,在,在不断的,研,研究和学,习,习中提高,工,工作的价,值,值，感受,自,自身的成,长,长，享受,职,职业的幸,福,福。,只要我们,在,在教学过,程,程中经常,以,以思考者,的,的心态置,身,身于教学,情,情景中，,以,