小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略临

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学科学,课堂教学,目标与教学过程的优化设计策略,小学科学,高效教学的行动与思考,滨州市教学研究室 周新奎,qq:582327607,2013.04,“高效教学”为什么会成为一个热词？,什么样的小学科学课堂教学是高效教学？怎样实现小学科学课堂教学的高效教学？我们有哪些问题？,请思考5分钟？举手回答。,我们的问题,讨论（5分钟）,：,科学,是什么？,科学课的任务是什么？,科学素养,是什么？,课堂教学,是什么？,这些问题对研究小学科学高效课堂有何启示？,这是我们关注的问题吗？,教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。,教学目标是教学目的（最终实现的结果）的具体化和计划性确定（分阶段的），是具体的教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生在一定阶段内获得的学习与发展的程度。教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学行动的指南。,几个基本观点,教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教和学的活动，活动的最终结果是达成教学目标，促进学生的素质发展。,课堂教学是教学过程的基本和主要环节。小学的课堂教学一般是40分钟，所以，讨论高效教学，一般是指“40分钟的高效课堂教学”。,事实上，教学过程应该包括备课、课堂教学、课外教学（实践活动）、作业与训练、检测与评价等。,如果把目标设计和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。,教学目标和教学活动过程这两大因素，决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。,有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。,（高效课堂就是追求40分钟内的较高教育效益）,教学不仅要追求高效率，更要追求高效益。高效教学应该是追求高效益的教学。因为教学过程是教育过程。,生产中,效率产品数量/时间；,效益产品质量数量/成本时间,教学的效益是什么？,生产中,生产成本要素：原材料、能源、设备折旧、管理、劳动力、环境等。,教学的成本是什么？,讨论（3分钟）：,教学的效益是什么？,教学的成本是什么？,这些问题对研究小学科学教学有何启示？,高效教学的实现基于课程标准下的教学目标和教学活动的优化设计及科学组织。,内 容 提 要,目标设计与调控策略,目标设计策略,目标调控策略,树立科学的目标观,小学科学课程实施的主要问题,主要问题,原因分析,教学设计与调控策略,教学设计策略,教学设计方法,教学调控策略,树立科学的教学观,讨论,（,（3,分,分钟,）,）,：,小,小学,科,科学,课,课程,实,实施,的,的主,要,要问,题,题是,什,什么,？,？,造,造成,这,这些,问,问题,的,的主,要,要原,因,因是,什,什么,？,？,小学,科,科学,课,课程,实,实施,的,的主,要,要问,题,题,对小,学,学科,学,学课,程,程重,视,视不,够,够，,没,没有,达,达到,应,应有,的,的地,位,位,小学,科,科学,课,课程,的,的设,置,置时,间,间严,重,重不,足,足,小学,科,科学,教,教师,配,配置,严,严重,不,不足,教师,对,对科,学,学课,程,程的,内,内涵,和,和意,义,义认,识,识不,足,足，,对,对课,程,程标,准,准的,学,学习,不,不够,科学,教,教师,自,自身,的,的科,学,学素,养,养不,足,足,小学,科,科学,教,教学,形,形式,化,化严,重,重，,时,时效,性,性和,实,实效,性,性差,小学,科,科学,观,观察,实,实验,教,教学,十,十分,薄,薄弱,小学,科,科学,评,评价,不,不科,学,学、,不,不合,理,理,问题,的,的原,因,因分,析,析,各级,管,管理,、,、教,研,研、,学,学校,、,、教,师,师缺,乏,乏对,小,小学,科,科学,课,课程,及,及其,意,意义,的,的系,统,统学,习,习和,理,理解,（,（培,训,训也,不,不到,位,位）,（什,么,么是,科,科学,？,？什,么,么是,科,科学,教,教育,？,？什,么,么是,小,小学,科,科学,教,教育,？,？小,学,学科,学,学教,育,育对,儿,儿童,的,的素,质,质养,成,成与,终,终生,发,发展,及,及国,民,民素,质,质的,意,意义,等,等）,政策,缺,缺失,教育,的,的内,外,外环,境,境不,够,够好,教师,职,职业,倦,倦怠,，,，尤,其,其是,受,受社,会,会大,环,环境,影,影响,教师,的,的专,业,业化,水,水平,不,不够,，,，大,学,学师,资,资培,养,养畸,形,形,教学,研,研究,与,与专,业,业引,领,领不,够,够,教育,投,投入,严,严重,不,不足,牢固,树,树立,目,目标,意,意识,心,心中,有,有目,标,标,有预则达,，,，无预则,废,废。预,预设，,目,目标与计,划,划。,有志者事,竟,竟成。志,志向,，,，大目标,。,。,心有目标,，,，眼里有,今,今后，行,动,动有持续,的,的战斗力,，,，为人有,德,德而不拘,泥,泥，这样,的,的人就容,易,易成功，,反,反之失败,者,者，往往,都,都是以上,做,做得不到,位,位。,中,中国邹金宏,教学目标,是,是师生通,过,过教学活动预期达到,的,的结果或,标,标准,是,对,对学习者,通,通过教学,以,以后将能,做,做什么的,一,一种明确,的,的,具体,的,的表述.,主,主要描述,学,学习者通,过,过学习后,预,预期产生,的,的行为变,化,化.,科学看待,目,目标,辩,辩证与统,一,一,目标是主,客,客观结合,的,的产物,目标是变化,的,的。,目标是发展,的,的。,目标是多元,的,的和分层的,。,。,目标是可控,制,制的。,目标需要落,实,实千里,之,之堤始于垒,土,土,树立科学的,目,目标观,目标需要落,实,实,小学科学,课程的总,目,目标是要通,过,过从3年级,到,到6年级4,年,年的教学活,动,动来完成的,。,。如果按7%-9%,的,的课时比例,测,测算，总计,需,需约480,个,个课时。这,是,是以上课（,包,包括室内上,课,课和室外上,课,课）的形式,进,进行的教学,活,活动时间。,课,课程的总目,标,标就是通过,这,这样一堂课,一,一堂课的教,学,学活动来落,实,实的，小学,生,生的科学素,养,养也主要是,通,通过这样一,堂,堂课一堂课,的,的教学培养,起,起来的。因,此,此，上好每,一,一节课是落,实,实课程总目,标,标的保证，,就,就如砌好每,一,一块砖是垒,好,好高楼大厦,的,的保证一样,。,。,不积跬步无,以,以致千里，,不,不积小流无,以,以成江海。,春秋荀子劝学,教育性,全,全面性,系,系统性,具,具体性,真,真实性,适,适切性,层,层次性,发,发展性,弹,弹性,教学目标的,设,设计策略,九个方,面,面的基本要,求,求,培养科,学,学素养，促,进,进形成科学,的,的思维习惯,、,、行为习惯,和,和运用科学,方,方法解决问,题,题的能力，,为,为终身学习,、,、生存和发,展,展奠定基础,。,。,紧紧扣住,课,课程宗旨。,着眼于养,成,成，力避空,洞,洞说教。,点滴积累,，,，不可急于,求,求成。,思行结合,，,，言行一致,。,。,重视行为,矫,矫正。,教育性,科学素,养,养教育是一,种,种全面发展,的,的教育。教,学,学目标要全,面,面体现和落,实,实“全面发,展,展”的要求,。,。,理解三维,目,目标的内涵,（,（科学概念,、,、科学探究,、,、情感态度,与,与价值观）,。,。,把目标设,计,计的重点放,在,在科学的思,维,维方法、习,惯,惯和情感、,态,态度与价值,观,观。（当前）,关注其他,方,方面的发展,。,。如个性发,展,展。,全面性,科学的,总,总目标分布,在,在各年级、,各,各学期、各,单,单元、各课,时,时之中，通,过,过序列化的,教,教学活动逐,步,步完成。目,标,标具有系统,性,性，发展具,有,有逻辑性。,把握科学,课,课程标准圈,定,定的总目标,、,、具体目标,和,和各领域的,目,目标。,不同版本,的,的教材对科,学,学目标的系,统,统性和逻辑,性,性设计与安,排,排是不一样,的,的。要对照,课,课程标准，,研,研究全套教,材,材，梳理各,册,册、各单元,、,、各课时教,材,材的目标逻,辑,辑体系，列,出,出目标体系,序,序列表。,确定每一,课,课时教学目,标,标时都要对,照,照整体的目,标,标体系序列,表,表。,不同年级,的,的任课教师,应,应该经常集,体,体交流各自,的,的目标达成,情,情况。,关注学生,在,在其他学科,学,学习中形成,的,的概念、能,力,力和方法、,情,情感态度价,值,值观等，注,重,重横向联系,、,、迁移和互,相,相促进。,思考交流,：,青岛版科,学,学六下1,课,课“来自大,自,自然的信息,”,”的目标基,础,础。,系统性,制定目,标,标的目的是,为,为了使活动,有,有效。目标,是,是用来指导,活,活动的。目,标,标是为了落,实,实。,把三维目,标,标定位在具,体,体问题、具,体,体对象和具,体,体活动上。,用行为化的语,言,言描述目标。,每节课目,标,标数量要恰,当,当（,核心目标,、次要目标,、,、附着目标,）,）。,思考交流,：,青岛版科,学,学六下1,课,课“来自大,自,自然的信息,”,”的目标,具体性,科学追,求,求真实。目,标,标是学生基,础,础水平与发,展,展可能的真,实,实反映。要,引,引领学生面,对,对真实，追,求,求真实，使,他,他们在真实,的,的经历中形,成,成判断和改,造,造生活的能,力,力。,目标的内,容,容是真实的,。,。,目标的确,定,定和表达实,实,实在在，不,搞,搞花架子，,不,不喊口号。,目标能够,落,落实。,真实性,用学生,的,的视角和思,维,维看待事物,。,。目标要适,合,合学生的真,实,实水平和能,力,力，促进在,最,最近发展区,的,的发展。（跳一跳够,到,到果子）,分析学生,实,实际的基础,水,水平和能力,。,。,绝大多数,学,学生能够落,实,实。,适合教学,活,活动的有效,时,时间。,适切性,学生是,分,分层的。每,一,一个学生都,能,能进步。,分析学生,的,的层次。,把握不同,层,层次学生的,需,需求特点。,确定各层,次,次学生的发,展,展目标。,层次性,教学的,目,目的是促进,儿,儿童的发展,。,。学生的发,展,展是日积月,累,累的。,确立正确,的,的教学观和,质,质量观。,确立教学,目,目标总计划,和,和分步计划,。,。,注意观察,学,学生的真实,反,反映（课堂,上,上、生活中,）,）。,不断反思,和,和调整。,发展性,课程的,生,生活性、活,动,动性和真实,性,性，决定教,学,学活动存在,不,不可预测的,事,事件发生。,树立新的,课,课堂教学观,。,。,总结归纳,非,非预测性事,件,件的特点和,规,规律。,目标有弹,性,性和针对性,。,。,灵活掌握,，,，为实效服,务,务。,弹性,熟记所,确,确定的目标,。,。进行教,学,学活动设计,时,时把目标细,化,化到每一个,教,教学活动。,不,不断对照预,设,设目标进行,评,评价与反思,。,。,根,根据课堂,观,观察适时调,整,整目标。,及,时,时补救。,回,回忆：,青岛版科,学,学六下1,课,课“来自大,自,自然的信息,”,”的目标,教学目标的,调,调控策略,五个方,面,面的策略,树立科学的,教,教学观,“教师在教,学,学过程中应,与,与学生积极,互,互动、共同,发,发展，要处,理,理好传授知,识,识与培养能,力,力的关系，,注,注重培养学,生,生的独立性,和,和自主性，,引,引导学生质,疑,疑、调查、,探,探究，在实,践,践中学习，,促