培养学生读写能力的关键

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,第四講,培養聾生讀寫能力的關鍵,林寶貴,台灣師範大學特殊教育學系,前 言,聽、說、讀、寫是人類日常生活必備的基本技能，因此在一般教育中，語言教育是最重要的學科。但是Meadow(1968，1981)指出，耳聾的基本剝奪不是聲音，而是語言。語言的剝奪，不僅在聽與說的溝通上有困難，而且直接影響閱讀與寫作能力的建立，並間接影響其他學科，如數學、科學等的學習效果。,台灣光復前台北聾校第二任校長木村高明主張：最適合台灣聽障學生的語文教學法是口語之外，輔以手語、筆談的併用教學法，尤其是包括筆談、板書、國字在內的書寫法，是聽障學生學習語言、知識、技能最重要的媒介。,閱讀與寫作能力是綜合能力的呈現，,語文則為其呈現基礎。而聽障生最弱的即,為語文能力。聽障生的國語文閱讀及寫作,能力，就理論、原則、教學、策略或方法,等，雖和聽人有些類似，但是教學必須有,所調整以適合其程度。,美國早期對聾生語文能力的研究,1. Pinterner & Patterson(1916)的發現,2. Furth(1966)的發現,3. Jensema(1975)的發現,4. Trybus & Karchmer(1977)的發現,5. Trybus(1985)又發現,台灣聾生的語文程度,1. 1987年林寶貴與李真賢的研究發現,2. 1989年林寶貴與錡寶香的研究發現,3. 1991年林寶貴與錡寶香又發現,4. 1997年林寶貴與黃玉枝的研究發現,5. 2002年,宣崇慧與林寶貴的研究發現,6. 2002年林寶貴與錡寶香的發現,7. 2005年林寶貴與楊雅惠的分析發現,使用自然手語在語文教學上的限制,1.語彙貧乏,2.語順顛倒,3.措詞不當,4.不合口語語法,5.缺字、漏字,6.缺乏機能語,7.被動語態難以表達,8.缺乏專有名詞、地名、外來語,9.閱讀、寫作低落,10.抽象、理論內容不易理解、表達,認知記憶系統,圖一 :閱讀文本處理架構圖,語言系統,1.音韻知識,2.語意知識,3.語法知識,4.語用知識,知識系統,1.基模,2.活動腳本,3.先前知識,4.文本結構,閱讀時的文本處理歷程(text processing),1.以命題型式建構文本的基本意義,2.提取相關知識解釋文本內容,3.經解釋之後所獲得的意義與已儲存在,記憶系統中的相關訊息做比較,4.建構前後連貫完整的篇章表徵,閱讀理解產物,1.語言處理部份：音韻處理、詞彙觸接、使用語意/語法解析句子,2.文本內容基本事實的了解,3.推論,4.摘取文本大意或重點,5.比較、分析相關訊息,6.由閱讀中學習到新的知識並儲存於知識系統中,詞彙觸接,句子解析,聽覺分析：,音韻的辨識,音韻形式語彙、句子的輸入,口語表達,1.音韻層面：詞彙語音形式的,再現,2.語意層面：詞彙的選擇,3.語法層面：詞彙順序的排列,4.篇章層面：句子之間意義的連結,語言系統或心理詞彙庫,1、音韻形式語彙的表徵,2，文字字彙的表徵,3、意義的聯結,視覺分析：,筆劃、部首、字形的區辨,書寫形式字彙、句子的輸入,書寫語言的表達,1、語意層面：字彙的選擇,2. 文字層面：文字部首結構、筆畫,3、語法層面：字詞順序的排列,4、篇章層面：句子之間意義的連結,(小狗跌倒了),小狗跌倒了,視覺刺激,（書寫文字）,視覺刺激,(書寫文字),圖二：書寫語言處理歷程架構圖 7,聽覺刺激,如何培養、提昇聾生的閱讀能力,一、幼稚部,1.聽障生失去聽覺後，閱讀能力益顯重要,2.,聽障生幼小時，最好能口、手語並學，以,求兩者互濟有無,3.及早展開閱讀訓練，培養閱讀習慣。先從,繪本或圖畫書下手,4.親子共讀或說故事時，可主動與兒童討論,5.陪兒童到書局、圖書館，參加讀書會等。,6.提醒兒童注意環境中的文字及符號意義。,二、國小部,1.,教科書中，增入聾啞人的故事，多增列插圖,2.將一日的遭遇、場景、問題、心情、希望,編成短文,3.校園裡一切擺設、用具、花木,、,景觀等，都,附加名稱、標籤、圖示,4.解決時空問題，如朝代和國家要加圖示,5.提倡中文手語，使每一個詞彙都有一個手,語，透過手語了解詞意,6.要有鼓勵措施，多舉辦比賽，如閱讀測,驗、看手語寫意思等,7.確實痛下背書功夫,，,先短句、短段落，,再發展為背誦全篇文章,8.閱讀以畫本、漫畫、童話為宜，特別是漫畫,9.親子共讀童書：將文中關鍵語詞圈出，然後,帶孩子讀,10.親子共讀日記集：將文中優美句子及關鍵語,詞圈出,三、國中部,（一）興趣的提升，意願的增加,1.多舉辦圖書館借書比賽。,2.設置班上小書庫。,3.實行角落教學，好文章隨時張貼。,4.成立閱讀小組 (班級分組)。,5.鼓勵親子共同閱讀。,6.直接在聯絡簿上要求閱讀功課。,7.舉辦讀後分享。,8.適度的鼓勵與競賽。,9.要求學生閱讀記錄，記錄一學期讀過的書。,（二）課堂研習講究閱讀策略及技巧的提升,1.詞性分辨、文法教學,、,代名詞他的應用。,2.要求預習,、,閱讀課文。,3.提出疑問分析、深究課文,4.擴大字詞的認識及推斷字詞的技巧。,5.學會分析句子,、,段落。,6.了解文章的體裁結構。,7.能提綱挈領，指出重點。,8.討論，激出脈絡、答案。,9.要求課後自習，養成自學習慣，樂於閱讀。,（三）其他,1.國語文閱讀列為各科之副學習，每一位任課老師,必須確實執行。,2.經常檢核、評鑑學生之閱讀能力。,3.每日要求一定的閱讀量。,4.循序漸進，讀學生自己有興趣、有成就感的東西,5.句子要會抓出關鍵字，段有段旨，全篇有主旨，,要學會分析課文。,6.指導學生注意文章中的標示語，如，第一、,第二、總之、主旨等。,7.除了量的增加外，閱讀速度的提升也很重要,。,四、高職部,1.多認識詞彙，學習詞彙手語打法,2.反覆練習國中、小階段易忘詞彙,3.分單元提供詞彙，要求聽障生背誦,、,默寫,4.記錄電視新聞報導字幕內容,5.要求學生上台講述大意或重點內容,6.每週至少要求學生背誦一篇短文,如何培養、提昇聾生的寫作能力,一、幼稚部：,1用圖畫寫週記，先純圖畫，再慢慢加文字。,2鼓勵以注音符號或簡單的文字表達意思。,3鼓勵兒童做創意性活動：塗鴉、想法、表達。,4,不必強迫機械式描寫或抄寫,。,二、國小部：,1看手語寫出課文內字詞。,2看手語造句。,3看圖造句，難易要有彈性，因材施教。,4看動作表演造句、或寫短文。,5小學起可用條列方式寫週記或讀書心得。,6隨身攜帶小冊子，隨時蒐集詞彙、佳句，,應用於寫作。,7培養學生勤於思考習慣。,8培養學生剪貼文章的習慣。,9藉手機傳遞簡訊方式，訓練學生寫短句。,三、國中部：,1大量而持續的閱讀有助於寫作的能力。,2範文的研讀、背誦是精研寫作能力途徑之。,3新字詞的累積及認知是聽障生極重要的功課。,4實作練習或討論或批閱後要學生詳加閱讀、,互相觀摩。,5每日短文或日記或筆談，分散學習，增加實作,機會。,6寫作教學宜多樣化：共同訂正、仿作、看圖作文。,四、高職部：,1背誦課文、演講稿，多使用文法手語,幫助朗誦、記憶 。,2加強成語手語演練及背誦，提升文章層次。,3鼓勵聽障生與聽人接觸，多設立社團活動，,增進交流。,4文言文、成語、生字詞彙，要利用自然手語、,圖片、肢體動作、幻燈片、DVD、影像解說,、,舉例等。,5每天要求學生寫日記，教師列出主題。,6利用升旗或導師時間上台報告最有趣、,最難過等偶發事件 。,7鼓勵學生說故事，或每日背誦美言佳句,8每天練習寫十句造句，例：我會 。,9練習文字接龍比賽或看漫畫寫作文。,敬請指教謝謝大家,