学前儿童认知的发展讲义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 学前儿童认知的发展,教学目标及重,难,难点,1.,掌握学前儿童,的,的感觉和知觉,的,的发展特点,2.,掌握学前儿童,的,的注意的发展,特,特点,3.,掌握学前儿童,的,的记忆的发展,特,特点,4.,掌握学前儿童,的,的想象的发展,特,特点,5.,掌握学前儿童,的,的思维的发展,特,特点,6.,掌握学前儿童,的,的言语的发展,特,特点,本章目录,感觉,知觉,注意,记忆,想象,思维,言语,认知,第一节 学,前,前儿童感觉的,发,发展,什么是感觉？,感觉是人脑对,直接作用,于,感官,的刺激物的,个别属性,的反映。是人,的,的全部心理现,象,象的,基础,。,1,、外部感觉：,接受外部世界,的,的刺激，如视,觉,觉、味觉、触,觉,觉等。,2,、内部感觉：,接受机体内部,的,的刺激，如饥,、,、渴等内脏感,觉,觉和本体运动,觉,觉、平衡觉等,。,。,一、视觉的发,展,展,（一）视觉的,产,产生,1,、,20st,初：,医学上还普遍,认,认为“婴儿刚,生,生下来时既盲,又,又聋，而且要,经,经过很多周以,后,后才能注视物,体,体”。,2,、,1961,年：,范茨采用,“视觉偏好,”,”,法所做的研,究,究表明，婴,儿,儿并不是任,凭,凭环境支配,而,而毫无能力,，,，他们一出,世,世就有了某,些,些视觉活动,。,。,3,、近年来：,庞丽娟等人,的,的研究发现,，,，,4-5,个月的,胎儿,已能对,视觉刺激,产生反应。,（二）视敏,度,度,1,、概念：,指视觉系统,分,分辨最小物,体,体或物体细,节,节的能力，,俗,俗称,“视力”。,2,、测量方法,：,：,视觉偏好法,、,、视动眼球,震,震颤法以及,视,视觉诱发电,位,位测量法。,3,、研究结果,：,：,新生儿具有,一,一定程度的,视,视敏度，出,生,生后头半年,是,是婴儿视敏,度,度发展的,关键期,，整个学前,期,期，儿童视,敏,敏度不断发,展,展，,6,岁左右达到,成,成人的视力,范,范围。,（三）颜色,视,视觉,1.,颜色视觉的,出,出现,（,1,）概念：,指区别颜色,细,细微差异的,能,能力，也称,辨,辨色力。,（,2,）研究结果,：,：,A. Bornstein,（,1976,）：,4,个月的婴儿,已,已经具有了,颜,颜,色的范畴性,知,知觉。,B. Trincker,（,1955,）：,婴儿的颜色,视,视觉出现于,生,生后,3-7,周。,C.,冯晓梅等,（,（,1988,）：,出生两周内,的,的婴儿就具,有,有颜,色分辨能力,。,。,2.,颜色视觉的,发,发展,（,1,）颜色习得,：,：,先认颜色，,后,后掌握词，,再,再将二者联,系,系起来。,（,2,）色肓：,多为先天性,红,红绿色肓，,男,男性多于女,性,性。,二、听觉的,发,发展,（一）听觉,的,的产生,1,胎儿的听,觉,觉,（,1,）生理心理,学,学研究发现,，,，胎儿的听,觉,觉感受器在,6,个月,时就已基本,成,成熟。,（,2,）法国的心,理,理学家认为,，,，,8,个月,以后的胎儿,，,，对,低音的感受,比,比高音更敏,感,感,，胎儿期,父亲,多跟胎儿交,流,流，对胎儿,的,的发展很有,益,益处。,2,新生儿的,听,听觉,（,1,）婴儿,一出生,就有听觉。,（,2,）新生儿对,语言的识别,非常敏感。,（二）儿童,的,的视听协调,活,活动,1,、新生儿具,有,有,视听协调能,力,力,（把头转向,声,声源）。,2,、视听协调,能,能力可以帮,助,助儿童辨别,视,视、听信息,是,是否一致。,也,也是后来高,级,级感知协调,能,能力产生和,发,发展的基础,。,。,（三）听觉,的,的发展,1,、,学前儿童对,纯音的听觉,感,感受性,在不断发展,：,：,儿童在,12-13,岁以前，听,觉,觉感受性一,直,直在增长,2,、,学前儿童的,听敏度,随着年龄的,增,增长而提高,。,。,3,、,学前期儿童,对,对,言语的听觉,也在不断发,展,展。,三、触觉的,发,发展,触觉是皮肤,受,受到机械刺,激,激时而产生,的,的感受。,2,岁以前,，触觉在儿,童,童的认知活,动,动中起着主,要,要作用,。,先看一个案例,（一）触觉,的,的产生,儿童出生时,就,就有触觉反,应,应，天生的,无,无条件发射,，,，如,吸吮反射、,防,防御反射、,抓,抓握反射,等。,1,、儿童对物,体,体的触觉探,索,索,最早,是通过口腔,的,的活动进行,的,的，而且可,以,以通过口腔,触,触觉,认识物体,。,2,、通过口腔,触,触觉探索活,动,动还可以,建立条件反,射,射,。,（二）口腔,的,的触觉,（三）手的,触,触觉,触觉探索的,主,主要途径,1,、两个阶段,：,：,（,1,）手的本能,性,性触觉反应,阶,阶段,:,在婴儿刚出,生,生时就表现,出,出来，如；,抓,抓握反应。,（,2,）视触协调,活,活动阶段：,即眼手协调,活,活动，是手,的,的真正探索,活,活动的开始,。,。,2,、“前够物,行,行为”：,（,1,）,不是成熟,的眼手协调,动,动作。（真,正,正的眼手协,调,调动作出现,的,的标志是伸,手,手,能够到,东西）,（,2,）,5,个月,是婴儿够物,行,行为发展的,重,重要,分水岭,。,（四） 听,觉,觉与触觉的,协,协调,婴儿期已经,出,出现了视觉,与,与听觉的协,调,调,对“,令妈妈头疼,的,的彤彤,”,案例的分析,四、其它感,觉,觉的发展,（一）痛觉,1,、新生儿即,有,有痛觉,2,、,新生儿,的痛觉感受,性,性,较低,，随着年龄,的,的增长，对,痛,痛觉的敏感,性,性,逐渐增强,（二）味觉,1,、,味觉,是新生儿出,生,生时,最发达,的感觉,2,、味觉在,胎儿时期,已发育成熟,3,、婴儿偏爱,甜,甜食,4,、味觉在和,儿,儿童期最发,达,达，之后,逐渐衰退,（三）嗅觉,1,、新生儿已,有,有嗅觉反应,2,、新生儿可,以,以辨别不同,的,的气味,3,、嗅觉随年,龄,龄增长,不断改善,一直延续到,成人,，之后,逐渐衰退,第二节,学,学前儿童知,觉,觉的发展,什么是知觉？,知觉是人脑,对,对客观事物,整体属性,的反映。它,是,是在感觉的,基,基础上，整,合,合各种感觉,信,信息而产生,的,的,综合反映,，是记忆、,想,想象、思维,、,、言语等高,级,级心理产生,的,的,基础,。,按照知觉,反映对象,的不同，可,把,把知觉可分,为,为：,形状知觉、,空,空间知觉、,时,时间知觉,等。,一、形状知,觉,觉的发展,形状知觉是,对,对物体几何,形,形体的辨别,。,。,（一）婴儿,的,的形状知觉,1,、婴儿出生,几,几天后，即,出,出现视觉偏,好,好。,2,、婴儿对面,孔,孔的内部特,征,征的关注中,，,，对,眼睛,的注,视最多。,（二）幼儿,的,的形状知觉,1,、主要依靠,运,运动觉和视,觉,觉的协同活,动,动，儿童形,状,状,知觉能力随,年,年龄增长而,提,提高。,2,、幼儿叫出,图,图形名称,比,辨认图形要,晚,。,看一个案例,二、空间知,觉,觉的发展,空间知觉是,反,反映物体之,间,间的关系的,知,知觉。空间,知,知觉包括方,位,位知觉、深,度,度知觉。,(,一,),方位知觉,1,、新生儿出,生,生后就表现,出,出一种原始,的,的定位能力,。,。,2,、幼儿方位,知,知觉发展遵,循,循,上下、前后,、,、左右,的顺序。,（二）深度知觉,1,、,双眼视差,是产生深度,知,知觉的主要,重,重要依据。,2,、幼儿时期,，,，深度知觉,能,能力有了很,大,大的发展，,但,但对于比较,遥,遥远的空间,距,距离还不能,正,正确认识，,以,以致在图画,中,中不能正确,地,地表现空间,特,特征。,三、时间知,觉,觉的发展,时间知觉是,对,对客观事物,运,运动的延续,性,性、顺序性,和,和速度的反,映,映。,1,、时间的变,化,化比较抽象,，,，没有专门,的,的时间分析,器,器，只能,借助于中介,感,感知时间的,变,变化,，如四季的,轮,轮换、昼夜,更,更替、表、,日,日历等。,2,、婴儿借助,生,生理状态变,化,化来反映时,间,间。例如，,通,通过,“生物钟”,来感知时间,的,的变化，当,婴,婴儿感到饥,饿,饿时，就对,吃,吃奶时间形,成,成条件反射,。,。,3,、由于时间,的,的抽象性特,点,点，幼儿时,间,间知觉的发,展,展水平比,较低,。,四、知觉恒,常,常性,指当知觉条,件,件变化后，,人,人对知觉对,象,象的感知仍,保,保持不变,。,。如大小恒常性,、,、亮度恒常,性,性、颜色恒,常,常性和形状,恒,恒常性等,。,婴儿出生的,第,第一年，儿,童,童已经具有,了,了,物体形状和,大,大小知觉,的恒常性。,五、客体永,久,久性,是皮亚杰在,其,其研究中使,用,用的一个概,念,念。当客体,从,从视野中消,失,失时，儿童,知,知道客体依,然,然存在，会,寻,寻找并试图,重,重现该客体,，,，这时儿童,大,大脑产生客,体,体永久性。,皮亚杰把婴,儿,儿客体永久,性,性的发展划,分,分为六个阶,段,段：,第一阶段（,0-2,个月）：,婴儿没有任,何,何客体永久,性概念,第二阶段（,2-4,个月）：,“被动地期,望,望”阶段,第三阶段（,4-8,个月,）：,“探索部分,被,被遮盖的物,体,体”,第四阶段（,8-12,个月）：,儿童开始出,现,现主动寻找,第五阶段（,12-18,个月）：,“客体位移,后,后寻找”,第六阶段（,18,个月以后）,：,：,儿童看不到,客,客体位移,也能建构客,体,体,六、跨通道,知,知觉,指将中枢神,经,经将不同感,觉,觉通道获得,的,的信息联系,起,起来，进行,加,加工处理。,1,、婴儿,出生时已具,有,有,跨通道知觉,的,的能力,2,、幼儿期儿,童,童跨通道知,觉,觉能力已,有,了,了,很,很,大,大,的,的,发,发,展,展,第,三,三,节,节,学,前,前,儿,儿,童,童,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,什,么,么,是,是注,意,意？,注,意,意,指,指,的,的,是,是,心,心,理,理,活,活,动,动,对,对,一,一,定,定,对,对,象,象,的,的,指,向,向,和,和,集,集,中,中,。,注,注,意,意,伴,伴,随,随,着,着,心,心,理,理,过,过,程,程,的,的,产,产,生,生,而,而,产,产,生,生,，,，,同,同,时,时,一,一,切,切,心,心,理,理,过,过,程,程,的,的,产,产,生,生,都,都,离,离,不,不,开,开,注,注,意,意,。,。,注,意,意,的,的,种,种,类,类,包,包,括,括,无,无,意,意,注,注,意,意,、,、,有,有,意,意,注,注,意,意,、,、,和,和,有,有,意,意,后,后,注,注,意,意,，,，,学,学,前,前,儿,儿,童,童,发,发,展,展,起,起,来,来,的,的,注,注,意,意,形,形,式,式,就,就,是,是,无,意,意,注,注,意,意,和,和,有,有,意,意,注,注,意,意,这,两,两,种,种,基,基,本,本,形,形,式,式,。,。,一,、,、,无,无,意,意,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,无,意,意,注,注,意,意,指,指,的,的,是,是,无,无,预,预,定,定,目,目,的,的,，,，,也,也,不,不,需,需,要,要,意,意,志,志,努,努,力,力,的,的,注,注,意,意,。,。,（,一,一,）,）,婴,婴,儿,儿,无,无,意,意,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,婴,儿,儿,期,期,（,（,0-3,岁,）,）,无,意,意,注,注,意,意,优,优,于,于,有,有,意,意,注,注,意,意,的,发,发,展,展,（,二,二,）,）,幼,幼,儿,儿,无,无,意,意,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,幼,儿,儿,期,期,（,（,3,6,岁,）,）,的,的,无,无,意,意,注,注,意,意,也,也,是,是,在,在,稳,步,步,发,发,展,展,中,，,，,主,主,要,要,会,会,被,被,刺,刺,激,激,物,物,的,的,物,理,理,特,特,性,性,所,吸,吸,引,引,二,、,、,有,有,意,意,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,有,意,意,注,注,意,意,指,指,的,的,是,是,有,有,预,预,定,定,目,目,的,的,，,，,需,需,要,要,一,一,定,定,意,意,志,志,努,努,力,力,的,的,注,注,意,意,。,。,（,一,一,）,）,婴,婴,儿,儿,有,有,意,意,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,1,、,以,以,无,无,意,意,注,注,意,意,为,主,主,，,有,有,意,意,注,注,意,意,开,始,始,萌,萌,芽,芽,2,、,可,可,以,以,有,有,意,意,识,识,的,的,培,养,养,有,意,意,注,注,意,意,（,二,二,）,）,幼,幼,儿,儿,有,有,意,意,注,注,意,意,的,的,发,发,展,展,1,、,小,小,班,班,幼,幼,儿,儿,以,以,无,无,意,意,注,注,意,意,为主,，有意注意,初步形成,2,、中班幼儿有,意,意注意,有了一定的发,展,展,3,、大班幼儿有,意,意注意,迅速发展,三、注意发展的缺,陷,陷,（一）注意发,展,展缺陷的表现,1,、上课或游戏,时,时,无法集中注意,2,、小的刺激就,会,会引起他们的,反,反应，,情绪激动,3,、,很难独立完成,事,事情,，做事条理性,差,差，质量不高,4,、集体生活中,，,，,不遵守规则,，很难等待,5,、,爱动,，不停的讲话,6,、行为和情绪,上,上表现较,冲动,7,、,不喜欢阅读文,字,字,，讨厌做与观,察,察、读和写相,关,关,的任务,（二）注意发,展,展缺陷的弊端,1,对智力的影响,很难集中注意,，,，看、听、记,忆,忆的,质量很低,2,对学习能力的影响,不喜欢,听、说、读、,写,写、看,3,对生活能力的影响,很难独立完成,一件事情,4,对亲子、师幼关,系,系的影响,基本被老师和,父,父母限制，容,易,易形成越管越,不,不听，越不听,越,越要管的,恶性循环,（三）注意发,展,展缺陷的影响,因,因素,1,生理因素,（,1,）学前儿童的,神,神经系统,发育还不成熟,（,2,）气质的原因,有些儿童先天,对,对外界刺激比,较,较,敏感,2,刺激因素,环境中的一些,无关刺激,太多,3,教育因素,（,1,）长时间的不,理,理解老师提出,活,活动的目的和,要,要求,（,2,）老师的教学,活,活动组织的比,较,较单一,（,3,）幼儿园学生,的,的数量比较多,，,，老师很难照,顾,顾的到,4,家庭因素,父母的,教育方式不当,（四）注意发,展,展缺陷的矫治,1,食物治疗,补充孩子所必,须,须的,维生素、必须,氨,氨基酸、微量,元,元素,2,行为干预,（,1,）心理教育（,2,）自我调整（,3,）认知行为干,预,预,（,4,）家庭干预（,5,）学校干预,（,6,）社会技能训,练,练,3,感觉统合训,练,练,4,生物反馈训,练,练,第四节,学前儿童记忆,的,的发展,记忆是过去的,经,经验在人头脑,中,中的反映,6,岁之前是儿童,记,记忆发展的关,键,键期,一、学前儿童,记,记忆的特点,（一）记忆保,持,持时间延长，,记,记忆容量逐渐,增,增加,（二）内隐记,忆,忆逐渐丰富，,外,外显记忆不断,发,发展,（三）情景记,忆,忆占优势，语,义,义记忆逐渐发,展,展,（四）自传记,忆,忆更加清晰详,细,细,二、学前儿童,记,记忆的策略,1,、概念：,记忆策略是指,为,为提高记忆效,果,果而采用的有,意,意识可控制的,记忆方法和手,段,段,。,2,、儿童记忆策,略,略的的发展经,历,历了三个阶段,：,：,（,1,）无策略阶段,（,2,）策略产生阶,段,段,（,3,）合理使用记,忆,忆策略,看一个案例,（一）学前儿,童,童记忆策略的,发,发展趋势,学前儿童记忆,策,策略,已经发展,，儿童在,6,岁前不能够有,意,意地使用策略,帮,帮助记忆，存,在,在策略缺陷现,象,象。,（二）学前儿,童,童具体记忆策,略,略的发展,1,、编码策略,（,1,）复述策略；,（,（,2,）组织策略,2,提取策略：,（,1,）指通过有计,划,划的操作来,获取存储的信,息,息,（,2,）在运用提取,策,策略时有,明显的年龄差,异,异,三、学前儿童,的,的遗忘规律,（一）婴儿期,遗,遗忘,1,、指的是婴儿,有记忆表现,，但在以后的,发,发展时期内,却不能回忆,起婴儿期经历,的,的现象。,2,、这个问题到,现,现在也没有确,切,切的答案。,3,、弗洛伊德：,婴儿期遗忘的,根,根本原因在于,，,，在婴儿期人,们,们会产生强烈,的,的,恋母情结,，而恋母情结,的,的感受常常是,痛,痛苦的，所以,与,与此相关的记,忆,忆都受到了,压抑,，因此无法提,取,取。,（二）学前儿,童,童记忆的回涨,1,、指学前儿童,刚,刚刚学过的知,识,识，你让他马,上,上复述，他可,能,能回答：“不,会,会！”，但过,一,一会儿自己就,背,背出来了的现,象,象。,2,、解释,（,1,）由于识记复,杂,杂材料的过程,中,中产生了,抑制,的积累作用，,因,因而影响立即,回,回忆的成绩，,经,经过充分,休息,后，抑制得到,解除,，因此记忆有,所,所回涨。,（,2,）儿童学习复,杂,杂而又有趣的,材,材料时，对这,些,些材料的保持,是,是比较,零散,的，需要一段,巩,巩固和发展的,过,过程，经过一,段,段时间的,思考,加工，因而加,强,强了记忆，出,现,现了记忆回涨,。,。,（三）学前儿,童,童遗忘的原因,时间因素是影,响,响学前儿童遗,忘,忘的重要因素,1,、编码失败,加工水平理论,（,levels-of-processing theroy,）：,学前儿童分析,处,处理加工信息,的,的能力较弱，,因,因此不能对信,息,息进行深度编,码,码，导致编码,失,失败，无法存,储,储信息。,2,、贮存衰退,衰退理论,：在学习新材,料,料时会在大脑,中,中出现记忆痕,迹,迹，但随着时,间,间的推移痕迹,则,则会越来越浅,，,，直至最终消,失,失。,3,、信息干扰,（,1,）前摄干扰,：,：,先学习材料对,后,后学习材料的,干,干扰,（,2,）倒摄干扰,：,：,后学习材料对,先,先学习材料的,干,干扰。,（,3,）应积极利用,儿,儿童,早晨和晚上睡,觉,觉前,的记忆高潮期,4,、提取失败,“舌尖现象”,：我们平时所,说,说的话到嘴边,就,就是想不起来,5,、动机性遗忘,弗洛伊德：,我们的记忆系,统,统实际上会对,那,那些令人不愉,快,快的信息进行,自,自我检查，,为了保护自我,并减少痛苦体,验,验，我们可能,会,会压抑我们的,痛,痛苦回忆，,不愉快的事件,我,我们更容易遗,忘,忘。,第五节,学前儿童想象,的,的发展,一、想象的功,能,能与作用,（一）想象的,概,概念与特点,1,、概念,学前儿童的想,象,象是儿童对旧有,表,表象进行加工,改造,而,建立新形象,的心理过程。,2,、特点,（,1,）制约性 ：,受社会历史条,件,件的制约,（,2,）自由性 ：,想象的内容和,状,状态是自由的,。,。,（,3,）无限性 ：,想象的内容是,不,不受限制的。,（二）想象的,功,功能与作用,1.,想象的产生是,学,学前儿童认知发展的标志之一。,2.,想象是,理解,的基础。,3.,想象是维持儿,童,童,心理健康,的重要手段。,儿童通过想象,可,可以,渲泄不良情绪,、,、减轻压抑,和挫折感、维,持,持心理平衡，,进,进而促进心理,健,健康。,二、无意想象,与,与有意想象,根据想象有无,目,目的，可以将,其,其划分为,无意想象,和,有意想象,。,(,一,),无意想象,1,、在学前儿童,的,的想象中，无,意,意想象,占主要地位。,2,、特征,（,1,）没有预定目,的,的，由外界刺,激,激直接引起,（,2,）想象的主题,不,不稳定,（,3,）以想象过程,为,为满足,（,4,）现象的内容,零,零散，无系统,（,5,）想象受情绪,和,和兴趣的影响,（二）有意想,象,象,1,、学前儿童的,想,想象，在无意,想,想象的基础上,，,，有意想象开,始,始,萌芽并发展,起来。,2,、有意想象在,学前儿童晚期,表现得更明显,，,，,看一个案例,三、再造想象,与,与创造想象,根据想象,独立性和创造,性,性程度,的差异，可以,将,将学前儿童的,想,想象分为再造,想,想象和创造想,象,象。,(,一,),再造想象,1,、概念：,再造想象是,根据,一定的图形、,图,图表、符号，,尤,尤其是语言文,字,字的,描述说明,，,形成,关于某种事物,的,的,形象,的过程。,2,、产生条件,（,1,）正确理解与,掌握,语言及实物标,志,志的,意义,（,2,）,丰富,地储存,表象材料,3,、特点,（,1,）学前儿童的,想,想象常常,依赖于成人,的言语描述，,或,或根据外界情,境,境而变化。,（,2,）学前儿童想,象,象中的形象多,是,是记忆表象的,极简单加工,，缺乏新异性,。,。,（,3,）,实际行动,是学前儿童进,行,行想象的,必要条件。,（二）创造想,象,象,1,、概念：,创造想象是一,个,个人,根据自己的创,见,见,，,独立,地去构造新形,象,象的过程。,2,、产生条件：,（,1,）社会实践的,要,要求与个人的,创,创造需要,（,2,）表象的积累,与,与储备,（,3,）创造者的积,极,极的思维活动,（,4,）原型启发,（,5,）灵感,3,、特点：,（,1,）最初的创造,想,想象是,无意的自由联,想,想,。,（,2,）创造想象的,形,形象和原型只,是,是略有不同，,或,或者在常见模,式,式的基础上有,一,一点改造。,（,3,）想象的情节,逐渐丰富,。,四、想象的夸,张,张性,（一）学前儿,童,童想象夸张性,的,的表现,1.,夸大事物,某个部分或某,种,种特征,2.,混淆,假想与真实,（二） 学前,儿,儿童想象夸张,的,的原因,1.,认知水平的限,制,制,2.,情绪对想象的,影,影响,3.,儿童想象在认,知,知中地位的制,约,约,4.,想象表现能力,的,的局限,第六节,学前儿童思维,的,的发展,什么是思维？,思维是一种高,级,级的认识活动,，,，是人脑对客,观,观事物的间接,的,的、概括的反,映,映。,恩格斯,：“思维着的,精,精神” 是“,地,地球上最美丽,的,的花朵”。,一、学前儿童,思,思维的特点,幼儿期的主要,特,特点是,具体形象性,（一）直觉行,动,动思维,是指在对客体,的,的感知中、在,自,自己与客体相,互,互作用的行动,中,中进行的思维,。,。在,23,岁,儿童身上表现,最,最为突出。,特点：,1,、直观性和行,动,动性,直觉行动思维,实,实际是“手和,眼,眼的思维”,2,、初步的间接,性,性和概括性,（,1,）表意性动作,的,的间接性,表意性动作,，即是用动作,表,表达意愿。,（,2,）工具性动作,的,的概括性,A.,工具性动作,，即按照物体,的,的结构特征和,功,功用来使用物,体,体的动作。,B.,概括性,：对同类物体,使,使用同样的动,作,作。它反映了,儿,儿童对于,“类”,概念的朦胧意,识,识。,3,、缺乏行动的,计,计划性和对行,动,动结果的预见,性,性,由于直觉行动,思,思维是和感知,、,、行动,同步进行的,，因此，不能,计,计划自己的行,动,动，也不能预,见,见行动的结果,。,。,4,、思维的狭隘,性,性,直觉行动思维,是,是以儿童的知,觉,觉为基础，思,维,维的对象仅仅,局,局限于,当前直接,感知和相互作,用,用的事物。,（二）具体形,象,象思维,是依赖事物的,形,形象或表象以,及,及他们的彼此,联,联系而进行的,思,思维。是幼儿,期,期儿童思维的,主,主要特性。,特点：,1,、具体形象性,幼儿,思维的内容,是具体的。,2,、自我中心性,幼儿在认识事,物,物时，从,自己,的身体、动作,或,或观念出发，,不,不太能从,客观事物,本身的内在规,律,律以及,他人的角度,认识事物。,（三）抽象逻,辑,辑思维,1,、指使用,概念、判断、,推,推理,的思维形式进,行,行的思维。,2,、抽象逻辑思,维,维是,人类特有,的思维方式。,3,、学前晚期出,现,现了抽象逻辑,思,思维的萌芽。,4,、,“去自我中心,化,化”,二、,学,学前,儿,儿童,概,概念,的,的发,展,展,概念,是,是思,维,维的,基,基本,单,单位,，,，是,人,人脑,对,对客,观,观事,物,物的,本,本质,属,属性,的,的反,映,映。,（一,）,）学,前,前儿,童,童掌,握,握概,念,念的,方,方式,1,、通,过,过实,例,例获,得,得概,念,念,通过,日,日常,生,生活,中,中经,常,常接,触,触到,各,各种,事,事物,来,来获,得,得概,念,念,主要,方,方式,2,、通,过,过语,言,言理,解,解获,得,得概,念,念,在较,正,正规,的,的学,习,习中,，,，成,人,人通,过,过讲,解,解的,方,方式,帮,帮助,儿,儿童,掌,掌握,概,概念,以这,种,种方,式,式获,得,得的,是,是,科学,概,概念,。,（二,）,）学,前,前儿,童,童掌,握,握概,念,念的,特,特点,1,、学,前,前儿,童,童掌,握,握实,物,物概,念,念的,特,特点,幼儿,最,最初,掌,掌握,的,的概,念,念大,多,多是,日常,生,生活,中,中,经常,接,接触,到,到的,各,各类,事,事物,的,的名,称,称。,2.,、学,前,前儿,童,童掌,握,握数,概,概念,的,的特,点,点,（,1,）学,前,前儿,童,童数,概,概念,的,的萌,芽,芽,A.,辨数,B.,认数,C.,点数,（,2,）学,前,前儿,童,童数,概,概念,的,的形,成,成及,发,发展,掌握,数,数概,念,念需,理,理解,A.,数的,顺,顺序,B.,数的,实,实际,意,意义,C.,数的,组,组成,林崇,德,德将,儿,儿童,数,数概,念,念的,形,形成,，,，分,为,为,口头,数,数数,-,给物,说,说数,按数,取,取物,掌握,数,数概,念,念,四个,阶,阶段,3,、学,前,前儿,童,童掌,握,握科,学,学概,念,念的,特,特点,（,1,）科,学,学概,念,念要,经,经过,专门,的,的教,学,学,才能,形,形成,（,2,）幼,儿,儿可,以,以学,习,习一,些,些浅,显,显的,科,科学,知,知识,，,，但,是,是不,必,必要,求,求幼,儿,儿掌,握,握严,格,格的,科,科学,概,概念,。,。,（三,）,）了,解,解幼,儿,儿掌,握,握概,念,念水,平,平的,常,常用,方,方法,1,、分,类,类法,以物,体,体的,感知,特,特点,为依,据,据分,类,类,以,以,物,物体,的,的,功用,为依,据,据,以,以,物,物体,的,的,本质,属,属性,为依,据,据,。,2,、排,除,除法,儿童,往,往往,根,根据,情景,和,和情,感,感,因素,而,而非,“,“类,概,概念,”,”去,排,排除,。,。,3,、解,释,释法,陈帼,眉,眉将,幼,幼儿,解,解释,概,概念,分,分为,七类,型,型五,水,水平,（,1,）不,能,能解,释,释概,念,念水,平,平：,“,“不,能,能理,解,解”,和,和“,原,原词,造,造句,”,”,（,2,）“,具,具体,实,实例,”,”水,平,平,（,3,）“,直,直观,特,特征,”,”水,平,平,（,4,）“,基,基本,特,特征,”,”水,平,平：,“,“重,要,要属,性,性”,、,、“,实,实际,功,功用,”,”、,“,“种,属,属关,系,系”,（,5,）“,正,正确,定,定义,“,“水,平,平,4,、守,恒,恒法,从瑞,士,士心,理,理学,家,家皮亚,杰,杰的,守,守恒,实,实验演绎,过,过来,的,的一,种,种方,法,法，,目,目的,在,在于,了,了解,儿,儿童,是,是否,获,获得,某,某些,数,数学,概,概念,，,，或,者,者所,获,获得,的,的概,念,念是,否,否具,有,有稳,定,定性,。,。,三、,学,学前,儿,儿童,判,判断,的,的发,展,展,1,、概,念,念,判断,是,是概,念,念与,概,概念,之,之间,的,的联,系,系，,是,是人,脑,脑凭,借,借语,言,言的,作,作用,，,，对,事,事物,之,之间,或,或事,物,物与,它,它们,的,的特,征,征之,间,间的,肯定,或,或否,定,定性,联,联系,的反,映,映。,2,、分,类,类,感知,形,形式,的,的,直接,判,判断,和抽,象,象形,式,式的,间接,判,判断,特点,（一,）,）判,断,断形,式,式的间接,化,化,学前,儿,儿童,的,的判,断,断以,直,直接,判,判断,为,为主,，,，开,始,始向,间,间接,判,判断,发,发展,。,(,二,),判断,内,内容,的,的深入,化,化,从反,映,映事,物,物的,表,表面,联,联系,，,，向,反,反映,事,事物,的,的本,质,质联,系,系发,展,展,（三,）,）判,断,断依,据,据的客观,化,化,从以,对,对待,生,生活,的,的态,度,度为,依,依据,，,，向,以,以客,观,观逻,辑,辑为,依,依据,发,发展,。,。,(,四,),判断,论,论据,的,的明,确,确化,从没,有,有意,识,识到,判,判断,的,的根,据,据，,向,向明,确,确意,识,识到,自,自己,的,的判,断,断根,据,据发,展,展。,四、,学,学前,儿,儿童,推,推理,的,的发,展,展,1,、概,念,念,推理,是,是概,念,念与,概,概念,之,之间,的,的联,系,系，,是,是具,体,体事,物,物归,纳,纳出,一,一般,规,规律,或,或根,据,据已,有,有知,识,识推,论,论出,新,新结,论,论的,思,思维,活,活动,，,，是,从,从已,知,知判,断,断出,发,发推,出,出新,判,判断,的,的思,维,维形,式,式。,2,、分,类,类,直接,推,推理,和,和间,接,接推,理,理,（一,）,）学,前,前儿,童,童推,理,理能,力,力发,展,展的,特,特点,1,抽,象,象概,括,括性,差,差,2,逻,辑,辑性,差,差,3,自,觉,觉性,差,差,（二,）,）学,前,前儿,童,童不,同,同类,型,型的,推,推理,1,、学,前,前儿,童,童的归纳推理,（,1,）归,纳,纳推,理,理是,一,一种,从个,别,别到,一,一般,的推,理,理。,（,2,）“转,导,导推,理,理”,2,、学,前,前儿,童,童的演绎推理,（,1,）演,绎,绎推,理,理是,从一,般,般到,个,个别,的推,理,理：,三段,论,论,（,2,）学,前,前儿,童,童的,演,演绎,推,推理,尚,尚处,于,于萌,芽,芽状,态,态，,很,很少,能,能达,到,到命,题,题演,绎,绎水,平,平。,3,、学,前,前儿,童,童的类比推理,（,1,）类,比,比推,理,理在,某,某种,程,程度,上,上,属于,归,归纳,推,推理,，是,对,对,事物,或,或数,量,量之,间,间关,系,系,的发,现,现和,应,应用,。,。,（,2,）查,子,子秀,等,等人,研,研究,表,表明,36,岁儿,童,童已,经,经具,有,有一,定,定水,平,平的,类,类比,推,推理,。,。,第七,节,节,学前,儿,儿童,言,言语,的,的发,展,展,什么,是,是言,语,语？,言语,是,是人,们,们,掌握,和,和使,用,用语,言,言符,号,号,的心,理,理活,动,动过,程,程。,学前,儿,儿童,言,言语,的,的发,展,展主,要,要包,括,括,语音,的发,展,展、,词汇,的发,展,展、,语法,的发,展,展、,言语,理,理解,的发,展,展和,言语,表,表达,的发,展,展,一、学前,儿,儿童语音,的,的发展,1,、幼儿的,发,发音水平,在,在整个学,前,前期,逐步提高,，幼儿发,音,音的准确,率,率与年龄,的,的增长成,正,正比。,2,、儿童对,声母和韵,母,母,的掌握程,度,度不同。,二、学前,儿,儿童词汇,的,的发展,（一）词汇数量不断增加,1,、学前期,是,是人的一,生,生中词汇,量,量增加最,快,快的时期,。,。,2,、,3,6,岁幼儿,词汇量,随着年龄,的,的增加,呈直线上,升,升,趋势，但,词,词汇量的,增长率呈,逐,逐步递减,趋势。,（二）词,汇,汇类别日,益,益扩大,1,、词的类,型,型,（,1,）根据词,的,的类型词,可,可分为：,实,实词、虚,词,词。,（,2,）学前儿,童,童一般,先掌握实,词,词，再掌,握,握虚词,。实词中,最,最先掌握,名,名词，其,次,次是动词,，,，再次是,形,形容词。,（,3,）对词汇,的,的内容的,掌,掌握：从,具,具体的词,到,到抽象性,、,、概括性,高,高的词。,三、学前,儿,儿童语法,的,的发展,学前儿童,语,语法结构,的,的学习主,要,要是通过,模仿成人,的语言和,日,日常语言,交,交流来获,得,得。,特点：,（一）由,短,短句发展,到,到长句,（二）由,词,词汇句发,展,展到完整,句,句,（三）由,陈,陈述句发,展,展到其它,句,句型,四、学前,儿,儿童言语,理,理解的发,展,展,言语的基,本,本功能是,用,用于人际,交,交流和沟,通,通。,它主要体,现,现在言语,的,的理解和,言,言语的表,达,达两个方,面,面。,（一）言,语,语理解具,有,有较强的具体形象,性,性,1,、受思维,发,发展水平,的,的限制，,学,学前儿童,常,常常依靠,行,行动和形,象,象理解事,物,物。,2,、有关学,前,前儿童绘,本,本阅读的,研,研究表明,，,，在让儿,童,童对绘本,中,中的故事,进,进行复述,时,时，,有插图的,效,效果,要明显好,于,于无插图,的,的效果。,3,、,年龄越小,的学前儿,童,童在言语,理,理解活动,中,中对直观,形,形象性的,依赖越大,。,（二）言,语,语理解具,有,有较大的,表,表面性,1,、学前儿,童,童的思维,局,局限，他,们,们还不善,于,于通过事,物,物的表面,去,去发现事,物,物内在的,本,本质,2,、这个,时,时期的,学,学前儿,童,童常常,发,发生望,文,文生义,的,的现象,（三）,言,言语理,解,解具有,较,较大的,片,片面性,1,、学前,儿,儿童在,理,理解成,人,人的言,语,语时，,先,先理解,其,其中,个别字,句,句,、情节,或,或行为,，,，再理,解,解,产生的,原,原因,及后果,，,，最后,才,才能理,解,解,整个故,事,事,的思想,内,内容。,2,、学前,儿,儿童对,被动句,和,和双重,否,否定句,理解障,碍,碍较大,。,。,（四）,言,言语理,解,解具有,较,较强的,情,情绪性,1,、儿童,对,对言语,的,的理解,常,常是不,客,客观的,，,，总是,把,把不自,觉,觉地把,言,言语表,达,达的内,容,容往自,己,己身上,投,投射。,（五）,言,言语理,解,解具有,较,较大的,极,极端性,1,、学前,儿,儿童的,思,思维具,有,有,绝对化,的特征,，,，不能,理,理解言,语,语所描,述,述的事,物,物的,中间状,态,态,或相对,关,关系。,例如：,在,在儿童,看,看来，,不,不是好,人,人，就,是,是坏人,。,。,五、学,前,前儿童,言,言语表,达,达的发,展,展,（一）,对,对话言,语,语的发,展,展特点,1,、学前,儿,儿童最,初,初的言,语,语表达,是,是,对话式,的。,2,、学前,儿,儿童的,对,对话式,言,言语具,有,有,被动性,的特征,。,。,（二）,独,独白言,语,语的发,展,展特点,1,、独白,语,语言的,产,产生,晚于,对话言,语,语。,2,、年龄,较,较大的,学,学前儿,童,童，独,白,白言语,逐,逐渐,从外部,言,言语过,渡,渡到内,部,部言语,。,（三）,情,情境性,言,言语的,发,发展特,点,点,1,、随着,认,认知发,展,展的逐,渐,渐成熟,以,以及言,语,语习得,经,经验的,增,增加，,学,学前儿,童,童的,情境言,语,语的比,重,重逐渐,下,下降,，言语,逐,逐渐变,得,得较为,连贯,。,（四）,表,表达技,巧,巧的发,展,展特点,1,、注意,策,策略,在言语,表,表达的,过,过程中,，,，儿童,常,常常使,用,用,言语暗,示,示、停,顿,顿、语,气,气变化,等注意,策,策略，,引,引起听,话,话者对,其,其讲述,的,的事件,的,的关注,。,。,2,、调整,策,策略,4,岁左右,儿,儿童的,调,调整能,力,力有了,较,较好的,发,发展，,能,能根据,听,听者的,情,情况确,定,定语言,的,的内容,和,和形式,，,，并能,对,对自己,的,的言语,进,进行适,当,当调整,。,。,3,、辅助,策,策略,（,1,）学前,期,期，儿,童,童能使,用,用诸如,肢体动,作,作、面,部,部表情,、,、语气,强,强调,等方式,来,来辅助,和,和强调,其,其言语,表,表达的,内,内容。,（,2,）语气,语,语调这,种,种策略,的,的使用,要,要,晚于,肢体动,作,作和面,部,部表情,策,策略的,使,使用,案例分,析,析,老师在,黑,黑板上,点,点了一,个,个粉笔,点,点，问,学,学生：,“,“这是,什,什么？,”,”如果,学,学生是,幼,幼儿园,的,的小朋,友,友，答,案,案可多,了,了。有,的,的说是,小,小虫子,、,、有的,说,说是米,饭,饭粒、,有,有的说,是,是粉笔,的,的宝宝,但是，,如,如果大,学,学的学,生,生，他,们,们会毫,不,不犹豫,地,地回答,：,：“就,是,是个是,粉,粉笔点,。,。”,如果你,是,是学前,儿,儿童的,老,老师，,如,如何培,养,养他们,的,的想象,？,？,师生总,动,动员,令妈妈,头,头疼的,彤,彤彤,案例描,述,述：,2,岁的彤,彤,彤让妈,妈,妈头疼,，,，每次,给,给她穿,衣,衣服就,是,是一场,战,战争，,因,因为每,次,次一穿,套,套头的,衣,衣服时,她,她都会,大,大闹一,番,番，情,绪,绪十分,不,不好，,要,要是经,过,过战争,妈,妈妈赢,了,了，如,果,果是外,衣,衣，把,衣,衣服一,旦,旦穿上,了,了彤彤,又,又不让,往,往下脱,，,，这个,反,反应妈,妈,妈感到,很,很奇怪,。,。,【对点,案,案例】,返回,案例分,析,析：,其实，,彤,彤彤就,是,是穿衣,服,服的过,程,程中费,劲,劲儿，,还,还有就,是,是如果,是,是外衣,就,就与皮,肤,肤接触,的,的较少,了,了，所,以,以足以,看,看出彤,彤,彤的,触觉发,展,展的不,算,算好,，她可,能,能触觉,敏,敏感，,建,建议彤,彤,彤,多做触,觉,觉训练,，妈妈,多,多,爱抚彤,彤,彤,，给予,她,她,肌肤上,的,的接触,，刺激,彤,彤彤触,觉,觉的发,展,展。,返回,执着的,小,小若希,案例描,述,述：,若希，,13,个月了,，,，妈妈,喜,喜欢带,她,她去大,福,福源超,市,市里的,淘,淘气堡,玩,玩，每,次,次若希,都,都会被,五,五颜六,色,色的大,积,积木所,吸,吸引，,在,在各种,形,形状的,积,积木中,，,，若希,总,总是喜,欢,欢捡起,圆,圆形的,积,积木玩,，,，她特,别,别喜欢,玩,玩圆形,的,的积木,，,，一摆,弄,弄就会,很,很长时,间,间，妈,妈,妈担心,她,她对别,的,的形状,没,没有认,知,知机会,，,，所以,总,总是用,别,别的形,状,状转移,她,她的注,意,意力，,但,但若希,还,还是会,到,到众多,积,积木中,找,找到圆,形,形的玩,。,。,【对点,案,案例】,案例分,析,析：,婴儿在,识,识别物,体,体时呈,现,现明显,的,的,视觉偏,好,好,，他们,偏,偏好,对称的,刺,刺激物,多,多于不,对,对称刺,激,激,物，所,以,以这是,婴,婴儿形,状,状知觉,正,正常的,发,发展过,程,程。另,外,外，生,活,活处处,是,是形状,，,，孩子,每,每天接,触,触和体,验,验中都,在,在学习,，,，所以,，,，妈妈,不,不必有,学,学不到,其,其他形,状,状这样,的,的担心,。,。,返回,“视崖,”,”实验,吉布森,等,等人设,计,计了著,名,名的“,视,视崖”,实,实验。,研,研究者,在,在玻璃,板,板下面,铺,铺上格,子,子形状,的,的图案,，,，造成,一侧看,起,起来是,浅,浅滩，,另,另一侧,看,看起来,是,是“悬,崖,崖”的,错,错觉，,然后，,把,把,6,个半月,-14,个月大,的,的婴儿,放,放在玻,璃,璃板的,中,中央部,位,位，这,样,样婴儿,一,一侧看,起,起来是,浅,浅滩，,另,另一侧,看,看起来,是,是“悬,崖,崖”。,母,母亲分,别,别在两,侧,侧呼唤,婴,婴儿，,记,记录婴,儿,儿爬的,方,方向。,结果发,现,现，大,多,多数婴,儿,儿只爬,到,到浅滩,，,，拒绝,从,从深渊,的,的一侧,爬,爬向母,亲,亲。这,说,说明婴,儿,儿此时,已,已经有,了,了深度,知,知觉。,【资料,贴,贴吧】,返回,注意缺,陷,陷多动,症,症,1,定义,注意缺,陷,陷,/,多动性,障,障碍，,简,简称,ADHD,。描述,的,的是那,些,些表现,出,出持续,的,的与年,龄,龄不符,的,的注意,力,力不集,中,中及多,动,动,冲动的,儿,儿童。,2,（,1,）注意缺陷（,2,）多动（,3,）冲动,3,诊断标准,目前，国际较为通用的诊断标准有世界卫生组织,国际疾病分类,（,ICD,）和美国精神病学会的,精神障碍诊断和统计手册,（,DSM,）两大系统。,【资料,贴,贴吧】,返回,长大胡,子,子的王,叔,叔叔与,戴,戴眼镜,的,的张叔,叔,叔,案例描,述,述：,家庭聚,会,会时，,6,岁的淘,淘,淘总是,记,记不住,几,几位叔,叔,叔，妈,妈,妈告诉,淘,淘淘，,长,长着大,胡,胡子的,是,是王叔,叔,叔，你,舅,舅舅也,有,有胡子,，,，舅舅,姓,姓王；,带,带着眼,镜,镜的是,张,张叔叔,，,，你爸,爸,爸姓张,，,，爸爸,也,也带眼,镜,镜,，这下,淘,淘淘可,都,都记住,了,了，脸,上,上露出,了,了笑容,。,。,案例分,析,析：,淘淘这,个,个年龄,虽,虽然不,太,太会用,记,记忆策,略,略，但,是,是,在成人,的,的引导,下,下可以,使,使用,，进而,提,提高记,忆,忆效果,。,。这个,年,年龄正,是,是记忆,策,策略发,生,生的,关键期,，所以,淘,淘淘的,妈,妈妈很,智,智慧，,淘,淘淘以,后,后记忆,策,策略会,相,相对发,展,展的好,。,。,【对点,案,案例】,返回,儿童想,象,象的产,生,生的基,本,本条件,第一：,头脑中,要,要有相,当,当数量,的,的、具,有,有稳定,性,性的加,工,工材料,作,作为想,象,象活动,的,的对象,，,，这些,加,加工材,料,料即表,象,象。离,开,开了表,象,象作基,础,础，任,何,何想象,都,都会变,成,成无根,之,之木、,无,无源于,水,水。,第二：,要拥有对已有,表,表象进行加工,改,改造的能力。,大,大约在,1.5,2,岁，儿童运用,内,内部智力动作,加,加工旧表象的,能,能力才有所萌,芽,芽，基本具备,了,了想象的基础,。,。,【资料贴吧】,返回,干杯,案例描述：,2,岁的瑶瑶在一,次,次家庭聚餐中,看,看到大人们端,酒,酒碰杯觉得很,好,好玩，就拿着,自,自己的小水杯,跑,跑到大人的饭,桌,桌前，说：“,干,干杯”，随即,假,假装喝水。这,时,时，大人们发,现,现她的水杯是,空,空的，可是她,依,依然喝得很起,劲,劲，逗得大家,哄,哄堂大笑,。,【对点案例】,案例分析：,2,岁起，儿童歌,想,想象已经开始,发,发展，他们开,始,始,用假想的东西,补,补充代替现实,的,的事物,，这标志着儿,童,童思维发展进,入,入一个新的阶,段,段。,返回,毛毛画爸爸,案例描述：,毛毛是一名,5,岁的女孩，有,一,一次她的绘画,经,经过了这样三,个,个阶段。,阶段一：,在画画前她说,：,：“我想画爸,爸,爸”。画了爸,爸,爸的脸、耳朵,、,、眼睛、嘴，,她,她接着画了座,房,房子，画了棵,小,小树。,阶段二：,然后她又开始,画,画起了小草和,蝴,蝴蝶，说：“,还,还画上绿绿的,小,小草，再加上,了,了小蝴蝶。”,阶段三：,这时她又突然,想,想起来：“爸,爸,爸还没有身体,呢,呢，也没画胡,子,子。”边说边,画,画：“爸爸的,个,个子高高的，,可,可有力气了，,胡,胡子扎扎的，,总,总也不刮。”,【对点案例】,案例分析：,毛毛的想象基,本,本上是,围绕主题,进行的，虽然,有,有时偏离主题,，,，但能够自动,回,回到主题上来,，,，属于,有意想象,。,返回,三座山实验,著名的瑞士心,理,理学家皮亚杰,所,所设计的“三,座,座山实验”是,自,自我中心思维,的,的一个最典型,的,的例证 ：,实验首先要求,儿,儿童从模型的,4,个角度观察这,3,座山，然后要,求,求儿童面对模,型,型而坐，并且,放,放一个玩具娃,娃,娃在山的另一,边,边，要求儿童,从,从,4,张图片中指出,哪,哪一张是玩具,娃,娃娃看到的“,山,山”。,结果发现处于,不,不守恒阶段的,儿,儿童无法完成,这,这个任务，总,认,认为对方所看,到,到的山就是自,己,己所看到的那,样,样。,【资料贴吧】,返回,守恒实验,A.,数量守恒：,B.,液体守恒 ：,C.,长度守恒：,D.,重量守恒,【资料贴吧】,返回,驼背与感冒,案例描述：,有一个女孩,2,岁,1,个月，在户外,散,散步时，看见,一,一个驼背的小,男,男孩，问，“,为,为什么他有一,个,个驼背。”经,过,过解释后，她,说,说：“他有病,，,，他驼背。”,几,几天以后，她,要,要求去看那个,小,小男孩，被告,知,知：“他有病,，,，他感冒了。,”,”她说：“他,生,生病，在床上,。,。”又过了几,天,天，听说小男,孩,孩病好了，不,躺,躺在床上了。,她,她说：“他背,上,上没有大驼驼,了,了。”这一事,例,例说明，女孩,把,把“病”都等,同,同起来，认为,，,，驼背是病，,感,感冒是病，感,冒,冒好了，驼背,就,就好了。,【对点案例】,案例分析：,该案例就是典,型,型的,转导推理,，它也是幼儿,最,最初的推理形,式,式。小女孩把,“,“病”都等同,起,起来，认为，,驼,驼背是病，感,冒,冒是病，感冒,好,好了，驼背也,就,就好了。这种,推,推理由于是从,个,个别到个别的,推,推理过程，因,此,此，没有类的,层,层次关系，不,具,具有可逆性。,随着儿童抽象,概,概括能力和类,概,概念的发展，,儿,儿童的归纳推,理,理能力才能逐,渐,渐发展起来,。,返回,不同国家学前,儿,儿童词汇量,发,发展比较,【资料贴吧】,年龄,（岁）,美国,德国,日本,中国,词汇量,年增,长率,词汇量,年增,长率,词汇量,年增,长率,词汇量,年增,长率,3,396,1000,1100,886,1000,4,1540,71.9%,1600,52.4%,1675,89%,1730,73%,5,2070,34.4%,2200,37.5%,2050,22.4%,2583,49.3%,6,2562,23.8%,2500,3000,15.9%,2289,11.7%,3562,37.9%,返回,狗，猪，大象,案例描述：,5,岁的克瑞斯（,Kris,）正在和她,23,个月的表妹艾,米,米（,Amy,）一起玩耍。,克,克瑞斯抱着一,只,只吃得饱饱的,狗,狗。以下是她,们,们俩姊妹关于,狗,狗的对话。,克瑞斯：这是,什,什么？,艾米：狗狗。,克瑞斯：什么,？,？,艾米：狗狗。,