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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理查房方法与流程,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵,而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法,总体上来说,法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日,便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持,法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例,它们迅速累聚,进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律,事物有规律,这是不容忽视的。爱献生,护理查房方法与流程护理查房方法与流程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵,而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法,总体上来说,法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日,便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持,法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例,它们迅速累聚,进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律,事物有规律,这是不容忽视的。爱献生护理查房的方法与流程,啦,新疆维吾尔自治区人民医院,匚护理部李娘,主要内容,护理查房的定义,护理查房意义,护理查房形式,规范化护理查房,啦,护理查房流程,作文教学在语文中的“半壁江山”地位应是公认的了,原先中考卷满分150分,作文却占了60分;而今中考卷满分120分,作文仍占50分。可以说,作文教学的优劣将直接影响语文教学水平的高低。虽然大家都明白作文教学的重要性,可在实际教学过程中,却硬是“啃”不下这块“硬骨头”,老师讲得多,收效却甚微。在作文教学中我也曾遭遇众多尴尬,今就初三作文教学做如下思考。,思考一:学生为何害怕写作文。,叶圣陶认为“我们心中有了这么一段意思,一种情感,要保留下来,让别人知道或者自己日后覆按,这时候才动笔写文章”。但实际教学中,学生一到写作课就习惯于翻看作文辅导书,东拼西凑写上一篇,应付了事。这种现象在我所任教的两个班中尤为显著。之后,我就在思考:学生为何害怕写作文。最主要原因就是“无米之炊”。这与学生的语文积累、学生的阅读量等都有关。我校生源来自农村、打工孩子,学生底子薄、知识储备不足、阅读窄。这就制约着众多孩子作文水平的提升。一提到写“母爱”话题,学生就写母亲如何在我生病时无微不至关怀我,这一素材从小学写到初中。而在写作过程中,又不会进行细节处理,如此循环,作文水平就可想而知了。另外,学生写作积极性不高,视写作为一种精神负担和苦差事,是不得而为之之事,就这一写作态度就不可能写出佳作。“写作的根源是发表的欲望,如同说话一样,胸中有新积蓄,不吐不快”。也就是说学生有了写作的冲动才会乐于写作,视写作为趣事。而到了初三,若视写作是不得而为之,为了提高分数而为之,为升学而为之,那无病呻吟、瞎编乱造、流水帐式的文章就多了。市面上作文资料又多,买一本现成的可参考或抄袭,用不着动脑子,省时又方便,学生何乐而不为?学生为尽可能在作文中拿高分,见成效,就开始背作文,只为博得阅卷者的青睐,“为考试而作文”现象尤为严重。而老师对中下学生写作上的这一做法又表示默许,这就加重了学生对作文资料的依赖性,一写作文,必翻作文书。,思考二:学生为何说不出真话。,新课标上明确指出:写作要求学生说“真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话”。可从我任教的两个班看来,中学生作文失语、套作现象严重。如我布置的半命题作文“,谢谢你”中,就有近一半的学生写母亲或父亲,选取的材料将近20%的人来自于满分作文中的片断,如多个学生就写到了“母亲光脚进房”或“雨中送伞”等画面。学生写父母离婚对自己的伤害,以此表达自己对亲情的渴望;又或者说爷爷或奶奶去世了,自己对已逝亲人的怀念等等编造作文层出不穷。学生本应该会说真话,可现如今为何不说真话了呢?难道学生只有写这些所谓“刻骨铭心”之事才能写出真情,才能写出心里话吗?其中部分原因我想阅卷者也应该有责任吧!因为“文章自古无凭据,唯愿朱衣暗点头”,而学生满分作文看多了,为了追求高分,自然就会去效仿。,冰心曾说:“心有所感,兴致所至,真实地抒写当时当地的思想和情感。”可现如今学生一到上初中,整天埋头苦读,泡在题海中,三点一线枯燥的生活,日久已失去了生活的视听感情感的触动,基本上没有太多的喜悦体验,而多的是抱怨。试想,他们的笔下怎会有灵动的文字,怎会有精彩的心灵世界?慢慢地学生就失去了发现美的眼睛,就失去了对生活的思考,最终也将失去了写作之源泉,带来的结果就是空话、套话、废话在作文中成为“主阵地”。而初三不可能短时间内对其序列作文训练,只能通过某些写作技巧指导学生应试,来弥补学生写作方面众多的缺陷。有些学校甚至为提高语文成绩让学生背满分作文,诸多原因,造成学生不善于说真话而擅长于说假话、套话,甚至培养出了众多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”。,思考三:教师对初三作文教学该做些什么?,面对学生害怕写作、学生作文失语之现状,作为教师,我们该做些什么呢?,首先,我们应让学生树立“我能行”的信念,恢复学生自信心,唤醒他们的表现欲与创造欲,告诉他们“文章千古事,得失寸心知”。写作就是“以我手写我心”的过程,用自己的嘴说真话,用自己的心感受生活。另外,老师对学生在作文中的每一点进步或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖,加以鼓励,不吝啬分数,肯定他们,传递“作文无差生”的理念。,其次,我们应注重让学生多积累素材。积累素材是写作的前提,“腹有诗书气自华”,那么该如何在短时间内做到厚积呢?,(一)引导学生整理课本素材。在教学过程中,我们可引导学生分板块整理课文素材,如写亲情、友情的文章有散步、我的母亲、背影、爸爸的花儿落了、走一步,再走一步、羚羊木雕等等,这些课文从多角度、多侧面截取点滴生活来反映亲情,写法各一,值得借鉴。还可利用课文中的人物对我们的启示这一角度去积累素材,如表现人物性格鲜明的香菱学诗、邓稼先、孙权劝学、再塑生命等。再者可学写文中的写作手法,如福楼拜家的星期天里对人物的细致描写,列夫?托尔斯泰中欲扬先抑的手法等。在初三写作教学中如能利用好手头的这些课文素材,定能让学生的作文流光溢彩。,(二)充分利用各地中考试卷中的阅读材料和教研室推出的专题美文阅读资料。初三复习时间紧、功课忙,无暇抽出时间去大量地阅读,但试卷中大量优美的课外阅读既可训练其阅读能力,又可帮助他们积累写作素材。另外教研室精选出的主题美文阅读也很值得学生研读、品味、写作借鉴,可以说这些文章都是作者发自肺腑的言语,如母爱专题中的成长的桥、母爱是一条河、往事、耳光;师生之情中的我的老师;学会感恩中的母亲等,读了以上文章,学生会有很多的感触,对他们开阔写作思路很有益处。,(三)每天抽取三分钟给学生朗读一篇精美的文章,帮助他们每天一积累。每周的练笔可让学生仿写或进行片断作文练习,可采用多种形式交替进行,在讲评课上还可把写作素材延伸至学生身边的人、事、生活,关注热点人物,分门别类让学生梳理好众多素材。对中下生多鼓励仿写,朱熹曾有言:“前辈作文者,古人有名文字,皆模拟作一篇,故后有所作时左,右逢源。”通过仿写训练,中下生对作文也会有所收获,而非停留在“咬笔头”阶段。,以上这些只是我在教学过程中的几点思考,作文教学本身就不是三言两语就能说明白、说透彻的,也并非能一蹴而就让学生个个成为写作高手的,其方法技巧很多,但若想真正让学生喜欢写作、热爱写作,通过写作倾吐心声,除了要积累素材外,最为关键的是作文教学必须走进学生心里,要让学生写作情感“触电”。许多时候学生的不能写、不会写其实是内心“不想写”的抵触情绪在作怪!一个好的语文老师,不仅要花大力气来培养学生写作方面的各种能力,更重要的是要给学生一个不断丰富、完善个人情感、个人体验的平台。写作教学中若能让学生心生感动、信任、尊重,不断撩拨他们那根感性神经,让其渐渐活跃和丰富,定会让学生敞开心扉,涌动真情。,听说读写训练的最高境界是写作,写作是一个人所思所识所见的综合体现。透过一篇文章,我们或许未必能全观一个人的思想智慧,但是它好过“以貌取人”的方面总是显而易见的。就像塞万提斯所说:“笔乃心灵之舌。”作者的视野、识见、思维或情操,透过文章总可略见一斑,形成一个初步定位。这也正是我国封建社会千百年来以一篇文章定终身的考试制度的根源所在。“十年寒窗无人晓,一朝成名天下知”,一篇文章中有十年苦读的功夫。虽当今社会取才之方式更为多元化,已不再是一篇文章定终身,但高中生的作文教学依然有着不可取代的地位。就功利的角度讲,它依然占据着高考语文的半壁江山;就人文的角度讲,更是不可限量。,正是因为写作是综合能力的体现,非一朝一夕之功,而文学天才又不是人人都可以挥毫泼墨、倚马可待,只能令我们羡慕有余,心有戚戚焉。英国“悖论王子”切斯特顿说:“文学只是一种奢侈。”我们农村高中的作文教学现在陷入一种困境:古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”但目前农村高中学生阅读量有限,有的甚至几乎没有课外阅读量。态度上,学生厌倦写作;能力上,学生写作水平踯躅不前,不见提升。教师似乎也束手无策,只好“顾左右而言他”,作文教学成了疑难杂症,陷入山重水复疑无路之境。,其实,作为一个痼疾,农村高中作文教学积重并非难返,突破在于“恒”和“变”上,恒定地坚持某些理念,适当地改变一些形式。,重视学生的阅读是一个方面。我们不难发现学生的阅读与写作之间的关系,学生的经验来自于他的直接经验和间接经验,除非他的直接经验足够多,感性经验极为丰富,理性认识极为深刻。我所教的班级中,稍好的作文分为两类,一类是文采好、语感强、信马由缰的;一类是格局工整、行文稳健,言必谈“苏轼”“李清照”,喜欢写历史文化大散文的。调查得知,前者往往有课外阅读的爱好,但曾经得到的阅读指导较为薄弱;后者往往没有自己的课外阅读设置,故写作难能有自己的真情实感、真知灼见,只能中规中矩,稳妥有余,不见光彩。还有一类学生,读了些书,但在写作文时,感觉完全用不到,提笔容易落笔难。这类学生一则由于快餐阅读,没有内化为自己的东西,一则由于看得太少,没有上升到一定的知识储备或形成语感。还有一部分学生,课外阅读量几乎为零,喜欢写“现代版雷锋式作文”,题材老套陈旧,甚至连写作篇幅都难以充实起来,这类学生是“零阅读”。我们在读书的时候都对一本或几本书痴迷过,对于大部分不爱阅读的学生应注意引导他们触碰到自己的阅读兴奋点,做科学的推荐,做好他们的启蒙老师。对于已经爱上阅读的学生,大可放手给他们空间,并要推波助澜,培养他们的定力,引导他们博览、内化,形成广度阅读和深度阅读。钱钟书先生进入清华读书时曾立下志愿:要横扫清华图书馆。他的夫人杨绛先生在我们仨中回忆,钱钟书几乎所有假期的时间都用来读书,以至于在清华4年,连玉泉山、八大处都没有去过。钱钟书入清华创造了一次又一次纪录:读书数量第一,发表文章第一,口出狂言第一阅读对写作的影响是一个循序渐进、水到渠成的过程,也是一个毫不刻意的过程。学生的阅读速度也是一个渐进的过程,我们会发现学生的阅读量达到一定程度时,他的阅读速度可以达到一般学生的几倍以上。阅读与写作之间其实就是一个治学三境界的过程,坚持阅读,“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的境界自会不期而至。,培养学生热爱生活的情感,保有一颗热诚的敏感的心。诗人艾青说过:“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉。”文人往往是有诗性的,诗性是情操和智慧的结晶,诗人的语言往往是多经锤炼的,诗意和爱,能创造一切激情。伟大的教育家陶行知是一位热爱生活、充满生活激情的诗人,陶行知善于用诗的眼光把世界看成诗的世界,以带有诗意的言行,将他的生命、事业诗化,陶行知的诗情源于他富有激情的教育生活和对美好教育生活的无限追求。学生的情感倾向可以有愉悦和伤感之别,但是一定要保有一颗赤诚的诗情的赤子之心。青春年少,往往是张扬的,情感丰盈的,敢说敢做,敢爱敢恨的,这种品格是一种天性,也需要保护、及时地捕捉及引导。同样的一个孩子,在不同的环境中,他可以是一个思维保持活跃的人,也可以成
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