教学设计专题讲座

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教学设计专题讲座,贾煜明,信息技术与课程相整合课的教学设计,教学需求,编写教学设计方案,选择教学用媒体,教学资源的收集与整合,设计成果实施与评价,反,思,与,修,改,一篇完整的教学设计应包含的内容,标 题,作 者,一、概述,二、教学目标,1知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,三、学习者特征分析,四、教学策略,五、教学环境和资源准备,六、教学过程,七、总结与评价,具体地说，,教学设计是,“,运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价,等教学环节进行具体计划的过程。,”,教学设计,木,桶,理,论,应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系,理解教学设计1运用系统方法,不能头疼医头，脚疼医脚,学习理论,传播理论,教 学 设 计,系 统 理 论,教学理论,理解教学设计2依托教学/学习理论,没有理论指导的实践是盲目的实践,理解教学设计3具体计划各环节,教学,目标,分析,学习者,特征,分析,教学,策略,设计,学习,环境,设计,媒体和,资源,设计,教学,评价,设计,具体规划，形成实施的方案,以教师为中心，面向教师的“教”,有利于教师对整个教学过程的监控,有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重“教”轻“学”,忽视学生自主探究和自主学习,掌握教学设计的一般过程,传统教学,1.传统教学设计,（,面向老师的教,）,（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；,（,2,）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；,（,3,）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；,（,4,）在上述分析的基础上，选择教学媒体；,（,5,）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；,（,6,）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,掌握教学设计的一般过程,以学生为中心，面向学生的“学”,强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,查看案例,掌握教学设计的一般过程,建构主义,2.建构主义环境下的,教学设计,（,促进学生自主的学,）,（1）情境创设,创设有利于,学生,自主建构知识意义的情境；,（2）信息资源提供,提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进,学生,的自主建构；,（3）,自主学习策略设计,自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；,（4）组织协作学习,通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化,学生,的意义建构；,（5）组织与指导自主发现、自主探究,在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养,学生,的创新精神与实践能力。,掌握教学设计的一般过程,结合上两者的优点，取长补短,查看案例,以,教,为,主,以,学,为,主,“学教并重”的教学思想双主教学,主导主体,掌握教学设计的一般过程,3,.,“,学教并重,”,的教学设计,（,1,）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；,（,2,）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；,（,3,）教学策略的选择与设计；,（,4,）学习,情境,设计；,（,5,）教学媒体选择与教学资源的设计；,（,6,）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,注意,：在环节（,3,）中已涵盖建构主义的,自主学习、协作学习与自主探究等策略,的设计,；,在环节（,）和在环节（,）中则包括了,情境,创设和,资源提供的要求。,掌握教学设计的一般过程,掌握教学设计的一般过程,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述,1、掌握教学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项,1,：用新课程的三维目标来表述,新,课,程,三,维,目,标,基础学力,学,科,知,能,学科方法,学科观念,情感、,态度和价值观,知识和技能,方法和过程,1、知识与技能,（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；,（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；,（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；,（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；,（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；,（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。,、过程与方法,（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；,（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；,（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；,（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。,、情感态度价值观,（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；,（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第14课,自己去吧,2、掌握教学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项,2,：正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。,默认行为主语是“,学生,”,“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”,“借助网络课件，培养学生看图说话能力”,例子：,3、掌握教学目标分析的方法,活动2：掌握教学设计的一般过程,注意事项,3,：目标的编写应尽可能明确、具体,应力求具体、明确、可以观察和测量。,教学,/,学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学,/,学习的策略,在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；,在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能力灵活运用”等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；,在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。,例子：,4、掌握教学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项,4,：要用行为动词和动宾短语表达教学目标,识记 领会 运用 分析 综合 评价,布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类,情感领域学习水平分类,接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,5、掌握教学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项,5,：要说明达到目标的条件,条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一,歌曲草原就是我的家,【教学目标分析】,1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。,2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。,例子：,对象A(audience)，教学对象，即学习者；,行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能,够做什么；,条件C(condition)，上述行为是在什么条件下,产生的；,标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最,低衡量依据。,教学目标的编写,例如：,学生,能在1分钟之内,输入60个汉字,，,错误率不超过5%。,A C B D,通过本节课的教学,，,全体学生,都能够,掌握鸟纲的主要特征,。,C A D B,综合应用,创 见,简单应用,理 解,记 忆,事 实,概 念,技 能,原 理,问 题,教学内容/教学目标二维模型,国 内,体 系,A,B,C,D,E,记 忆,理 解,简单应用,综合应用,创 见,布卢姆,体 系,1,2,3,4,5,6,知 识,领 会,应 用,评 价,分析,综合,认知类教学目标层次对照,1教学目标的分类,（1）认知类教学目标,国 内,体 系,A,B,C,D,E,模 仿,理解,协调,熟练,创新,辛普森,体 系,1,2,3,4,5,6,7,适应,创新,定势,（准备）,知觉,指导下,的反应,机械,动作,复杂的,外显反应,表5.4动作技能类教学目标层次对照,（2）动作技能类教学目标,国 内,体 系,A,B,C,D,E,接受,思考,兴趣,热爱,1,2,3,4,5,反应,评价,组织,性格化,克拉斯伍,体 系,接受,（注意）,品格形成,表5.5情感类教学目标层次对照,（3）情感类教学目标,目标层次,可 供 选 择 的 行 为 动 词,认,知,类,记 忆,了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明,理 解,理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换,简单应用,计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改,综合应用,分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、,组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合,创 见,评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写,分类,表5.6行为动词选择表,动,作,技,能,类,模 仿,练习、模仿、分解、移动、接,理 解,初步学会、在教师的指导下、学唱,协 调,学会、比较熟练、掌握,熟 练,熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏,创 新,改变、新编、创造,情,感,类,接 受,听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同,思 考,陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助,兴 趣,接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响,热 爱,愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身,品格形成,相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身,理解学习者特征分析的方法,掌握教学设计的一般过程,智力因素,非智力因素,学,习,者,特,征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,信息技术环境下的：,信息素养,认知心理特点,学习习惯,注意特征等,学习者的起点水平分析,任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。,1.预备能力的分析,在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。,确定学习者的认知结构变量,1.认知结构的含义,按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定