病-毒-性-脑-炎课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【精选】病 毒 性 脑 炎,【精选】病 毒 性 脑 炎【精选】病 毒 性 脑 炎病毒性脑炎,Viral encephalitis,概述,病毒性脑炎,病因与发病机制,病理,临床表现,辅助检查,诊断和鉴别诊断,治疗与护理,在我国教育发展的过程中，教育工作者逐渐认识到在教育中教学管理工作的必要性，并且给予了广泛的关注。以往的小学教育管理方式和理念比较落后，为了改变教育管理效果差的问题，需要应用“以人为本”的教育教学管理方式，促进小学教育水平的提升。,一、“以人为本”教育教学管理方式的概念,“以人为本”的教育教学指的是在实际教育教学管理中把学生、学校的教师以及管理人员看做是管理的重点，树立发展人、尊重人、关心人的思想来进行教育教学管理工作。在这种教育教学管理理念下，学生、教师和管理者是重要的管理资源，学生和教师不再是被管理的对象，而是成为管理的主体，所以相关管理人员需要充分挖掘管理主体的潜力，在促进学校快速发展的同时，也促进个人的发展。,“以人为本”教育教学管理模式的最终目的是提升和培养小学生的综合素养，工作内容主要围绕促进学生的个性化发展来展开，关注的是学生的全面发展。除了对基本学科英语、语文、数学的重视之外，还需要关注自然科学、美术、音乐、体育的教学。这种模式能够有效提升学生的兴趣，让学生从小养成良好的生活和学习习惯，并且得到综合素养的提升。,二、“以人为本”教育教学管理模式的构建策略,1.管理者需要吸收新观念，遵循以人为本的原则,在实际管理工作中，教师需要采用科学化的管理方式，坚持依法治校的思路，持续完善各方面的规章制度，进而消除传统教育管理中的无序状态，最终提升管理的效率。学校所组织的活动需要考虑到学生和教师的发展，而不是仅仅发号施令，或者是控制师生，需要成为学校的引领者，进而带动整个学校的发展，实现学校的教学发展目标。学校管理是一个较为复杂的长期工程，同时我国在发展经济的过程中，公民主体民主意识也在持续提升。所以“以人为本”的教育教学管理模式将成为将来的主流。学校管理人员需要从自身进行反省，发掘学校管理中出现的问题，并且通过换位思考来为学生、教师和家长考虑。岗位津贴制度中需要体现奖优罚劣和多劳多得的原则，以此来促进业绩和待遇之间的良性循环。采用动态岗位聘任制和竞争上岗制，应用公平、公正和公开的优胜劣汰的方式。,2.应用情感教育，关注学生身心健康,小学教师需要明确被教育者和教育者是处在相同的地位上的。所以，在教育教学管理过程中需要采取民主化的决策，应用情感教育方式，关注学生的身心健康。关爱和尊重学生，理解学生在生活学习中的问题，避免泄漏或者打听学生的隐私、重视学生的劳动成果，充分尊重他们的人格尊严。要遵循平等民主的原则，如果学生犯了错误，尽量避免在公共场合进行教育批评，让学生体会到来自于教师的关怀和尊重。同时，教师需要营造积极的班级气氛，鼓励学生表达自己的见解和意见。例如，教师可以利用课外时间，设立一个“周周谈”的节目，让学生在同学面前表达自己的看法，并且给予犯错误的学生一些机会，教师需要重视对学生的引导和观察，如学生及时地处理和沟通看法和意见。同时，教师需要积极地表扬学生的闪光点，让学生充满自信，体会到被认可的满足感。在期末考试或者小考试的评价中，教师可以扩大三好学生的评价标准，把生活和日常学习中具体的学生进步加入标准中，进而向家长反馈学生的进步。通过应用“以人为本”的教育模式，缩短学生和教师之间的距离，提升教育教学管理效果。,3.建设丰富的校园文化，营造良好的教学氛围,校园文化指的是在实际教学活动中，通过凝聚、积淀、积累和升华所形成的富有自身特点的行为和群体观念以及物化的表现形式，是小学办学特点、教育理念以及校貌校容的外在体现。校园文化在无形中指导学生和教师树立正确的社会主义价值观、快乐和幸福的价值观，提供良好的教学环境，能够让教师体会到教育工作的快乐和幸福，同时还能让学生在快乐的氛围中学习，进而发挥主观能动性，提升学习的主动性和积极性。,综上所述，“以人为本”的教育教学管理模式对于小学来说具有重要的意义。所以，小学管理者需要及时地改进思想观念，树立以人为本的育人思想，充分发挥教师的指导作用，应用情感教育和民主管理的策略。在教育教学管理中关注学生的身心健康，丰富校园文化，进而充分体现以人为本的价值。,科学课程的基本理念是:全面提高每一个学生的科学素养。包括科学知识,科学方法和科学态度及科学、技术与社会关系。教学过程是一个动态的过程,学生成长是一个发展的过程,情感态度是一个体验过程,教师和学生是一个相互交流,相互影响,相互促进关系。所以教学的目标和教学的评价以学生发展为本,用教学动态的观点,发展性的眼光,全面的角度来考虑教学。科学新课程教学发生了以下几个转变。,一、教师、学生“角色”的转变,在科学课程的实施过程中,教师和学生的“角色”也发生了根本性的转变。在传统教学中,教师好比是“演员”,学生好比“观众”。教师处于教学的中心地位,教师教什么,学生接受什么,教师怎么教,学生就照样子学,教师成了教育的主宰者,学生只是被动的接受者。而现代教学的理念中,教师应该是“导演”,学生是“演员”。学生是学习主体,积极参与教学活动,要充分发挥学生的主观能动性和自主发展性。教师是教学的组织者、引导者、推动者和协调着。这不是单纯“身份”的转变,而是教育理念的改变,教师在教学中不再是“演员”般的“表演”,而是象个“导演”在教学更高的层次上把握教学、协调教学、推动教学。站的高才能看的远,才能统领整个教学过程。学生不再是教学过程的“观众”,而是积极主动参与、深刻地体验,“只有沉醉其中,才能深得其妙”。两者教学中“角色”的转变更能把“教”与“学”有机的结合在一起。,二、课本由“教材”向“素材”转变,在传统教学中“以课本为本,以大纲为纲”。以大纲的要求作为教学目标,以课本的内容作为知识要求。片面追求知识的连贯性,推理的严密性,结论的统一性。讲清楚课本中的知识要点,就达到了教学目标,教学任务完成了。不但束缚了教师的创造性,也压抑了学生的自主能动性。而现在科学的教材内容更倾向于“素材”,教材内容是知识内容的传递、学生能力的发展、科学方法的培养、情感体验的促进的平台,要善于用教材,而不是教教材。教师从狭隘知识范围中“跳”出来,给以更大的发展空间;学生从单一的目标中“解脱”出来,给以更广阔的活动天地。例如观察蜗牛这一节,通过学生对蜗牛的观察,知道蜗牛的外部结构和生活习性。但主要是让学生经历科学探究的一般过程:提出问题、建立假设、试验探究、收集和处理事实、得出结论,亲身体验研究问题的思维程序。观察蜗牛只是经历科学探究过程的一种“素材”,并非是“教材”。,三、教学活动中“单向性”向“互动性、合作性“转变,传统的教学活动中,师生之间的单向性的交流,注重教师向学生知识内容的传递和学生对知识掌握程度的反馈。现代教学过程中,不但包括师生之间的互动,而且还有学生之间的相互促进、交流协作。不仅是教师信息向学生传递,也包括学生的信息促进教师的发展;不光是知识内容的反馈,还包括情感的体验和感受。这种教学互动不是单向、单线的,而是多渠道、多内容、多方向的。在科学教学的案例教学中,强调师生交往,相互学习,共同发展。教师选择好案例,组织和指导全体学生参与、进行讨论,教师是学生的“合作伙伴”。知识在师生交流、生生交互过程中共同构建,学生创造力、科学的学习方法得到培养,创新意识得到加强。在探求式教学的合作性学习中,在完成共同的任务时有明确的责任分工,要求学生积极的相互支持、配合,有效的相互沟通、解决组内冲突,都是互动性、合作性的。例如植物的主要类群,通过学生课外对文献的调查、实物的观察获得资料,对资料的分析整理获得结论,在课内进行交流。在整个过程中,把学生分成几个小组,小组内各成员分工明确:有的收集实物以备观察,有的图书馆查文献资料,有的在网上下载资料图片。接着把各成员的实物、文字资料、图片资料集中起来,进行分类总结、实物验证,成员之间的相互协作、交流、沟通,形成共识得出结论。最后在课堂上进行结论交流,各小组之间结论和资料相互补充,教师与学生之间共同探讨。知识互动中得到深化,能力在合作中得到锻炼,情感在交流中得到体验。,四、知识内容的传递由“结论”向“过程”转变,科学课程中安排了许多探究性和实践性的内容,以往教学中的规律、原理和结果是结论性,向学生传递也是静态的,没有整个科学规律的科学过程,没有让学生参与其中,也没有让学生体验其中的情感。“重结论轻过程”导致教学过程的简单化,知识内容的固定化,学生思维的僵化和能力的弱化。对学生的能力发展、情感和价值观和科学精神的培养,都有负面影响。现代的教学过程重过程、重发展,是个动态的,让学生去体验科学过程,理解科学的本质,领会科学精神,形成情感态度价值观,培养创新精神和实践能力,有助于学生深入理解科学知识和掌握科学技能,培养学生科学素养。例如眼 凸透镜成象中凸透镜的成像特点,教材中没有直接给出凸透镜成像结论性的结果,而是让学生去探究。注重知识内容获得的过程,本质上体现了学生是教学的主体。,五、教学目标制定由“单方面”向“多元化”转变,在原来的教学目标中。只具有明确的“知识与技能”单方面的目标,要求也分“知道”“理解”“掌握”和“会”等4种,多采用“使学生”、“让学生”、“提高学生等语言形式,目标含糊、笼统,不便于检测学生的学习结果,所达到的要求也是静止化、线性的目标。而新课程的教学目标是多元化、全面、立体式的,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的有机整合。突出了过程与方法,明确“学什么”、“做什么”的含义,体现学生是教学的主体,是课程主动学习者和构建者,强调学生在学习过程中所获得的所有经验,关注学生已有的发展水平,以动态的、发展的、多元化的角度来确定教学目标。例如电流与电压和电阻的关系中教学目标:1、了解导体中电流与电压和电阻关系,2、理解欧姆定律,解决简单的电学问题,3、掌握用电流表和电压表研究串、并联电路中的电压和电流。只注重了知识与技能,忽视了过程与方法、情感态度与价值观。,六、教学评价“静态、统一性”向“发展性、差异性”转变,以往对学生的评价注重学科知识,是面向过去的,对以前的成果进行静态的评定,忽视学生的实践能力,创新精神,心里素质以及情感态度价值观等评价。只重视选拔,忽视了学生的发展性;注重评价标准的统一性,忽视了学生个体的差异性。学生本身由于先天素质,生活环境的不同存在着各方面差异,学生成长也是动态发展过程。用以往的评价标准不符合学生的发展性,要用动态的、发展性的来考虑学生的评价。,这些转变是一个渐进、有序、潜移默化的过程,要求我们科学教师更新我们的教育观念,改变我们的教学方法,树立“以人为本”的教育理念,更好地为学生的发展提供自由的空间。,病毒性脑炎,Viral encephalitis,概述,病毒性脑炎,病因与发病机制,病理,临床表现,辅助检查,诊断和鉴别诊断,治疗与护理,概述,一)概念,病毒性脑炎是指各种病毒引起的脑实质炎症,如果脑膜同时受累则称为脑,以发热、头痛、呕吐、嗜睡或惊厥及脑膜刺,激征等为主要临床表现,)分类,1.以节足动物为媒介的病毒性脑炎:乙型脑炎,东方马型脑炎,加州脑炎,森林脑炎等,2不节足动物传播的病性脑:肠道病毒,(包括柯萨奇病毒和埃可病毒)引起的脑炎,疱疹病毒脑炎,腮腺炎病毒脑炎,流行性感冒,病毒脑炎等。,病因,约80%以上的病毒性脑炎由肠道病毒引起,包括柯萨奇病毒、埃可病毒等;,腮腺炎病毒、单纯疱疹病毒以及某些传染,病病毒也是重要的致病原,但临床上仅约1/4的病例可查出确切的致,病病毒,发病机制,病毒性脑炎引起神经系统损伤,主要由于,病毒对神经组织的直接侵袭:,病毒大量繁殖,引起神经细胞变性坏死;,剧烈的组织