内科哮病专业知识讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,内科哮病专业知识讲座,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,内科哮病专业知识讲座内科哮病专业知识讲座41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔概说,(一)定义:哮病是由于宿痰伏肺,遇,诱因或感邪引触,以致痰阻气逆,肺失,肃降,气道挛急所致发作性的痰鸣气喘痰,患。发作时喉中哮鸣有声,呼吸气促困,难,甚则喘息不能平卧为主要表现。,2020/2/19,中医内科学,源流,素问.阴阳别论篇“起则熏肺,使人喘鸣”。,金匮要略.肺痿肺痈咳嗽上气篇:“咳而上气,喉中水鸡声,射干麻黄汤主之”,元朱丹溪首创哮喘之名,丹溪心法.哮喘“哮,喘必用薄滋味,专主于痰”,明虞搏始把哮证与喘证区分为二证。医学正传,哮喘“哮以声响言,喘以气息言”。“夫喘促喉,中如水鸡声者,谓之哮;气促而连续不能以息者,谓,之喘”。,张景岳景岳全书.喘促喘有夙根,遇寒即发,或遇劳即发者亦名哮喘。未发时扶正为主,既发时,以攻邪为主”,2020/2/19,中医内科学,目前，随着信息技术的不断发展，信息的存储和记忆已经不是学习的重点。当代更加需要的是探究性人才，需要将知识进行优化组合和创新性建构的人才。在这样的背景下，高中物理教学由关注学习结果学生的知识量和知识准确度向关注学生的学习过程学生的参与度和思维的主动性转变；课堂由教师中心的讲授制教学法向学生中心的多元化教学法转变；教学手段由多媒体为教师的教服务向多种信息技术为学生的学服务转变；教学评价由关注成绩向关注学生素质发展转变。这为学生探究能力的发展提供了良好的环境。但是，在实际教学过程中，由于受到旧有思想的影响，高中物理在教学过程中仍出现一些问题。,一、高中物理教学中学生探究能力的影响因素,（一）学生因素,传统的课堂教学模式采用的是教师中心的讲授制教学法，学生的学习是通过笔记记录教学中的重难点，了解解决问题的基本方法，然后进行机械的模仿和巩固，学生习惯了教师给出现成的结论和答案，不善于思考和提问，参与意识和质疑意识淡薄。随着新课标改革的全面实施，教师将课堂还给学生，通过问题的引导开展探究学习时，很多学生表现出手足无措，不知道如何展开新知识的学习。在如何计划并循序渐进地开展层次性的深化学习时，出现学生虽讨论，但知识未深化的现象。,（二）教师因素,在传统的课堂教学中，教师主要通过提问来激发学生进行思考，继而通过关注与教师期待一致的回答来推动教学不断进展。在这个过程中，教师已经习惯了提问，而不习惯被提问和质疑，并把这些认为是对教师权威的一种挑战。在课堂教学中，教师并没有给学生提供更多的机会，引导学生主动思考问题和探究问题，培养学生的探究能力。同时，很多教师对高中生的学习能力不放心，认为以学生为主体开展教学，要么需要给予学生较长的时间去学习探究，课堂时间不允许，要么完成的知识学习肤浅化，完不成教学目标，在实践中并不敢真正将新课标教学模式变为常规教学模式。,（三）考试评价制度,在教学中无论是对教师的考核还是对学生的评价，仍然主要集中在学习结果上，通过卷面的测验来评价教学和学习的效果，这种结果评价导向对教师和学生具有负面性的影响。虽然目前的卷面测验更加灵活，但是在测定学生能力发展上仍有一定的局限性，这种局限性使教师从理论上认同，学习过程决定学习结果，但是并不认同学习过程等于学习参与过程，不认同学习参与课堂的水平决定着学生的学习结果。许多教师仍然认为在学习过程中扎实地进行背诵和试题检查，才是保证卷面成绩的最有效的办法。,二、高中物理教学中学生探究能力发展的有效策略,（一）建立“平等、民主、信任”的新型师生关系,中国著名教育家陶行知说过，创造性发挥的条件是民主，在不民主的条件下，大多数人的创造力是不可能发挥的，只有在民主的环境中，才能够激发学生表达的欲望，促进同伴间思想的碰撞，产生富有创新的想法和观点。在传统的高中物理教学中，教师是课堂的权威，教师对物理问题的解答方法代表着“标准答案”。在这样的课堂中学生的探究权被剥脱，不同的观点被否定。通过机械的记忆和模仿来学习，学生的思维被固化。在新时代背景下，信息技术为学生的自主学习提供了条件，学生主体课堂的呼声不断高涨，而最根本的基础就是师生关系的改变。高中生的社会生活经验还不够丰富，只有在熟悉的、宽松的环境中才敢表达自己不一样的想法，敢于质疑。宽松的课堂教学气氛主要来自于教学双主体教师和学生的关系。课堂教学不是知识的单向灌输，而是以课堂内容为中心展开的交流互动，师生是平等的关系，课堂是开放融合的，内容是多元化的，学生的思维是开放和充满创造性的。,（二）创设问题情境，激发学生的探究能力,问题是与情境密切相联的，情境创设是否搭建学生已有知识经验和新知识之间的桥梁，是否能够激发学生学习兴趣，是探究能力培养的关键。例如，在能量的守恒定律的教学过程中，教师通过语言引导，我们已经学习了多种形式的能，请同学们说出你所知道的能量。学生结合自由的知识基础逐渐打开思维，说出机械能、电能、光能、热能、内能等。然后教师通过启发：我们还知道能量之间是相互转化的，请大家说出能量转化的例子。在这样问题的引导下，学生逐渐回忆与新知识相关的知识，为新内容的学习提供支撑。在此基础上，教师演示实验。实验一：在一个玻璃容器中放入沙子，拿一个小铁球分别从某一高度释放，使其落到沙子中，引导学生思考，小球在运动过程中机械能是否守恒，请说出能量的转化过程；实验二：用手提身边的一个物体（黑板擦、书本）匀速上升，让学生分析机械能的变化过程，引导学生以小组为单位进行探究学习。通过演示实验创设情景，学生积极地进行思考，学习能量守恒知识。,（三）建立学生主体课堂，鼓励学生积极参与活动,传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动性，自然也不会在探究过程中产生问题。知识的学习主体是学生，学生只有经过自主思考、自主探索问题才能促进知识的动态形成。在动态思考的过程中才能够产生新的疑问，促进学生探究能力的发展。例如，在生活中的圆周运动的教学过程中，教师没有采用传统的从复习匀速圆周运动的知识入手，然后才系统讲解新知识的方法来进行教学，而是引入生活中的问题，引导学生以小组为单位进行探究学习，包括赛车转弯、过山车、火车转弯时的变化等。教师通过多媒体技术播放相关动画，让学生通过慢镜头进行细致观察，展开探究。在学生探究的过程中，教师不进行强制性的干预和引导，只是关注学生的探究过程，鼓励学生积极参与进来，对学生的思维盲点进行启发，引导学生对知识进行不断深化。学生探究后，教师引导学生以小组为单位进行展示，进行组间互动和交流，进一步深化探究过程，提高学生学习能力。,在高中物理教学实践中，通过建立“平等、民主、信任”的新型师生关系，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的探究能力；建立学生主体课堂，鼓励学生积极参与活动，提高学生学习能力，最终培养和提高学生的探究能力。,【,一、前言,自2006年9月起，初中学校全面进入了课程改革实施阶段。我校初中体育教师的教学方法和学生的学习方式都有了可喜的变化，但出现了一些新的问题。剖析原因，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是产生问题的主要原因之一。为了解决出现的问题，教师重新审视自己的教学行为和观念，改进教学方法，从而提高教学效果。,二、调查研究,1研究对象：选择常熟市第八中学的两个初一年级教学班(A班和B班)的学生作为研究对象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，学生全部为城区小学毕业学生，B班42人(男生26人，女生16人)，学生大多来自各乡镇小学毕业学生，基础相对较弱且参差不齐。,2初步调查：为了了解学生在体育课中出现的问题，我们在A班和B班进行了问卷调查，并按小学毕业体育成绩从每班中抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各2名，对学生进行了访谈。综合这12位学生的访谈内容，我们发现主要有三个方面的原因导致了问题的出现：心理原因。他们觉得做的不好会给同学留下不好的印象。学练能力差。在学练过程中遇到有点难度的学练内容产生躲避、退却现象。课堂组织形式不灵活。学生混编在一起，相互间协作少。,三、分组教学方案设计、实施及调整,针对调查研究结果，我们准备采用分组教学来解决存在的问题。分组教学形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。具体的方法有：1.自由组合的分组形式：2.互帮互学的分组形式；3.分层次教学的分组形式。,分组教学方案的实施过程中也存在着一些问题。如自由组合分组教学“走样”或“失控”。少数学生消极对待互帮互学的分组学习形式。在分层教学过程中学生易形成等级观念和弱势人群的自卑感，降低了学习的信心。,根据课堂出现的新情况，我们对分组教学的方案进行了调整。首先，鼓励、监督参加自由分组教学的学生。其次，教育体育突出的学生在帮助他人时要耐心、细心。这些措施有效地解决了分组教学时课堂混乱的现象，推进了分组教学的稳步进行。,四、数据收集,本研究收集贯穿于整个分组教学研究的过程，采用了三种方式，即问卷调查、访谈以及课堂观察。,1问卷观察。分组教学研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化。,2访谈。分组教学研究计划实施结束后，对实施分组教学研究前访谈的12位学生进行再次访谈，主要关注项目实施后学生情感态度的变化和课堂表现。,3课堂观察。每周进行一次课堂观察，认真记录学生参与课堂活动的情况及情感态度的变化。,五、数据分析,对不同方式收集的数据，我们采用不同的分析方法。对问卷采用定量数据分析方式，用Excel对数据进行统计，以百分数的形式对数据进行对比。,1问卷调查分析结果,分组教学对提高学生课堂参与积极性的作用。分组研究前后，两个班对课堂学习活动的态度产生了积极的变化。A班和B班“非常喜欢学练”的人数分别增长了约30和18：两班“积极参加学练”的人数分别增长了约30和13。学生参加体育学练时的心情也有了明显改善。与分组教学研究方案实施前相比实施时的“心情非常愉快”的人数增长了约24和16。这些数据从三个不同的角度反映了学生参与课堂学练的真实情况，说明多种分组教学形式对提高学生课堂参与积极性的作用。,分组教学对改善学生情感态度的作用。通过问卷分析我们发现，两班均有超过86的学生感到体育课课堂气氛“非常活跃”或“活跃”。同时学生对体育课的情感态度有所提高，两个班级喜欢上体育课的人数均增长了约8。学生练习时的自信心也有了明显改善，A、B两个班分别有95和87的学生能自信的参与学练，分别增长了11和13。,2访谈及课堂观察研究结果,访谈及课堂观察发现，分组教学形式的合理运用使学生的学练效果得到了显著提高，同时访谈也验证了学生学练能力的提高，多数学生表示自己运动能力有明显进步。学生的学练能力的提高带动了其他方面的发展，性格比较内向的，平时比较沉默的学生能和同学一起合作交流了。,六、结束语,在初中体育教学中合理运用分组教学的形式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习的积极性。分组教学使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，