产后出血处理课件

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,产后出血处理,产后出血处理产后出血处理产后出血（PPH）的处理 产科出血在全球范围内是孕产妇死亡的首位原因，PPH占产科出血的85左右，产后2小时内出血又占产后出血的90左右。据报导，60的孕产妇死亡发生在产后，而45左右在24小时内。WHO 2005的报导中估计每年全球孕产妇死亡529,000，即全球的孕产妇死亡率400/10万，也就是说每分钟有1位妇女死于分娩，而其中99发生在发展中国家！,小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”可是在教学中教师们因缺乏教学经验和教学方法，因此，在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。,1、现代朗读教学存在的问题,1.1、给朗读要时间,教师一味的讲解，学生朗读的时间不到1/8，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆。,1.2、目的不明确,在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。,1.3、没体现新课程理念,学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，教学没有面对全体学生，没有发挥学生的主体性作用。,1.4、教学方法死板,教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。,1.5、朗读评价应多元化,教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。,2、怎样有效性地进行朗读教学,朗读是小学语文教学中一项重要任务，它能够引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。,2.1、激发兴趣,在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的学生中，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从激发学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？,2.2、明确朗读指导的目的和内容，读出层次,针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2）课文读得流利，感知语言的基本意思；3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；4）熟读记于心，丰富学生语言积累。,以下是笔者在教学二泉映月时的过程设计。,1）初读课文，指导读正确。自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音；读通句子，把课文基本读上口。,2）再读课文，反复读流利。同桌练读；指名学生读；仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出二泉映月。,3）品读课文，学习感情朗读。再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的？再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗？一起讨论，研读句子。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了？想起了自己怎样坎坷的经历？这与他创作出二泉映月有什么关系？多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。,4）熟记成诵，强化阅读积累。教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。检查诵读效果。采用多种形式检查：可逐步不看书，熟读成诵；可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。,这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。,2.3、倡导朗读形式的多样化,在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。,3、给予实效的评价,法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。,有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。,1.引言,分组协作式学习方式，作为学习方式的一种模式，主要是通过小组或团队的形式来组织学生共同完成教学任务。运用分组形式，实际上也是教学的一种管理手段或组织形式。更好的利用这一手段就需要综合学生的性格差异、学习能力、组织能力，更加科学合理地将学生进行分组协作。作为教学方法及学习方法精髓的分组式学习，其小组或团队无疑成为了这一精髓的组织基础。通过小组成员之间的相互协作与配合，进而完成共同的学习目标，是为协作是学习的学习方式。如果在教学中也采用结此种方式，则会让小组的每位成员参与其中，并对学习内容进行探索与发现，在有效保证教学质量的同时，也会增强学生的团队协作能力从而提高每位小组成员的综合素质。,2.分组协作式学习方法在中职计算机教学中的应用,中职教学作为一种职业类的教育形式，虽然不属于义务教育的范畴，但却一直致力于对技术型、实用型人才的培养，对我国的经济建设与社会发展起到了不可磨灭的推动作用。计算机课程在中职教学中的开展，则更是为了满足人才市场需求而做出的实践课程。学生通过这一课程的学习，有利于培养其学习能力、实践能力以及将计算机抽象的理论知识运用于具体实践的操作能力。而如何在中职教学中让学习者具备这一能力，成为了中职教育研究的重要课题。众所周知，与高中和大学教育不同，中职教育注重培养的是学生的实际操作能力，计算机课程自身的实践性又非常强，将计算机知识熟练的应用于具体实践成为了该课程教学的关键所在。然而运用何种方式方法进行教学，能够真正的实现理论到实践的转变则显得至关重要。分组协作式也随即成为了教学工作者十分信赖的可行而奏效的教学方法。,2.1 分组协调在计算机教学中占据重要地位,在教学过程中运用分组协调式学习方法，首先要考虑的教学问题便是如何做到合理恰当的分组，以便在未来的小组学习中相互协调以取得最佳教学效果。因此对全体学生分组，就成为教师需要考虑的头等问题。进行学生分组之前，需要教师充分了解全部学生的计算机知识水平，这一调查可通过可靠度与可信度较高的试卷测试来完成。同时还需要经过问卷调查形式了解全听学生所倾向的计算机学习方法、习惯和运用计算机的能力等。在做完试卷测试与问卷调查之后，就需要根据实际搜集到的信息，对学生进行分组编排。分组编排总体上实行的是交叉互补式的分组原则，即基础知识薄弱与基础知识牢固的同学会编排在一组，自制能力差与自制能力好的同学会安排在一个团队。互帮互助也是整个分组协作式的精髓和关键所在，因此，分组就理所应当的成为了分组协作试学习方法的顺利进行的必要前提。此外，小组的编排应该做出适时的调整与变动。例如小组组长的职位，可由每位小组成员轮流担当，随着学习的进展，根据学生的学习状况，可做多次的重新编排，以便更有效的提高这一学习方法所带来学习效果。,2.2 协作式学习在计算机教学中占据关键地位,如果说分组是计算机教学应用分组协作式学习方式的前提，那么协作式的学习则是这一学习方式的核心所在。应该说分组协作式学习始终贯穿在整个计算机教学过程中，计算机教学任务被细分为更小的部分来进行教授讲解。每一部分的学习都需要先由教师进行知识讲解，在基本掌握这一基础知识的条件下，进行分组协作式学习。例如在学习office办公软件的操作时，由于涉及到许多的应用功能，如果在操练时出现漏掉操作技巧的情况，可能会造成计算机应用的不全面掌握。因此，各小组成员之间要做到相互协调式的配合。小组组长应充分负责起各小组成员的实践操作，在相互监督、相互帮助下完成对于办公软件的熟练操作，使教学任务的各项内容都能够在这一学习方式中得到实践操作与熟练掌握。教师根据小组学习情况，最后进行查漏补缺的知识性总结。重点强调在实际操作中遇到的普遍问题和行之有效的解决方法。同时，还应实行有效的奖励制度，对于表现优异的小组或团队，应该适当的给予奖励，以激发学生学习的积极性和主动性。,3.教师与学生在分组协作式学习中的地位,教学活动的活动的顺利开展和进行，处理需要良好的办学条件、教学资源、教学宗旨等等之外，很关键的因素便是教师与学生这一双向互顶的两个主体。教师的授课方式与技巧在某些时候会对教学质量产生至关重要的影响。同样，学生的学习态度、学习热情及学习能力也会对自身学习造成很大影响。但是教学质量的衡量标准最终还是以学生的学习成果而定，因此学生在这一知识传递过程中的地位尤其突出，而对于具有较强实践性的分组协作式学习方式而言，学生必须占据学习的主导地位,3.1 强调学生在分组协