对课程的理解讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 对课程的理解,一、对课程的一般理解,课程的历史既古老又年轻。,课程的理论与实践丰富而多样。,对课程的理解见智见仁。,国内外有关课程的几种表述：,1.,研制进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南。,2.,活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目。,3.,由学校指导的所有活动。,4.,决定教什么的过程。,5.,对课程编制使用过程的研究。,6.,学习者在学校里实际学习的东西。,7.,为学习者制定的学习计划。,（约翰,D,麦克尼尔（美）,课程导论,）,1.,课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件。,2.,课程是作为学校教育下位体系的课程体系。,3.,课程是确定学科的领域。,(,乔治,A,比彻姆著,课程理论,),1.,为了训练儿童和青年的思维与行动方式所建立的一系列可能的经验。,2.,学生在学校指导下所获得的全部经验。,3.,课程是一般性的整体内容计划或特定的教材，学校应该提供给学生，以便他们能合乎毕业资格、获得证书或进入专门职业领域。,(,江山野编译,国际课程百科全书,),4.,课程是一种方法论的探索。,5.,课程是学校的生活和计划,一种有指导的生活事业。,6.,为了在学校帮助下使每个学生的个人和社会能力获得不断的、有意义的发展，通过知识和经验的重建而形成的，有计划和有指导的学习经验以及预期的学习结果。,(,江山野编译,国际课程百科全书,),7.,课程是一种学习计划。,8.,课程基本上必须包括五大领域的严格学习：掌握母语并系统学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外语。,(,江山野编译,国际课程百科全书,),课程有广义和狭义之分。,从广义讲，即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。从狭义讲，课程即一门学科。,（一般教科书上的课程定义）,二、几种典型的课程定义,（一）,课程即教学科目,特点：,1,.,课程体系是以科学逻辑组织的。,2.,课程是社会选择和社会意志的体现。,3.,课程是既定的、先验的、静态的。,4.,课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的,。,（二）,课程即学习经验,特点：,1.,课程往往是从学习者的角度出发和设计的。,2.,课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的。,3.,强调学习者作为学习主体的角色。,（三）,课程即有计划的教学活动,特点：,1.,强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。,2.,强调以学习者的兴趣、需要、能力为中介实施课程。,3.,强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科。,4.,强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。,（四）课程即教学计划,（五）课程即预期的学习结果或目标,（六）课程即社会文化的再生产,（七）课程即社会改造,（八）课程是具体的课业,课程的定义：,课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。,此课程定义表明这样几层含义：,1.,课程是学校教育活动的一,个组成部分。,2.,课程与教学活动、考试活动、教育管理活动存在区别，表现在：,（,1,）课程具有独特的多层次的组织结构。（宏观、中观、微观课程结构）,（,2,）课程具有育人计划的性能。,育人目标系统化、学习领域结构化、学习渠道多样化、教育进程周密化等。,（,3,）课程具有育人信息载体的性能。,三、课程定义的方式,每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下出现的。,任何课程定义都涉及知识或认识的性质。,重点是放在结果或程序上，抑或放在两者的整合上。,可从不同课程层次上定义。,1.,理想的课程；,2.,正式的课程,3.,领悟的课程；,4.,运作的课程,5.,经验的课程,四、课程内涵的发展趋势,1.,从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,2.,从强调目标、计划到强调过程本身的价值,3.,从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,4.,从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重,5.,从强调,“,实际课程,”,到强调,“,实际课程,”,与,“,空无课程,”,并重,6.,从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合,