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,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,罗仲贤,13502820373,版权所有,请勿复制和传播,!,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,中关村体验教育培训科技协会 亮剑体验教育培训中心联合承办,国家平台成就行业品牌 国家体验教育师资职业能力培训,全国唯一授权,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,来自全国各地的体验教育师,01,04,03,02,体验教育产生发展,体验教育基本理论,体验教育目前现状,体验教育发展前景,请大家先看下小视频,所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。,“体验教育”就是教育对象在实践中认知，明理和发展。,这里的“体验”至少应包括两个层面：,1,、即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学习发展的重要途径。,2,、内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程,两者是相互作用，相互依赖的，对促进参与者的发展具有积极作用。,体验教育既应注重教育活动的形式与过程。更应注重参与者实践主体的内心体验。它要求参与者用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。,一、什么是体验教育,二、,体验教育培训的起源,起 源,第二次世界大战,事 件,盟军在大西洋的船队屡遭德国潜艇的袭击,问 题,每次海难总有极少数水手得以生还,研 究,生还者是,意志坚定,并懂得,相互支持,的中年人,结 论,成功并非依靠充沛的体能，而是良好的心理素质,三、体验教育,de,发展,1942,年，库尔特汉恩（德）,创建,”,阿伯德威海上学校,”,1950,年美国人乔什,.,曼纳前往英国、德国考察,60,年代未，向全世界传播。,70,年代进入新加波、香港,1995,年，进入,我国培训领域,?,四、,体验教育的理论渊源,体验教育的形成，经历了漫长的时间。它的理论渊源，可以追溯到几个世纪前卢梭、杜威、皮亚杰以及我国的孔子等人的教育思想与观点之中。,夸美纽斯的泛智教育教育思想,扬阿姆斯夸美纽斯Comenius，Johann Amos（捷克文:Jan Amos Komensk），生于1592年，死于1670年，是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。,他的著名的哲学命题：,“头脑里的一切没有不起源于感觉的”,。他认为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。,他提出的,泛智教育和教育适应自然,原则强调2点，一是普及教育，,二是行动熟练。泛智教育强调知行结合，,要求它所培养的青年都是有活力的、对一切事情都能胜任、精练而又勤奋的人，同时还要求青年在行动中表现出诚实的德性和对上帝的热爱。,约翰.洛克的“乐学”教育思想,洛克（16321704）是英国著名唯物主义哲学家、教育家。主张后天获得的经验是认识的源泉。洛克十分重视绅士的体育。在他看来，通过体育获得健康的体对于绅士来说是极为重要的。首先，健康的身体是精神快乐和生活幸福的保证，,他还认为，儿童需要经常到户外去游戏，,稍大一些还要学习击剑、骑马，以锻炼身体.,洛克提出了“形式训练法”的教学思想，强调寓学习于兴趣、寓读书于娱乐之中，儿童们就会把“求学当成另外一种游戏或娱乐去追求”，即所谓“乐学。”,（筑塔游戏）,卢梭的自然主义教育思想,让-雅克卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月1778年7月），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在爱弥儿中体现的卢梭对教育的观念自然主义，深深地影响了现代教育理论。,他建议降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。,他尤为强调通过个人经验来学习；,他把自然描述为原始人所处的原始的状态。所以，自然意味着内心的状态、完整的人格和精神的自由。因此，回归自然就是使人恢复这种自然过程的力量，脱离外界社会的各种压迫，以及文明的偏见。,约翰杜威的经验学习教育思想,约翰杜威（John Dewey，18591952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，他提倡：,（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”,教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。,（极速排序、创意工场）,（二）“学校即社会”,杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。1、在教材的选择上，杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”。,再次，杜威认为人的知识和行为应当是合一的。,蒙台梭利的感官教育思想,玛利亚蒙台梭利博士，1870 年 8 月出生。是意大利教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，,她所创立的、独特的教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，,特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。西方教育史称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。,蒙台梭利认为儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。,蒙台梭利教育法，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，,在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。,蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。,陶行知的生活教育思想,陶行知（18911946），原名文治，又名知行，安徽人。中国近现代著名教育家。1938年在桂林成立生活教育社，任理事长。1939年在四川合川创办育才学校。1946年创办重庆社会大学，任校长。陶行知思想非常丰富。其中以普及教育和生活教育思想最富特色。,陶行知的生活教育思想深受杜威的影响，源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。,所谓生活教育，按照陶行知的解释，就是“生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”。一句话，生活教育的实质就是“以生活为中心的教育”。,陶行知的生活教育思想,生活教育思想包括三个部分：,“生活即教育”是生活教育的本体论。,陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。,“社会即学校”是生活教育的领域论。,陶行知指出：“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校。”“,教学做合一”是生活教育的方法论。,涵义是：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是参与者。”其基本特征是以“做”为教与学的中心，强调,“行是知之始”、“重知必先重行”。,陶先生在教学合一中指出，教学两者，是实在应当合一的。,叶澜的“教育生命”观,叶澜，华东师范大学教授。1941年出生，1962年毕业于华东师大教育系。现任中国教育学会副会长，全国教育科学规划领导小组成员。,叶澜认为，我国的教育已经不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，而是要把参与者生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。,她的这一观点和我们正在推进的新课改不谋而合，并且具有前瞻性。新一轮的基础教育课程改革将改变参与者生活，同时也改变教师的教参与者活，教师不仅仅是参与者发展的探索者、组织者，更是与参与者共同成长的伙伴。,叶澜教育的超前意识，直接催生了我国的“新基础教育”课题的诞生。1994年9月，叶澜在上海外高桥保税区实验学校，正式启动第一所“新基础教育”实验学校。前后经过5年探索性研究、5年推广性研究，以及多年的成型性研究，叶澜和她的“新基础教育”成为我国基础教育改革的一大亮点。,李吉林的情境教育,李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范。现任江苏情境教育研究所所长，中国教育实验研究会副理事长。李吉林从教50年来，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一。,情境教学的理论框架，概括起来就是
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