儿童心理辅导 课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,儿童心理辅导,深圳两成中小学有“心”问题，常见八大表现,深圳中小学生的心理问题有增加的趋势。年，深圳市教科所曾对名中小学生随机抽样，检出心理问题人数共名，总检出率为,；年，再次对名中小学生抽样，心理问题总检出率为,。年世界心理健康日里，深圳市疾病预防控制中心调查发现，的学生曾连续两周或更长时间因为伤心绝望而停止平常活动。,调查表明，在青少年心理发展过程中，心理健康均受到生活事件的影响，部分人出现较明显的心理健康问题，而且,随着年龄的增长，社会化程度的提高，生活应激事件的增多,，他们的心理健康问题有加重的趋势。目前深圳中小学生常见的心理障碍大致有八种表现：,自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、惧怕心理、唯我独尊心理、贪图享乐心理、厌学心理。,儿童心理辅导深圳两成中小学有“心”问题，常见八大表现,儿童心理辅导 课件,国家政策,人大代表建议：加强中小学生心理健康教育,(2010),教育部副部长：关注学生的日常心理,(2010),教育部印发,中小学心理健康教育指导纲要,(2012,年修订,),其中明确指出：每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。,国家政策人大代表建议：加强中小学生心理健康教育(2010),第一章 绪论,【,教学目标,】,：掌握心理辅导基本概念和相关理论和发展概况,【,教学重点,】,：心理辅导的基本概念、内容、方法、意义、人员培训问题和其与相关领域的关系问题,第一章 绪论【教学目标】：掌握心理辅导基本概念和相关理,第一节 心理辅导的一般问题,心理辅导的含义,由心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，运用心理学的理论、方法和技术，对具有现实或潜在发展需求、求助需求的个体乃至群体提供心理学的帮助和引导。,心理辅导的对象,1,、希望获得更好发展且具有求助需求的人,2,、具有潜在心理冲突应当给予必要指导的人,3,、存在明显的心理问题或者心理障碍渴求得到专业帮助的人,第一节 心理辅导的一般问题心理辅导的含义,心理辅导的人员,1,、心理学专业人员,2,、具有较高心理学素养的人员,心理辅导的手段问题,心理健康教育,有效方式,心理诊断,基础条件,心理咨询,重要标志,心理辅导的人员,三、心理辅导与相关领域的关系,心理辅导与心理卫生,心理辅导与心理评估,心理辅导与心理咨询,心理辅导与心理治疗,心理辅导与思想政治工作,三、心理辅导与相关领域的关系心理辅导与心理卫生,第二节 儿童心理辅导的内容,1,、以心理发展为中心的辅导内容,2,、以校园适应为中心的辅导内容,3,、以心理健康教育为中心的辅导内容,4,、以解决心理问题为中心的辅导内容,第二节 儿童心理辅导的内容1、以心理发展为中心的辅导内容,第三节 儿童心理辅导的方法,一、观察法,1,定义：对儿童的心理活动进行深入细致的观察，从而有目的性地开展辅导工作的一种方法,2,分类：,按时间分：长期观察和定期观察,按内容分：全面观察和重点观察,按方法分：直接观察和间接观察,第三节 儿童心理辅导的方法一、观察法,3,、运用观察法的注意点,观察的目的明确,观察时的举止自然大方,观察的过程逐步深入,做好记录和整理工作,3、运用观察法的注意点,二、面谈法,1,、定义：由心理辅导人员根据某一特定目的，与辅导对象进行面对面交谈的一种方法。,2,、分类：,结构式访谈,自由式访谈,3,、注意点（如何运用）,二、面谈法1、定义：由心理辅导人员根据某一特定目的，与辅导对,三、测量法,1,、定义：用标准化的心理测验，对辅导对象或者研究对象的心理状态、心理特质、心理发展水平、心理障碍进行客观测验的一种方法,2,、分类,按内容分：能力测验、人格测验、学绩测试、心理健康测验,按方式分：个别测验和团体测验,按材料分：文字测验和非文字测验,按功能分：教育测验、临床测验,三、测量法1、定义：用标准化的心理测验，对辅导对象或者研究对,3,、测量法的注意事项：,根据辅导目的选择适当测验,做好施测前的准备工作,正确使用指导语,认真记录和计分,恰当的解释测验的结果,3、测量法的注意事项：,四、作品分析法,1,、定义：通过对辅导对象的作品（绘画、手工制作、日记、作文、作业）进行分析，了解其心理状况的一种方法,2,、注意事项：征得个人或家长的同意,四、作品分析法1、定义：通过对辅导对象的作品（绘画、手工制作,五、团体活动法,1,、定义,-,以小组或班级为单位，通过游戏、娱乐、讨论、训练、运动等方式对儿童进行心理辅导的一种方法。,2,、注意点,:,活动指导思想必须明确,学生的参与意识应当浓厚,心辅活动与班级或少先队组织的其他可以活动有机结合,五、团体活动法1、定义-以小组或班级为单位，通过游戏、,六、个案法,1,、定义：通过详尽搜集某一特定研究对象的有关资料，对其进行全面了解和并做纵向考察和追踪的一种方法,2,、个人资料搜集范围,与学生身份有关的资料,与学生成长有关的资料,与学生身体健康有关的资料,与学生家庭背景有关的资料,与学生心理问题有关的资料,六、个案法1、定义：通过详尽搜集某一特定研究对象的有关资料,第四节 儿童心理辅导的意义,儿童心理辅导有助于增强学生的心理素质,1,、从性情与学生思想品德的关系来看,2,、从性情与学生掌握知识的关系来看,3,、从性情与学生体质状况的关系来看,4,、从性情与学生审美能力的关系来看,第四节 儿童心理辅导的意义儿童心理辅导有助于增强学生的心理素,儿童心理辅导有助于提高学校的管理水平,1,、从深化学校内部管理的角度,2,、从提高教育教学质量的角度,3,、从改善校园心理环境的角度,儿童心理辅导有助于提高学校的管理水平,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有曰：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语 先进第十一）,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之,儿童心理学有助于改善家庭教养的方式,权威型：这种高控制且在情感上偏于接纳和温暖的教育方式，对儿童的心理发展有许多积极的影响。这种教养方式下的儿童独立性强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。,专断型：这种教养方式下的学前期儿童常常表现出焦虑、退缩和不快乐。他们在与同伴交往中遇到挫折时，易产生敌对反应。在青少年时期，在专断型教养方式下成长的儿童与权威型相比，自我调节能力和适应性都比较差。,放任型：这种教养方式下的儿童大多很不成熟，他们随意发挥自己，往往具有较强的冲动性和攻击性，而且缺乏责任感，合作性差，很少为别人考虑，自信心不足。,忽视型：这种教养方式下的儿童与放纵型教养方式下的儿童一样，具有较强攻击性，很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心，这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题。,儿童心理学有助于改善家庭教养的方式,儿童心理辅导有助于优化社会的心理环境,儿童心理辅导有助于优化社会的心理环境,第五节 儿童心理辅导的人员培训,一、小学心理辅导人员的专业结构,（一）发展心理学理论,（二）教育心理学理论,（三）学校心理卫生理论,（四）学校心理咨询理论,（五）学校心理评估理论,幼儿教育心理学,心理咨询与辅导,第五节 儿童心理辅导的人员培训一、小学心理辅导人员的专业结构,二、小学心理辅导人员的从业能力,基本能力,1,、,观察思考的能力,2,、,言语表达的能力,3,、,人际交往的能力,4,、个案调查的能力,5,、,解决问题的能力,二、小学心理辅导人员的从业能力基本能力,1,、,观察思考的能力,美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：,信息的全部表达,=7%,语调,+38%,声音,+55%,肢体语言,我们把声音和肢体语言都作为非语言交往的符号，那么人际交往过程中信息沟通就只有,7%,是由言语进行的。,1、观察思考的能力美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式,2,、,言语表达的能力,简洁易懂,针对性强,启发性大,2、言语表达的能力简洁易懂,3,、,人际交往的能力,主要指辅导人员与辅导对象建立起良好关系的能力,第一，不应该强调地位的差异而与交往对象保持过渡的距离。,第二，也不应采取过于宽容的态度抹杀教育者与交往对象的界限。,3、人际交往的能力主要指辅导人员与辅导对象建立起良好关系,5,、,解决问题的能力,在辅导过程中，解决问题主要是指辅导人员对辅导对象,提出的问题进行答复,，或者帮助辅导对象,实现成长与发展目标,。,解决问题技能,1,、程序法,2,、启示法,5、解决问题的能力在辅导过程中，解决问题主要是指辅导人员,专业技能,1,、接谈的能力,2,、测量的能力,3,、组织活动的能力,4,、矫治的能力,专业技能,矫治技术,1,、鼓励,2,、保证,3,、解释,4,、疏泄,5,、劝慰,6,、暗示,7,、说服,8,、示范,矫治技术1、鼓励,