0—6岁儿童动作的发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,谢,谢,聆,听,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/4,*,0-6,岁儿童动作的发展,济南幼师,15,级于晓萍制作,简介：婴幼儿动作的发展是个体发展的重要组成部分，是其心理心理发展的外在表现，并对个体的心理发展具有重要的促进作用。同时婴幼儿动作的发展也是人们观察、评价婴幼儿发展的重要手段。,2020/11/4,2,一、动作发展的规律（遵循的原则）,1,、从上到下，头尾律,身体上部的发展先于身体下部的发展。从头部到下部，从上肢到下肢逐渐发展。,2,、从大到小,这是指儿童最初发展起来的是与大肌肉相联系的动作。如儿童手的动作的发展，先发展的是与手臂大肌肉相联系的伸臂，以后逐渐发展起来与手指小肌肉相联系的抓、握、拿等动作。,3,、从简单到复杂,儿童最初的动作，是身体个别部分的简单动作，如伸伸手、踢踢脚、转头等，逐渐发展到同时转头、伸手、手眼协调的拿取物体，进一步发展到能从事由多种动作组成的游戏活动。,2020/11/4,3,4,、从不随意到随意,动作的不随意性和随意性，是从动作的主动性和目的性来区别的。儿童的动作最初是不随意动作，无目的，由客观刺激引起，加头随着光线的方向转动，有东西接触儿童的手，儿童的手就去抓摸。以后，随意动作逐渐发展起来，这时客观刺激不在眼前或没有直接接触儿童，动作也会出现，而且通过动作，主动的、有目的的去接触事物，认识事物。如儿童在藏猫的活动中，主动的把头转来转去寻找猫。这就是一种随意动作。,5,、由整体到局部,6,、由近而远,2020/11/4,4,二、第一批动作（无条件反射）,1,、食物反射。接触婴儿的嘴唇，就引起吸吮动作。,2,、防御反射。儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）,3,、定向反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）,4,、眨眼反射,5,、踏步反射,2020/11/4,5,6,、巴宾斯基反射。轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在八九个月时）这个反射就逐渐消失了。,7,、抓握反射。物体接触手掌的时候就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来（又叫达尔文反射）。大约到第二个月时就消失了。,8,、惊跳反射。当新生儿突然失去支撑或收到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等。这个反射约在生后四个月消失，又叫摩罗反射。,2020/11/4,6,9,、游泳反射。托住新生儿的腹部，他就会做出想游泳样的动作。这种反射约在生后四个月消失。,10,、行走反射。用两手扶在新生儿的腋下，使其脚心着地，就会做出行走样的动作。这个反射约在出生后两个月消失。,11,、瞳孔反射,12,、吞咽反射,2020/11/4,7,无条件反射行为存在的意义,1,、适应环境、保护自身生存,2,、有助于发展早期社会关系,3,、是各种条件反射建立的基础,4,、是智力发展最原始的基础,2020/11/4,8,三、动作发展的一般进程,（一）行走动作的发展变化,儿童行走动作的发展要经历爬行、站立和行走。七个月，试着爬行，主要依靠膝盖和大腿的移动。八个月，匍匐爬行，腹部贴地，用腹部手臂带动身体和两腿前进；扶着能站立。,10,个月，用手和膝盖爬行。身体不着地，手臂和腿交替移动；能扶着东西自己站起。,12,个月，能扶着行走。,15,个月，能独立行走。,18,个月，跑步不稳，容易摔倒。,2,岁，行走自如，能大步稳跑，会踢皮球，能自己上楼下楼，会用单脚站立片刻（,2,秒钟左右）。能踮着脚，用脚尖走几步，能从椅子跳下。,3,岁，能单脚站立，会踮着脚走，跑不稳当，会骑三轮脚踏车。,2020/11/4,9,0,到,6,岁儿童行走动作发展的图示如下,2020/11/4,10,（二）手的动作的发展变化（抓握动作）,抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调；五个手指活动的分化为特点。因此，婴儿出生后六个月，抓握动作才开始发展。三个月以前的婴儿，手基本上是捏成拳头，手脚一起乱伸乱动，四到五个月的婴儿，虽然会伸手抓身旁的东西，但往往是整个手拿一把抓，拿不住。这种手的动作带有很大程度的不随意性，手接触到什么就抓什么。六个月，揑物体时还是一把抓，不会使用拇指，能够把东西从一只手换到另一只手；手眼协调，看到物体后能用手抓住他。八个月，抓握物体时能大拇指和其它四个指头分开，使用拇指抓握住物体。,2020/11/4,11,十个月，能协调的配合手眼动作，把一样东西放到另一样东西上。十八个月，能将两到三样东西搭叠起来，能推拉玩具。会同时使用四个手指和拇指，抓握动作得到充分发展。两岁，能用手一页一页的翻书，两岁半，手与手指的动作相当协调，手指活动自如，会用手指拿筷子，拿笔。三岁能用手拿笔画圆圈，会自己往杯子里倒水，能自己解开和扣上纽扣。,2020/11/4,12,（一）抓握动作发展过程,1,、抓握反射（,03,个月）,2,、前抓取行为,3,、尺骨抓握（,46,个月）,4,、钳形抓握（,1,岁左右）,2020/11/4,13,三岁前儿童手的动作发展顺序,2020/11/4,14,四、动作发展对心理发展的意义,（一）个体心理的起源与动作密切相关。,（二）动作在心理发展由外到内的内化过程中起关键性作用。,（三）动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用。,1,、动作对大脑的发育具有促进作用。,2,、动作使个体的感知觉精确化。,3,、动作是的婴幼儿的认知结构不断改组和重建,4,、动作促进个体自主性独立性的发展，并对其情绪、社会知觉、自我意识产生重要影响。,2020/11/4,15,五、游戏,(3-6,岁儿童的主导活动,),早期游戏理论,1,、复演说。,代表人：美国 霍尔,GSHall,理论观点：,游戏是人类生物遗传的结果,儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。,2020/11/4,16,2,、剩余精力说。,代表人：德国 席勒,FSchiller,；英国 斯宾塞,Herbert Spencer,）,理论观点：,生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。,儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。,2020/11/4,17,3,、,生活预备说,代表人：德国 格鲁斯,KGross,理论观点：,儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。,这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。,游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。,2020/11/4,18,4,、,松弛说,代表人：德国 拉察鲁斯,MLazarus,；帕特里克,Patrick,理论观点：,人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。,儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。,2020/11/4,19,5,、,成 熟 说,代表人：荷兰,博伊千介克,FBuytendijk,理论观点：,人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。,游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。,由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。,2020/11/4,20,当代游戏理论,1,、精神分析理论,2020/11/4,21,2,、认知动力说。,2020/11/4,22,2020/11/4,23,2020/11/4,24,3,、学习理论。,桑代克认为，游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。,2020/11/4,25,（二）游戏的分类。,1,、创造性游戏。,2,、教学游戏。,3,、活动性游戏。（详情请见,P192-193,）,2020/11/4,26,(,三,),游戏的发展变化,1,、内容的变化。,2020/11/4,27,2,、形式的变化。,游戏形式是指幼儿在游戏中的一切行为的表现方式，它构成了游戏的外部形式。,游戏动作,渐次连贯,游戏语言,准确化,游戏持续时间,推延,游戏参加人数,增多、社会关系,游戏规则,明朗,2020/11/4,28,2020/11/4,29,3,、时间长度的变化。,由几分钟或十几分钟延长到四五十分钟甚至更长。,2020/11/4,30,4,、参加成员多少的变化。,从独自一人的游戏发展为合作的游戏。,2020/11/4,31,谢谢观看！,2020/11/4,32,