企业技术培训会议模板课件

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提高型实践平台依托于学院“创新杯”科技制作竞赛和学生“五小科技制作”。课程组在学生科技制作这一重要的实践性教学环节上,就学生的实际工程应用能力培养进行了一些有益的探索,为学生精心设计科技制作主题,在实践中培养学生的创新能力。,经过多年实践,学生相继完成了以单片机为微处理器的自行车里程表、音控喷泉、越障机器人、程控木偶和武术擂台机器人的设计与实现,并取得了优异成绩。其中,自行车里程表以电磁传感器采集车轮转动信息,编程实现自行车里程的计算与显示;音控喷泉控制实现各种喷泉方式,并配合音乐旋律,最终达到较好的音控喷泉效果;越障机器人是通过传感器探测前方障碍物,控制清除障碍后以最快速度到达终点;程控木偶主题制作是采用AVR单片机,利用电机模式滚轮绕线和舵机模式力臂提线,实现了对机器人动作的控制,制作完成了“威武小麒麟”、“关云长”、“白雪公主”和“西部牛仔”主题舞蹈机器人;武术擂台机器人是通过红外测距、红外接近和灰度等传感器探测自身和对手位置,以策略编程为主,控制机器人以搏击、推挤的方式进行比赛。,3.提供国家级竞赛展示平台,创新型实践以国家级大学生竞赛为平台,采取走出去、请进来的交流方式,带领学生参加全国大学生嵌入式设计大赛和机器人大赛等全国性比赛,为学生提供展示自我能力的舞台。参加全国大学生竞赛既增强了课程的实践环节,开拓了学生的视野,增加了学生与其他高校大学生交流的机会,提高了学生的创新意识、动手能力和团队精神,同时又促进了课程体系和课程内容的改革。,经过多年努力,学生在“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛和“读者杯”全国机器人武术擂台赛中,取得全国大赛一等奖、二等奖的好成绩。在此基础上,课程组准备进一步扩大学生参加全国大赛的种类,为学生发挥自主创新能力提供广阔的舞台。参加全国大赛考查了学生对知识的综合应用能力,参赛学生在备赛时通过各种方式自主学习,提高了学生信息搜集以及对新知识的学习和综合应用能力;考查了学生的意志及分析问题、解决问题的能力,比赛中会遇到许多突发情况,需要参赛选手摆正心态,遇事要冷静,要有坚强的意志;考查了学生的应变能力及决策能力,比赛时学生要做到以不变应万变,以多种方案应对多种情况,特别是在作品现场演示时需要学生具备较强的判断和决策能力。,四、总结,未来高科技战争对军事人才的科学素养及创新能力提出了更高的要求,4工程实践教学对于提高新型军事人才的综合能力具有重要作用。课程组经过多年的教学实践,针对装备信息化发展对计算机硬件的需要,将“理论教学”和“实践型教学”相结合,构建计算机硬件工程实践教学体系,制订了可行性实施方案。立足三层次的学生实践平台,在完成课程实验、课程设计等实践环节的基础上,积极鼓励学生参加科技竞赛等活动,激发学生勇于探索和积极创新的精神,提高学生工程实践能力,为全面培养综合素质高、具有较强创新意识的新型军事人才服务。,学生听说读写的能力中,“说”与“写”是建立在“听”与“读”基础上的表达性层面的能力。而创设教学情境,构建以课堂教学为主阵地的科学体系,可以进一步提升学生的表达能力。,一、创设朗读情境,历练口头表达的感染性,朗读课文是学生理解文本内容、感知文本语言的重要途径,同时也是促进学生口头表达能力发生质变的重要渠道。阅读教学中,教师要引导学生在激情朗读中历练声音输出时的感染力,在将课文读通读透的基础上,提升学生口头表达能力的生动性和感染性。,以教学蚁国英雄一文为例,教师采取了多种形式的朗读让学生深入文本语言,感受肆虐的火浪形成的威慑,体验蚂蚁军团在舍生忘死的团结合作中的内在感受。学生的朗读生动再现了文本的故事情境和情感氛围。在学生熟读的基础上,教师要求用自己的语言描述蚂蚁军团与火浪抵抗的过程时,学生不仅通顺、全面地描述了课文内容,而且表达的语言也非常形象,具有极强的感染性。,创设朗读情境,学生真正触摸了文本语言的质感,形成了自身内在的情感体验,为学生口头表达效果的提升奠定了基础。,二、创设合作探究情境,塑造口头表达的自然性,很多学生并不是不具备口头表达的能力,在少数熟悉的伙伴面前,他们往往滔滔不绝,而一旦在大庭广众之下,他们往往忸怩羞涩、言辞拙笨。这就要求阅读教学必须为学生创设真切可感的表达氛围,激发学生的表达动力。因此,教师可以在教学中灵活采用合作探究的学习方式,营造平等和谐的氛围,让学生自然而然地大胆言说,表达自我。,例如,在教学诚实与信任一文时,教师就引导学生借助小组合作的方式共同思考:作者与小红车主人的诚实表现在哪里?课题中的“诚实”与“信任”之间有什么关系?正是由于思考题的切入点契合了学生的认知需求,小组合作的组织形式也点燃了学生内在表达的欲望。学生在合作中深入研读文本语言,在文本细节中充分表达自己的认知观点,不经意间就将自己的认知与体验呈现出来,实现了学习成果的共享。,创设合作探究情境,为学生自由、大胆地表达创设了条件,提供了氛围,让学生的口头表达形成了一种体系层面的自觉。,三、创设复述转化情境,培养口头表达的精细性,学生的口头表达能力并不是对教材文本的机械再现,而应该结合自身的想象能力,充分开启自己的创造性,在全面掌握文本内容的基础上对教材内容进行创造性地补充、改编,从而让学生在教材文本原有的基础上不断走进深入,提升口头表达的深刻性。,例如,薛法根在执教哪吒闹海一文时,就将整个课堂设置为“简述、复述、转述”三个板块。其中“复述”板块的指导中,薛老师就引导学生充分结合课文对人物的描写塑造进行创造性的复述创新。薛老师先是让学生找出课文中描写哪吒的动词“一摆”“一闪”“一纵身”,并根据这三个动作想象补充哪吒的动作细节,感受小哪吒的英雄形象;随后,教师引领学生再次从人物的对话中开启想象,补充哪吒与夜叉、三太子的人物对话学生在整体复述课文时,不仅包含了教材
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