交通-人地关系教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,交通 人地关系,交通 人地关系交通 人地关系高速公路行车,自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划、教学纲要和教材。然而，具有悠久历史文化传统的写字教学，在当今的教学中却出现了新的盲点。,一、古今写字教育的差异,我国古代的启蒙教育中，写字教育是被放在一个十分重要的位置上的。其隐性成就，即古代的读书人那种特有的涵养、气度以及坚韧不拔的顽强意志，不浮不躁的专注精神，正如清人龙启瑞在他的家熟课程中所说，教儿童写字可以“观其用心之静躁”。古代写字是由简人繁，不要求与识字进度一致；由少到多，三日内写两字，且两字端正方可换字；由大到小；由慢及快。具体教学过程一般为把笔、描写、仿本、跳格、临帖。此外还有具体的细节要求，如习字的态度要严谨。明人吕坤认为“松软无骨，鼓斜险怪、减笔潦草”的字切不可写，因为“心正则笔正”，“笔不正则知其心不正矣”。习字要严格掌握艺术标准。古人写大字，一般都强调禁止因为“惜纸”而在字间空处再写，这样能让学童始终保持写字的整体观，从而达到更好的艺术效果。今人的要求远低古人，今人的“创新”(尤其是电脑的问世)处处体现着功利性的“实用主义”，使写字变成一种掌握最好、不掌握也无伤大雅的普通技巧。,当然，我们并不能强求国人都成为书法家，但也别太不介意，因为书法的根在中国。现在不少学生不用说写毛笔字，就连硬笔字书写也很不像样。“作为审美对象的书法在青少年中淡化，源于大众的书法根基在削弱，削弱的程度与日俱增。作为民族艺术之一的书法在热潮中实际上面临着生存和发展的危机。”(沈鹏推进中国书法事业可持续发展),书法艺术是中国文化“核心的核心”，是中国的国粹之一，它对提高民族自信力，加强文化凝聚力，提高人们的美学、美育水平都大有益处。作为书法教育的早期教育写字教学得不到政策的落实，仅靠层层级级发文，空喊“加强中小学写字教学”，那仅仅是一纸空文，华而不实；延误下一代，造成书法大国的危机，实在令人担忧。,二、现代化教学手段的运用使写字教学逐渐淡化,某些教师能够自如应用多媒体教学，然而用粉笔在黑板上书写，字却很不规范。许多示范课已看不到教师的板书。现代化教学手段的运用是时代的要求，固然提倡，但不能忽略汉字本身就是“美”的载体这一事实。从文字起源开始，文字变迁过程也就是美的演变与发展的过程。现行语文教材让刚入学的一年级学生初步接触甲骨文，就是这个道理。文字本身就是一部美育教材，我们完全可以利用汉字本身创造美、欣赏美，让学生在耳濡目染中陶冶情操，净化心灵。就这一点而言，对我们每位教育工作者，特别是语文教师来说，岂不是责无旁贷吗?,由此可见，在广泛运用现代化手段进行教学的同时，也不应轻视传统教育中的精华部分。这些部分往往是现代化手段无法取代的，且在语文教学中起着积极的作用。大而言之，对培养学生的审美情趣，促进完美人格的形成有重要意义；小而言之，对学生感悟文字、欣赏文学作品大有裨益，甚至对学生作文的谋篇布局也不无有益的启示。比如书法章法要求“疏可跑马，密不通风”，这和作文中详写浓墨重彩、略写惜墨如金是何等相似。文章中同一命题的不同写法和书法作品中人们常常赞美的“同字异写，同中求异”的写法不是也十分吻合吗，在文章中动静结合、动中有静、静中有动的写法与书法创作中静止的线条蕴含飞动的旋律不也是如出一辙吗，语文教学中如果能渗透写字教育，写字教育又会促进美育教育，美育教育又推动语文教学。所以我们在语文教学中进行写字教学会收到事半功倍的效果。,三、学生、家长、教师对写字的自身功能知之甚微,写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”,写字具有审美功能，能提高学生审美素质。写字(书法更不必说)实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段。,写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若早在1962年为人民教育题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。,如果我们教育工作者、学生、家长对写字训练的若干功能真的有所感悟的话，真正理解“人写字，字育人”的辩证关系，那么，写字教学终将出自一种“内在力”而重新崛起。,(选自小学语文教学),一、研究背景,广东省广州市增城区派潭中学地处山区，学生属于广州市第六生源组，生源素质不尽如人意，尤其是英语成绩普遍薄弱，这种情况在男生身上的表现尤为突出。据调查，选读理科班的学生多数是男生，而大部分男生的英语成绩非常不理想。笔者担任过一个理科普通班的英语教学工作。该班共52人，其中男生40人，女生12人。英语平均分排年级（全年级有10个班）最后一名。第一天的课堂，笔者至今无法忘记。笔者尝试用一些简单的课堂用语授课，大部分学生没有任何回应，学生的理由是基础差，听不懂。此外，由于学生没有养成良好的学习习惯，纪律松散，课堂上除了教学，还要强调纪律，师生相处得相当不愉快，课堂气氛很沉闷，笔者也感到疲惫不堪。为了缓解这种紧张的教学氛围，让学生对英语课堂感兴趣，享受英语课堂，提高学习效率，笔者进行了一系列的教学策略调整，在笔者的坚持和努力下，不断地提高了学生的英语成绩，也为学生和学校的持续发展打下基础。,二、实施过程与策略研究,1.深入调查，知己知彼,【问卷调查】“知己知彼，百战不殆。”如果能知道学生学习的困难所在和自己教学策略需要改进的地方，那么教育就成功一大半了。笔者对该班的学生从以下4个方面进行问卷调查：你认为英语对高考很重要、一般还是无所谓？你对英语感兴趣吗？如果不感兴趣，原因是什么？你在学习英语的过程中，哪些方面的内容在初中没有掌握，需要补习？你期待的高中英语课堂如何？有什么建议？,【调查结果】学生都很踊跃地回答了问题。从收回的52张问卷中，整理归纳后的情况如下：很重要（79%，41人）；一般（7.7%，4人）；无所谓（13.5%，7人）。对英语感兴趣，只是因为基础差，所以跟不上老师的节奏（50%，26人）；对英语不感兴趣，原因是小学就不喜欢了，成绩很差，跟不上（21%，11人）；不感兴趣，初中就放弃学习英语了（29%，15人）。初中英语没掌握的内容很多：词汇、语法、阅读、听力都不懂。我期待的高中英语课堂：课堂内容不要太难，能听懂；（81%，42人）希望课堂形式多样化，教我们英文歌、讲点西方的文化知识、看电影、搞游戏（52人）能够开开心心上课（52人）。,【调查结果分析与思考】从调查的结果来看，绝大部分学生能够意识到英语在升学中的作用，有利于教学的进一步开展；学生是因为学习有困难，才会厌学、放弃，但从内心深处还是想学的；由于学生在初中甚至小学阶段的基础没有打牢，欠缺的知识非常多，不能从常规的教学入手，否则没有任何效果；学生对英语课堂的憧憬很多，如果能够建快乐课堂，会有效提高学生的学习兴趣和学习效率。,2.用情感的桥梁，搭建良好的师生关系、生生关系,在问卷调查后，对学生的知识需求、学科态度，以及学习困难有了一定的了解，这就为笔者进行快乐课堂的探索提供前提条件，但快乐课堂必须建立在良好的师生关系、生生关系的基础上。笔者利用晚修、辅导课和课余时间，找学生出来谈心。关心其进入高中后的生活情况，是否需要老师帮忙；学生在感受到老师对他的关心后，就更加融入谈话中，也乐于跟老师分享想法，谈话结束后给学生一个拥抱，或者拍拍学生的肩膀。这些肢体语言往往会带来意想不到的效果，像给孩子注入一支强心针，给予其更多的学习动力。笔者记得孩子谈心完后常说：“老师，你是我遇到的最好导师，我会努力学习，不放弃任何一门学科，争取更大的进步，为自己的大学梦加油”用心灵赢得心灵，与孩子的心拉近后，笔者发现，谈心后的孩子在课堂上显得更加认真、投入，更加愿意学习了。此外，笔者经常在课堂上渗透这种思想：高中同学能相聚在同一个班集体，为着彼此共同的大学梦而奋斗，这本身就是一种缘分，而帮助他人、成就自己也是人生的伟大修行。通过这种途径，让孩子们认识到班集体是自己的另一个大家庭，让彼此建立和谐、信任、互助、互爱的关系，为接下来的课堂教学做好铺垫。,3.课堂形式多样化，为学生搭建展现自我的平台,（1）好好利用课前的warming-up。笔者发现，如果课前能把学生的情绪调动起来，那么当天的课堂是非常开心的。为此，笔者用心地观察学生身边可喜的变化。如周一回来：“同学们，一日不见如隔三秋，咱们周末没见，就如隔六年了，想老师了吗？”现在的学生都是很爱表现的，他们的回应肯定是“想，太想您了！”；见到某个同学当天的桌子收拾得干干净净：“哇，某某不但人长得帅，而且生活习惯也是棒棒的，真是值得我们学习，同学们，你们说对不对？”孩子们一起哄，情绪就被调动起来了；课前发现，某某在哼歌：“哇，原来某某唱歌那么动听，要不，课前咱们让他高歌一曲？”如果哼歌的学生愿意唱就给时间他唱，如果不愿意，可以委婉地告知大家等他准备好之后再来,课前warming-up的方法有很多，不能经常重复，否则没有新意，就达不到预期的效果了。恰到好处地使用这些策略需要教师的课堂调控技巧和能力。一旦利用好课前的warming-up，下课铃响后，经常会听到学生的感叹：“怎么这么快就下课了？上英语课时间过真快呀”,（2）用好、用活“三读”时间。三读是指学生的早读、课前读和晚读。针对学生基础不牢和英语学科特点，笔者利用三段时间对学生进行“Crazy English”训练。为了能让所有学生参与，笔者印发了简单、有趣的英文文章，每天一篇，提前发给学生，让他们在读书前先预习单词，把不懂的单词通过查字典、问同学等方式弄懂，为一天的朗读活动扫除障碍。要求学生大声朗读，目标是单词要发音准确，能流利朗读课文。在实施开始阶段，情况不容乐观，由于基础不牢，学生读书不流畅。笔者不断鼓励学生必须坚持，想方设法让所有学生参与，不让任何一个学生掉队。一段时间后，在年级测试中，该班排名已有一定的进步。（3）每月一首英文歌。学唱英文歌不但可以增强学生的语感，还可以激发学生的学习兴趣。笔者每个月会选取一首经典或流行或有激励性的英文歌，把歌词中的重点语法或重点词汇去掉，让学生在听的过程中补全，再让学生朗读歌词，最后让学生学唱歌曲。这样把学英语融入学唱英文歌中，不但培养学生欣赏音乐的高尚情操，还提高了学生学习英语的兴趣。笔者发现，学生非常期待一个月一节的英文歌课堂。他们在课堂上，脸上洋溢的笑脸，告诉大家，他们喜欢这样的课堂。,（4）小组合作探究，引进激励机制。按照学生成绩和性格特点分组，挑选一位负责的小组长。课余