急诊气道管理共识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,急诊气道管理共识,急诊气道管理共识36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。急诊气道管理共识急诊气道管理共识,中国急诊气道管理协助组(2016),背景,口2013年中华医学会麻醉学分会推出了我国的,困难气道管理指南。但对于急诊存在病种、,治疗目的、治疗环境等多方面的差别,无法有,效指导急诊临床实践。,口中国急诊气道管理协作组结合急诊气道特色,提出“优先维持通气与氧合,快速评估再干预,强化降阶梯预案,简便、有效、最小创伤”为原,则的急诊气道管理专家共识,当今社会，信息技术的发展日新月异，社会的方方面面和百姓的日常生活中无不渗透着信息技术。面对此种变化，人们深刻地认识到：要想在现代社会中有效地开展工作和生活，不掌握信息技术是不行的。因此，学校把信息技术作为一门必不可少的课程对学生进行教学，以此培养学生的信息技术应用能力。,但受当前教育现状的制约，初中学校还达不到安排过多信息技术课程的要求，一周安排一节或是两节信息技术课是常态。对于信息技术课，初中学生很喜欢，一是可以从数理化英等学习中解脱出来“换换脑子”；二是可以学习到一些日常生活中，应用性很强的知识。每到信息技术课，学生都是“心花怒放”的，教室的每个角落都充满着快乐的因子。初中生对信息技术课的认识存在一定的偏差，认为不过是上网而已。作为信息技术教师，我们要在利用上网调动学生学习兴趣的基础上，认真上好信息技术课，教给学生一些有用的知识。笔者认为，信息技术教师要上好信息技术课应该做到以下几点。,一、提高自身业务素质，教给学生实用技术,信息技术的更新步伐很快，教师固守已有的知识，将不能适应教学的要求。因此，初中信息技术教师要不断充电学习新知识，用最前沿的理论武装自己，并把其转化为实用的技术传授给学生，使学生成为会学习、好学习、学习好的现代化人才。,信息技术的实用性，是调动学生学习兴趣的关键。初中信息技术教师在教学过程中会遇到学生提出的形形色色的问题，要想轻松解答，需要自身具备丰富的最新、最前沿的信息技术知识。通过解答学生的问题和日常实践中遇到的现象，教师把实用的知识传授给学生，使学生在习得理论知识的同时，上机时跃跃欲试进行操作、验证。在这个过程中，学生忘记了上网的初衷，把乐趣融入了信息技术实用知识的学习中，使得教学效果得以提高。,二、巧妙设计教学任务，驱动学生积极学习,初中信息技术教师在教学过程中，要仔细研读教材，认真备课，针对重要的知识内容尽量搜集更多的与之相关的资料，尤其注意搜集最新的、前沿的资料，巧妙地设计教学任务，驱动学生积极学习。教师在设计教学任务时，除了注意每一个教学任务都该具有明确、合理、科学的特点，蕴含所要学习的相应的知识点外，还可以把每一个教学板块分解为若干易于掌握的“小任务”，使学生的学习变得更加轻松。学生在成功攻克一个个任务堡垒的过程中，逐渐掌握所学知识。,教师在设计了巧妙的教学任务后，并非万事大吉了，如果不加适当的引导，学生很有可能“跑偏”。因此，教师要合理引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地按照要求去完成“任务”，顺利达到教学的目标。学生在解决“任务”的过程中品尝到学习的乐趣。在圆满地完成“任务”后，他们的成就感得到满足，都沉浸在获得成功的喜悦之中。,三、做学生学习的领路人，以学生为主体教学,在信息技术教学中，如果沿用传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方式，不但不能调动学生学习的兴趣和积极性，对于学生创新精神和创造能力的发展也是一种巨大的障碍。因此，教师要转变陈旧的教学理念，在教学过程中由教师为主体转变为教师为主导，学生为主体；由学生被动接受知识转变为学生主动获取知识。在教学过程中，学生是学习的真正主角，教师所扮演的角色是学生学习的引路人。学生在教师的引导下，发挥自身的学习积极性、主动性，自主去探索、钻研，不断发展创新思维，开拓创造性。,在信息技术实践教学过程中，教师设计问题要以学生为本，根据学生的个体差异，分析学生的学习基础和需要，设置一定的教学坡度，因材施教、分层教学，引导学生自己去解决问题，使他们在亲身实践中不断体会和提高。在日常教学过程中，教师要创造机会，使学生积极参与教学活动，让他们自学、自讲、自操作，教师则给予必要的、适当的指导，以此提高学生的信息技术学习的感知能力、实践操作和应用能力。,四、运用贴近生活的实例，激发学生的学习兴趣,对于信息技术课，学生普遍对理论环节不感冒，却对上机操作环节情有独钟。出现这种情况的原因是，学生觉得理论课枯燥无味，无法产生兴趣，听起来昏昏欲睡。因此，教师在教学过程中，尤其是在理论教学环节，教学语言要“接地气”，不为教材语言是从，可用风趣的语言、贴切的比喻，把枯燥乏味的理论讲解得生动形象，以此激发学生学习的兴趣。此外，教师在教学过程中也可以尽可能多地选择生活中的实例，对理论知识进行阐释，不仅可使学生更加容易理解，还容易引起学生的共鸣，使学生认识到学习信心技术的必要性。,例如，在日常生活中，我们都会用到自动取款机（ATM）。现在，在ATM上，我们不仅可以存取现金，还可以进行查询、转账等业务。此外，银联卡在不同银行的ATM上也可以做到取钱等。这都得益于信息技术带给人们的便利。又如，我们去商场、超市，在结账时可以通过POS机刷银行卡消费，这是因为POS系统将商超的收款机与信息系统主机互连后，能够对商场的进、销、存业务进行管理，并与银行的业务网通信，支持消费者用银行卡直接结算。贴近生活的实例，能够吸引学生的注意力，激发学生对信心技术理论的学习兴趣，使教师的理论教学变得轻松、愉快。,总之，作为初中信息技术教师，我们必须时刻提高自身的业务素质，转变教学观念，巧设教学任务，在激发学生学习兴趣的基础上，教给学生更多的实用知识和技能，培养出适应现代信息社会发展的技能型人才。,一、初中音乐欣赏教学的现状 1.评价过于强调唯一标准，语言缺乏鼓励性 音乐课程标准指出：音乐教学评价的各个方面都必须把握正确方向，强调评价要全面、富有激励性。但多数教师在评价学生对作品的感受和理解时却往往太过绝对，习惯用同一个标准去衡量不同学生，这在无形中扼杀了学生的个性发展，降低了学生的学习积极性，使欣赏课变得呆板、枯燥，让学生失去探究的兴趣。曾经听过一节音乐鉴赏课沃尔塔瓦河，短短的几分钟却引发了笔者许多思考。当时上课的教师设置了这样一个问题：“请同学们仔细聆听乐曲的旋律，说说这种旋律让你联想到了怎样的场景？”原本老师希望得到的答案是：旋律描绘的是沃尔塔瓦河日夜奔流不息的景象，许多学生也是这么回答的，但是其中有一位学生考虑了半天终于举起了手说：他听到的感觉是像幽灵在飘动。老师听到“幽灵”两个字就立刻否定了其答案，叫这位学生不要瞎说，别捣乱，之后这位学生就再也没举过手，显然他的积极性受到了打击。,2.音乐形象的感知形式过于单一，过程缺乏情境,在音乐欣赏教学中如何正确引导学生感知作品的音乐形象是整个欣赏教学的关键所在。学生一旦能准确地感知音乐形象，就会获得一种成就感和满足感。进而引起学生情感和心理上的共鸣，激发探究的兴趣。然而由于中学生的思维模式还处于发展阶段，有时需要依靠一定的情境手段才能帮助其展开丰富的想象和联想，仅靠一遍又一遍地听赏是无法达到预期的效果的。目前，还有许多教师没有意识到这一点，例如：在进行梁祝的欣赏教学时，有些教师就喜欢让学生反复地听，尤其是梁祝的爱情主题，几遍下来还要学生谈谈对于这段凄美的爱情，作品是如何表现的，这给学生带来了很大的困惑。站在学生的角度想一想，难度确实很大，因为这个故事对于现在的学生来说时代太过久远，很多学生不熟悉甚至根本不知道是怎么一回事，仅仅依靠听觉感知怎能体验作品的情感和深刻的内涵呢？所以，在音乐欣赏教学中“听”固然是欣赏的重要手段，但却不是唯一的感知形式，如果学生实在无法通过听觉感知获取相应的情感体验，那么，教师就要适当运用其他的辅助方法进行教学，而不是仅仅局限于反反复复的机械化的听赏，以免对学生产生更大的影响，使学生对欣赏课出现排斥的情绪。,3.教学方法模式化，学生缺乏兴趣,音乐欣赏教学的最终目的是让学生获得情感体验，得到美的享受，从而引导学生个性的健康发展。但是目前的状况却并非如此，许多学生表示不喜欢上音乐欣赏课，对音乐欣赏课不感兴趣。理由是欣赏课就是听老师讲一些听不懂的音乐知识，感觉很无聊。这其实也是音乐欣赏课的一大误区，即讲解几乎成了音乐欣赏课的唯一教学手段。例如：在进行G大调弦月小夜曲的欣赏教学时，很多教师就习惯性地采用讲解提问的方式来进行课堂教学，由于这一作品出现了回旋曲式，这给教学带来了很大的难度，很多教师为了把回旋曲式这一概念讲深、讲透，只能选择反反复复的讲解，把自己对作品的理解强加给学生。试问，这种模式化的教学方式怎能摆脱沉闷的教学氛围，怎能激发学生的学习兴趣呢？这种做法不仅扼杀了学生的想象力，还剥夺了学生参与探究活动的权力，让学生变得被动，让课堂变得死板。,二、初中音乐欣赏教学的优化策略,1.完善评价机制，多赞美，多鼓励,传统的音乐教学评价只注重教学结果的唯一性，但音乐欣赏教学却有着其自身的特殊性，在音乐欣赏教学中，情感体验显得尤为重要，学生由于个性的差异和生活经历的不同，会对作品产生完全不一样的感受。这就要求我们，在对学生进行评价时，要尽可能地避免强调答案的唯一性，给学生提供充分的创造和想象空间。多用一些赞美性和鼓励性的语言。保护学生的积极性，激发学生的学习兴趣。例如：在欣赏日本民歌樱花时，我要求学生感受这首民歌的情绪，大多数学生都认为这首民歌表现了樱花盛开时，人们观赏樱花的喜悦心情。但也有少数学生表示他们听出了一种凄凉的、忧伤的情绪。这是两种完全不同的观点，因此，教师在评价时就必须慎重，不能仅用对或不对去判断。其实，学生之所以会有两种截然不同的感受，是因为学生欣赏的角度不同。就歌词而言的确是表现了樱花的美丽绚烂以及人们观赏樱花时的喜悦心情;由于歌曲的旋律是用日本民族“都节调式”谱写而成，此调式自身的不稳定性确实能给人带来一丝凄美之感。,2.创设多种情境，丰富感知形式,音乐欣赏课的教学实际上是一个复杂的过程，它从听觉开始初步感知音乐的情绪情感，再结合想象和联想获取更多的情感体验和精神升华，最终使欣赏者能更深刻地理解音乐作品，更准确地把握音乐形象。然而，这一目标的实现仅靠听觉是远远不够的，必须借助一些行之有效的教学手段。许多成功的教学实例告诉我们，在音乐欣赏课中采用创设情境的方法辅助教学可以收到意想不到的效果。同样是梁祝的欣赏教学，为了使学生更容易接受作品，理解作品，我课前先对教室做了简单的布置，在教室墙壁上贴上彩色的蝴蝶贴纸，并让学生伴随着优美的音乐进入教室。导入部分我采用创设故事情境的方法，边放动画边讲故事，一下子吸引了学生的注意力，引起了学生的兴趣。有了美妙的故事情境做铺垫，学生很快就抓住了作品的两条主线大提琴（梁山伯）和小提