班主任专业化的认识与思考课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,骨干班主任培训,班主任专业化的认识与思考,教师培训中心,张庆文,骨干班主任培训班主任专业化的认识与思考,1,主要内容：,一、关于班主任现状的调查,二、班主任专业化的内涵、要求,和主要内容,三、他山之石,（班主任专业化的途径）,主要内容：,2,处天外遥望地球很小，,居体内细察心域极宽。,魏书生,处天外遥望地球很小，,3,一、关于班主任现状的调查,（,班主任问卷调查）,一、关于班主任现状的调查,4,问题1：你是如何当上班主任的？,调查显示：无论是小学还是初中，绝大多数班主任都是由于学校安排而担任的，自愿当班主任的小学为,45.8%,，初中为,36.5%,。,为什么会出现这种情况呢？多数班主任认为，现在做班主任分心事太多，压力太大，做班主任的荣誉感、成就感及乐趣比以前少了许多。,问题1：你是如何当上班主任的？调查显示：无论是小学还是初中,5,问题2：在新课程背景下，当班主任有哪些有 利的方面？同时又面临怎样的挑战？,在这道开放性的问题回答中，多数教师认为：当班主任可以更方便、更全面、更及时地了解学生，更广泛地接触社会，更有效地对学生实施教育；同时，做班主任可以提高自己的组织能力、协调能力、沟通能力，提升自己的管理水平，有利于个人的专业成长。在班级管理工作中，更能体现自己的人生价值，有一定的成就感。,问题2：在新课程背景下，当班主任有哪些有 利的,6,在对面临的挑战回答中，多数班主任认为，目前，做班主任工作面临的压力很大，表现在新课程提倡的教育理念与现实中学校管理及家长要求之间的矛盾上。,在对面临的挑战回答中，多数班主任认为，目前，做班主任工作面临,7,具体来讲：,一是,学校的班级管理考核影响教师之间的配合，使得班主任工作的难度增大；,二是,家长的期望值过高，特别是对分数的过度关注，使教师在教育教学中难以做到使学生全面发展；,三是,社会把升学率视为教育成败的标志，过度的期望、关注，失衡的评价，形成了无形的压力，压向孩子、压向学校、压向班主任、压向教师；,四是,班主任工作时间长，事情多，责任大，使教师身心疲惫，影响身心健康；,五是,独生子女难管理，使师生关系不融洽。,具体来讲：,8,问题3：你怎样看待班主任待遇？,答卷显示，96%的教师认为，目前执行的班主任津贴标准太低。班主任工作压力大，付出多，平时要拿出三分之一到二分之一的工作时间来管理班级，费心、费力、费时，承担的工作量与应得到的报酬相差甚远，不能充分体现班主任的劳动价值。这在一定程度上影响了教师做班主任工作的积极性。,问题3：你怎样看待班主任待遇？答卷显示，96%的教师认为，,9,目前存在的主要问题,观念认识问题,教育方式问题,心理状态问题,学生观上问题,制度建设问题,目前存在的主要问题 观念认识问题,10,观念认识问题,把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。,（不愿做、不能做、不宜做）,观念认识问题 把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作,11,教育方式问题,居高临下 权威型教育,简单粗暴 体罚型教育,随心所欲 主观型教育,形式主义 任务型教育 千篇一律 切菜式教育,放任自流 牧羊式教育,教育方式问题居高临下 权威型教育,12,心理状态问题,调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占,45.5%,、前临床状态占,23.6%,、疾病状态占,20.4%,。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。,心理状态问题调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦,13,学生观上问题,1、对学生是处于发展中的人缺乏,充分的认识。,2、,对学生具有客观的身心发展规律,和个性缺,乏足够的认知。,3、对学生作为具有独立人格的人，,缺乏了解和尊重。,学生观上问题1、对学生是处于发展中的人缺乏,14,制度建设和职业认同上问题,还存在着许多影响班主任专业化发展的制度性缺陷。少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。,制度建设和职业认同上问题还存在着许多影响班主任专业化发展的制,15,二、班主任专业化的内涵、,要求和主要内容,二、班主任专业化的内涵、,16,（一）内涵,以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。,（一）内涵以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作,17,教师专业化，就是指教师在整个教学过程中，通过专业训练习得教育专业知识和专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。,教师专业化，就是指教师在整个教学过程中，通过专业训练习得教育,18,（二）班主任专业化的要求和主要内容,1、学会精神关怀核心内容,精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展。,班主任精神关怀的,具体要求,：注重学生的个体差异；关注学生的精神需求；唤醒学生的主体意识；促进学生的全面发展。,精神关怀情感的,基本表现是,：关心、理解、尊重、信任。,（二）班主任专业化的要求和主要内容1、学会精神关怀核心内,19,关心,关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得，如何关心是需要学习的。,关心关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具,20,理解,这里的理解主要指对人的理解。对人的理解主要是指对人的心灵世界的理解。学会理解并不容易，成人世界与儿童世界不同。,理解这里的理解主要指对人的理解。对人的理解主要是指对人的心灵,21,尊重,尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。只有尊重学生，才能在学生那里得到尊重。,（尊重学生的表现）,尊重尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。只有尊重学,22,第一：尊重学生的心灵,（,1,）尊重学生的兴趣、爱好；,（,2,）尊重学生的情绪和情感；,（,3,）尊重学生的个性特点；,（,4,）尊重学生的抱负和志向；,（,5,）尊重学生的选择和判断；,（,6,）尊重学生的个人意愿。,第一：尊重学生的心灵（1）尊重学生的兴趣、爱好；,23,第二：尊重全体学生,特别是以下六种学生：,（,1,）尊重智力发育迟缓的学生；,（,2,）尊重被孤立和拒绝的学生；,（,3,）尊重有过错的学生；,（,4,）尊重有严重缺点和缺陷的学生；,（,5,）尊重和自己意见不一致的学生；,（,6,）尊重不尊敬过自己的学生。,第二：尊重全体学生 特别是以下六种学生：,24,第三：不伤害学生的自尊心,（,1,）不体罚学生；,（,2,）不辱骂学生；,（,3,）不大声训斥学生；,（,4,）不羞辱、嘲笑学生；,（,5,）不随意当众批评学生；,（,6,）不随意给家长告状。,第三：不伤害学生的自尊心（1）不体罚学生；,25,信任,信任是对学生应有的态度，是班主任专业化必备的品质。,主要体现在,：对学生的合理期望；善于发现学生身上的闪光点；接纳每一个学生，相信每一个学生都能成才；相信学生的辨别能力。,信任信任是对学生应有的态度，是班主任专业化必备的品质。,26,2、学会班级建设主要内容,形成适宜的班级教育目标的能力,建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力,组织班级教育活动的能力,优化班级文化的能力,人性化班级管理的能力,形成班级教育合力的能力,具有发展性评价的能力,2、学会班级建设主要内容形成适宜的班级教育目标的能力,27,什么是班级文化？,班级文化是班级师生在共同学习生活,中所形成的价值观念、行为准则和生存方式的总和。,班级就是一个文化环境，不论你是否,承认它的存在。,什么是班级文化？班级文化是班级师生在共同学习生活,28,班级文化的结构,物质文化教室环境 （表层）,制度文化规章制度,行为文化行为方式,精神文化价值观念 （核心）,群体意识,心理氛围,班级文化的结构物质文化教室环境 （表层）,29,班级文化的功能,1、陶冶功能,2、规范功能,3、凝聚功能,4、调节功能,班级文化的功能1、陶冶功能,30,班级文化建设,1、思想认识要到位,2、班规制订是前提,3、检查考核是关键,4、评价奖惩是保证,5、教育转化是目的,6、学生是管理主体,7、重视班干是根本,8、以身作则来引领,班级文化建设1、思想认识要到位,31,什么是发展性评价？,发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。,教育评价分为三类：,发展性评价、水平性评价和选拔性评价,什么是发展性评价？发展性评价是80年代以后发展起来的一,32,发展性评价具有以下重要特征：,1、评价的根本目的在于促进发展,2、评价内容综合化,3、评价方式多样化,4、评价主体多元化,5、注重过程评价,6、关注个体差异,发展性评价具有以下重要特征：1、评价的根本目的在于促进发展,33,发展性评价的常用做法有哪些？,1交流评议法,2案例分析法,3表现性评价法,4档案袋法,发展性评价的常用做法有哪些？1交流评议法,34,3、对班主任老师道德的要求 （班主任的教育信条）,内容 选择人数,（,%,）,尊重和相信学生,354,（,91.7,）,了解学生心理，与学生沟通,283,（,73.3,）,公正地对待学生,266,（,68.9,）,营造良好的班级文化氛围,258,（,66.8,）,关心热爱学生,247,（,64.0,）,言教与身教结合,238,（,61.7,）,鼓励学生,235,（,60.9,）,终身学习，持续发展,228,（,59.1,）,形成班级教育合力,217,（,56.2,）,喜欢热爱班主任工作,207,（,53.6,）,3、对班主任老师道德的要求 （班主任的教育信条）,35,三、他 山 之 石,（班主任专业化途径）,（广西柳江县实验小学,）,三、他 山 之 石,36,（一）立体化的培训机制,1、培训途径,自我培训,：制定班主任专业化发展计划；,在班主任工作实践中进行培训。,校本培训：,专业理念、专业精神、专业,知识、专业道德、专业能力。,观摩考察：,（一）立体化的培训机制1、培训途径,37,2、培训方式,自学反思,班主任成长的有效途径,集中学习讨论,强调团队学习,例：怎样上好一节主题班会课?”,读书学习,由读书开启心智。,制定学习计划；建立个人读书档案。,课题研究,提高专业能力的阶梯。,2、培训方式自学反思班主任成长的有效途径,38,3、培训管理,1、班主任培训制度,新班主任岗前培训,班主任岗位培训,优秀班主任专业培训,2、建立班主任专业化个人发展档案,3、培训管理1、班主任培训制度,39,（二）科学化的评价机制,1、资格评审工作领导机构,2、资格评审的程序和内容,班主任专业化资格分为,初级和二级两个级别,（二）科学化的评价机制,40,程序与内容：,审查班主任专业化资格申报表；,审查班集体建设中形成的原始材料；,审查班集体建设的成果与特色；,升级答辩或论坛；,家长、学生、科任教师对班主任工作的评价；,资格评审委员会意见；,资格评审领导小组确定等级；,学校颁发资格证书。,程序与内容：审查班主任专业化资格申报表；,41,3、班主任专业化资格证书的管理,资格证书的颁发,资格证书的审核,资格证书的降级与注销,3、班主任专业化资格证书的管理资格证书的颁发,42,（三）多元化的激励机制,目标激励,精神激励,物质待遇激励,班主任津贴、职称评定、聘用、职务晋升、,评先评优、课时待遇、其他。,（三）多元化的激励机制目标激励,43,研讨：,谈谈如何形成班级凝聚力？,研讨：,44,参考：,1、要使班级有凝聚力，班主任应树立威信、,展示自己高尚的人格魅力。,2、要使班级有凝聚力，班主任应该有扎实的,专业知识，高超的管理艺术，多才多艺。