二极管、三极管的开关特性54927-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二极管、三极管的开关特性54927 (2),11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,二极管、三极管的开关特性54927 (2)二极管、三极管的开关特性54927 (2)11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。二极管、三极管的开关特性门电路基础一、二极管的开关特性,二极管由 P N 结组成，具有单向导电性。PN+ - +I,一、在语文教学中要处理好预设和生成的关系,我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，摒弃面面俱到的设计思路，化繁为简，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。,我在执教都市精灵这堂课时，从音乐导入、整体感知到文本解读、拓展延伸，设计了几个教学环节，谈鸟类给城市带来的好处、目前鸟类的生存状况及如何保护鸟类和动物和谐共处等，更主要的我带领学生走进文本建构知识，触发问题生成，由于课前准备的好，处理好课堂有限的生成与预设的关系，大大的提高了课堂效益。学生对本文的主题的理解不是很难，因此在引导学生诵读课文，从课文提供的材料去揣摩作者的观点、感受作者的情怀后，将重点放在体味文章语言蕴含的感情和道理，引导学生联系社会实际和自己的体验来正确认识课文所提出的问题，真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识。具体教学中，我根据学情有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或说说自己喜欢的理由。,二、在语文教学中利用情感策略教学环节的预设,在语言品读中，学生实现了与作者的对话，进入了作者情感世界，在重读文段时自然就生成了自己的理解，学生在课堂上的个性解读，创造性发挥，源于课文又不拘泥于文本，抓住语言的缝隙，从言语角度预设，语文课堂的生成便会焕发出语文的生命活力。,三、教师在教学中要与学生平等交流巩固预设的成果,开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累，是新知生成和建构的前提，这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。,我在执教鲁迅的小说孔乙己时，这样追问：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？学生回答：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。老师追问：孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？学生回答：他可能会知道。老师追问：那他为什么还要偷呢？学生回答：因为他实在是太穷了。老师追问：还有别的原因吗？学生回答：可能是心理不平衡。老师追问：此话怎讲？学生回答：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势，而自己却一无所有。老师抓住一个有价值的问题追问，与学生展开对话，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。文本挖掘得深，教学就显得有力度、厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。,四、教师适时的引导能够提高有效生成的成果,新课程理念下，教师在处理课堂生成性问题时往往比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。但是身处灵动课堂环境的教师更应该依据学生情况，准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的相融。这样能够保证语文课堂教学不至于背离语文学科的特质，达到控制无效生成的情况。,前文述及的都市精灵公开教学时老师提出了这样的问题：你认为人类怎样才能克服自己的“霸道行为”，保护好“生存环境”，与鸟、鱼、兽友好相处呢？说说你的看法。,接着，学生陆续回答出：,我认为最好就要动用法律，给以惩治与制止。我们可以制定有关禁止猎杀，禁止滥捕滥涝的法律，设立保护区。,我认为我们还可以加强宣传教育：宣传保护珍稀动物，与动物在同一地带要友好相处,学生的回答五花八门，充分体现了教学过程的动态生成。我适时的纠正指点，使学生领会到文中的情感倾向，引导学生自己发现错误，纠正错误，控制了错误认识的生成。我就顺势引导学生，根据形成的各种认识，进行分析思考就保护环境，与动物和谐相处的话题向公众发出倡议，借此培养学生分析和表达的能力。,一、选题背景 粘贴画在我国民间一直流传，是我国民间艺术的瑰宝，不仅深受国人的喜欢，也让众多的国外友人爱不释手。在学生中开展粘贴画活动，鼓励学生在原有的材料上进行改进，做到立体感强、色彩缤纷，给人以形象逼真、奇特精美的感受，不仅能提高学生的动手能力，而且能让学生感受美、表现美、创造美。为了使这一民间艺术的精华得以继承、发展与创新，我们确立了线绒粘贴画这一综合实践活动课课题。,二、设计理念,综合实践活动的理念是“立足丰富的乡土文化资源和学生的现实生活，追求美术观念、内容、材质、工具、手段的全方位创新”。“线绒粘贴画”主题创作活动以此理念为指导，在确保学生主体地位的前提下，通过集体讨论、小组合作探究的形式引领学生从生活中发现可供创作的素材，通过构思与创作谋求在毛线粘贴画的内容、形式、手段、观念等方面的发展，同时培养学生的美术综合技能和审美观念。,三、活动过程,（一）选题阶段,1、引导学生对前期创作的毛线粘贴画进行自我评价，并欣赏其他的一些优秀毛线粘贴画，使学生明确前期创作中在内容单一、临摹过多、手段单调、与生活联系不多等方面的不足。,2、提出“如何进行线绒粘贴画的创作？”的议题进行分组讨论，然后集体交流。,（二）整体设计阶段,学生虽然是活动的主体，但不意味着整个活动过程就是学生的单边行为，教师在其中的指导作用也非常重要，具体体现在对整个活动进行总体设计，并对活动过程中学生可能出现的困难进行预想并尽可能提供解决方案。,1、活动目标,（1）情感目标：使学生感受创作活动的喜悦，进一步培养热爱生活的态度及合作、审美意识。,（2）技能目标：使学生熟练并基本掌握线绒粘贴的技巧，并在此基础上力求有所创新；初步掌握线绒粘贴画中人物形象构画的基本方法，力求形象性。,（3）认知目标：使学生认识到生活之中处处有美术创作的素材，并对综合实践活动有一定的理解而且能有效地将其与美术学科相结合。,（4）成果目标：能独立创作出线绒粘贴画作品，且有一定的生活基础与童趣。,2、预计课时：课内约40课时，整个活动过程跨度约两个个月。,3、活动进程：组合小组方案构思方案优化任务分解实践制作成果展示,4、指导要点：,（1）素材的选取上指导学生要善于选取自己喜欢的、易于表现的动、植物形象或景物，在此基础上进行适当地夸张、装饰。,（2）底图的构画上指导学生多参与一些漫画、卡通、简笔画等作品，下载一些精美粘贴画作品进行临摹，学习构图、配色等，并在适当临摹的基础上进行再创造，力求简洁、生动。,（3）色彩的搭配上指导根据内容及构图的意境和谐地搭配毛线的颜色，参考一些水粉画、水彩画等色彩搭配好的范画进行学习、创作。,（4）粘贴的技法上指导集体进行协商，要求有所创新。,（5）帮助学生组合成异质小组，指导小组成员在创作活动中按能力的不同进行合理分工。,（三）活动展开阶段,1、小组组合：以自愿组合为基本原则先组成六个小组，然后教师以异质、互补为原则进行调整，使各小组间无过大的能力差异。,2、方案构思：各小组成员进行有目的的观察，确立创作素材后拿出创作方案。创作方案要求具备以下要素：,（1）来源说明：创作的内容是从哪儿来的？为什么要选择这个内容？,（2）作品草图：用铅笔或水彩笔构画出线绒粘贴画的底图草稿。,（3）制作方法：包括小组成员分工、制作步骤、粘贴技巧等。,3、方案优化：各小组创作方案制订完成后在班级内公布一至二天，接受其他小组的评价的同时指导教师也必须对各小组的方案进行认真审议，从各方面提出建议。在此基础上，各小组对创作方案进行修改、优化。,4、任务分解：根据小组成员间能力的不同，将创作任务从构画底图、贴双面胶、粘贴边框等方面进行分解并落实到每个成员，使每个人都有事可做。,5、实践制作：,（1）构画底图：小组中的绘画能手，根据方案中的草图进行细致地构画，要求注重整体不能拘泥于细节，要利于线绒的粘贴。,（2）整体配色：根据创作内容和构图的意境小组成员间集体协商配色的方案，要求和谐不突兀、简单不花哨。,（3）确立技法：根据构图及色彩搭配特点确立粘贴的技法，通过断线平粘或立粘、连线环粘、剪碎粘等方法使平面化作品尽量体现出层次性与立体感。,（4）上双面胶：在底画上全部粘上双面胶，要求尽量细致不超出底图的外围线。,（5）粘贴线绒：把单幅画面划成一块块小区域分解到个人或每个人负责一至二个单幅画面，在统一配色、统一技法的基础上分工进行线绒粘贴。基本步骤为：粘贴外围线及区域线主体部分粘贴其他部分粘贴整体修补粘贴。,（6）作品装裱：待作品粘贴完成后以清洁画面、加边框、制作标签、用玻璃压制定型等形式进行装裱。,（四）成果展示阶段,1、将作品粘贴于展板上，以各小组相互打分和教师打分的形式评选出优秀作品。,2、对优秀作品进行再加工后进行装裱，并参加全校性的每月一次的综合实践活动成果展。,（五）总结反思阶段,1、小组反思：在活动过程中大家的配合好吗？哪些方面需要改进？哪些方面是有价值的？活动中遇到了哪些困难？是怎样解决的？,2、个人反思：在活动中我尽力了吗？从中学到了什么？哪些方面需要加强？,3、集体总结：通过整个活动，我们在线绒粘贴画的创作内容、形式、制作技巧等方面得到了哪些有益的经验？下一阶段的创作，我们应从哪方面入手？谈谈我们的研究体会或收获。,综合实践活动的真正主体是学生，我们关注实践的结果，更应关注的学生的实践过程。学生在活动过程中发现了什么问题，想方设法地解决了哪些问题；在实践中获得了哪些体验；培养哪些能力。通过本课题的研究，培养了学生的问题意识、合作意识，提高了学生发现问题、解决问题能力。总之，综合实践活动的开展大有可为，前途广阔。,二极管、三极管的开关特性54927 (2)11、不为五斗米折,1,二极管、三极管的开关特性门电路基础,二极管、三极管的开关特性门电路基础,2,一、二极管的开关特性,二极管由 P N 结组成，具有单向导电性。,P,N,+ -,- +,I,I,一、二极管的开关特性PN+ -,3,加在二极管两端的电压与流过二极管电流的关系曲线称为二极管的伏安特性。,i,+ v -,i,O,V,V,ON,i,O,V,V,ON,当V V,ON,，导通,当V V,ON,，不导通，截止,因此，二极管就相当于一个开关,V,ON,加在二极管两端的电压与流过二极管电流的关系曲线称为二,4,V,ON,：0.6 0.7V Si,0.3V Ge,1.5 3V -族化合物半导体,V,CC,R,L,D,I,当V,CC,V,ON,时，I=0,VON：0.6 0.7V SiVCCRLDI当,5,当V,i,V,ON,，二极管导通，相当于开关合上，,V,O,= V,i,-V,ON,。,一般情况下， V,i,V,ON,，所以，通常忽略V,ON,，,即： V,O,= V,i,V,i,R,L,D,V,O,当Vi V,ON,时，be间导通，有 I,B,流过。,这样就有I,C,流过。,I,C,=,I,B,R,B,R,C,当V,i, VON时，be,8,N,N,P,c,e,b,I,C,I,B,V,i,V,CC,V,O,R,B,R,C,I,C,I,B,这时候三极管进入,饱和,状态。,此时输出电压V,O,接近于 0。,相当于C-E间直通,。,实际的三极管在饱和状态下CE间是有一定电压的，一般为 0.2V，这个电压称为三极管的饱和电压。,NNPcebICIBViVCCVORBRCIC IB这,9,（1）截止,b,c,e,b,c,e,0.2V,0.7V,（2）饱和,v,CE,与饱和深度有关，平均值为0.2V,BE与CE均截止,（1）截止bcebce0.2V0.7V（2）饱和vCE与饱和,10,三极管的基本开关电路的计算,V,CC,R,C,i,C,v,I,R,C,i,B,v,O,(1) v,I,V,on,(0.7V)时, i,B,0:,导通。,是否饱和？,方法1：,求临界饱和基极电流I,BS,i,B,I,BS,:饱和，,i,B,0.3V,放大；否则饱和。）,三极管的基本开关电路的计算VCCRCiCvIRCiBvO(1,11,例1：试判断三极管T处在什么状态;,10V,1k,6V,50k,=50,T,1,非饱和,状态,（放大,状态）,V,i,大于0.7V，导通。,例1：试判断三极管T处在什么状态;10V1k6V50k=5,12,例2：试判断三极管T处在什么状态;,饱和,状态,=30,15V,2k,F,3,-2V,10k,50k,T,3,5V,假设导通：0.7v,i,B,0,假设成立,首先，判断导通？,截止？,例2：试判断三极管T处在什么状态;饱和状态=3015V2k,13,逻辑表达式,F= A,B = AB,与逻辑真值表,与逻辑关系表,与逻辑,开关A,开关B,灯F,断 断,断 合,合 断,合 合,灭,灭,灭,亮,A,B,F,1 0,1 1,0 1,0 0,0,0,1,0,A,B,F,逻辑符号,只有决定某一事件的,所有条件,全部具备，这一事件才能发生,与逻辑运算符，也有用“,”、,“”、“”、“&”表示,三、逻辑代数与门电路,逻辑表达式与逻辑真值表与逻辑关系表与逻辑开关A开关B灯F断,14,逻辑表达式,F= A,+,B,或逻辑真值表,或逻辑,A,B,F, 1,逻辑符号,只有决定某一事件的,有一个或一个以上,具备，这一事件才能发生,A,B,F,1 0,1 1,0 1,0 0,1,1,1,0,N个输入：,F= A,+,B,+ .+ N,或逻辑运算符，也有用“”、“”表示,逻辑表达式或逻辑真值表或逻辑ABF 1逻辑符号只有决定某一,15,非逻辑,当决定某一事件的条件满足时，事件不发生；反之事件发生,，,非逻辑真值表,逻辑符号,A,F,1,A,F,0,1,1,0,逻辑表达式,F= A,“-”非逻辑运算符,三、复合逻辑运算,与非逻辑运算,F,1,=AB,或非逻辑运算,F,2,=A+B,与或非逻辑运算,F,3,=AB+CD,非逻辑当决定某一事件的条件满足时，事件不发生；反之事件发生，,16,异或运算,A,B,F,1 0,1 1,0 1,0 0,1,1,0,0,逻辑表达式,F=A,B=AB+AB,A,B,F,=1,逻辑符号,A,B,F,1 0,1 1,0 1,0 0,0,0,1,1,同或运算,逻辑表达式,F=A,B=,A,B,A,B,F,=1,逻辑符号,“,”异或逻辑运算符,“,”同或逻辑运算符,异或运算ABF1 01 10,17,0V,3V,工作原理,A、B中有一个或一个以上为低电平0V,只有A、B全为高电平3V，,二极管与门电路,0V,3V,3V,3V,A,B,F,3V,3V,3V,3V,0V,0V,0V,3V,0V,0V,0V,0V,则输出,F就为低电平0V,则输出F才为高电平3V,0V3V工作原理 A、B中有一个或一个以上为低电平0V,18,A,B,C,F,0,0,0,0,0,1,0,0,1,0,1,1,1,0,0,1,1,0,1,1,1,0,1,1,断“0”,合“1”,亮“1”,灭“0”,C断，F灭,0,0,0,0,C合，A、B中有一个合，F亮,1,1,C合，A、B均断，F灭,0,逻辑函数式,1,1,0,1,1,1,1,1,0,1,1,1,1,F =（A+B）C,ABCF000001001011100110111011断“,19,二极管构成的与门,A,B,Z,1 0,1 1,0 1,0 0,0,0,1,0,A,B,Z,1 0,1 1,0 1,0 0,1,1,1,0,二极管构成的或门,二极管构成的与门ABZ1 01 10,20,三极管构建的与门,三极管构建的与门,21,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,22,