青少年心理概览

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,9.,青少年辅导,学习目标,了解青少年的生理、心理、社会开展特征及其主要问题；,学习和掌握青少年辅导的主要方法；,明白青少年辅导的一些本卷须知。,主要内容,9.1 青少年当事人,9.2 青少年辅导的主要问题,9.3 青少年辅导的常用方法,9.4 青少年辅导的本卷须知,9.5 小结,9.1,青少年当事人,字义上理解,青少年期( adolescence )從拉丁文adolescere 來。,Adolescence包含兩個意義：長大 to grow up即將發育成熟to grow into maturity Atwater,1992；引自王煥琛，2002,後來被用來代表即將成熟的年輕人。,“a period of growth between childhood and adulthood 介於兒童期與成年期之間的成長階段)deBrun,1981; 引自Rice,1993,年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月,城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期的界線不明顯。,青少年的意義,生理學觀點,以個體的生長與性功能成熟度為準。18,心理學觀點,以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是否明確為準。20,、,22,社會學觀點,以個體是否具備應付社會與生活能力及社會認可為準。28,法律觀點,則以罪刑法定主義，明文規定少年的年齡。以個體滿十二歲的當天到未滿十八歲的前天為少年。,青少年所代表的意義,它代表一種逐漸成熟及成長的階段；,它代表一種艱辛蛻變的歲月；,它代表一種繼肉體出生之後的另一種再生；,它是受生理、社會、文化與心理四種現象的交互影響，和與社會環境互動發展的結果。,青少年的生理开展特点,1,、体态特征,身高、体重、骨骼,2,、神经系统的特征,脑成熟,3,、生殖系统的特征,性成熟、性器官快速发育,青少年的心理开展特点,1,、智力,2,、情绪,稳定与冲动；内向与表现；自卑与自尊；高层次与低层次情绪、情感并存,3,、人格特质,4,、性心理,性体相意识、性意识、性行为困扰,从理论脉络看青春期的社会适应,生物學觀點,絕對的生物學觀點強調青少年期是一段生理與性成熟的時期，生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環境的影響是微缺乏道的。,代表學者及其重要理論：,G. Stanley Hall(1844-1924)：風暴叛逆期,Arnold Gesell(1880-1961)：螺旋式成長型態,發展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的轉變，因而導致不同年齡出現某些的重複。Ex:11歲與15歲普遍都很反叛好鬥，而12歲與16歲卻相當穩定。,生物論復演論觀點,(,一,),復演論,(recapitulation theory),由美國著名的青少年心理學,赫爾,(G.S. Hall,1844-1924),所提出，他的理論深受達爾文進化論的影響。,強調遺傳因素在個體發展歷程中扮演極重要的角色。,復演論認為，人類個體自幼稚到成熟的發展歷程，正代表人類自原始到現代整個進化階段之重演：,個體的嬰幼兒期,(,初生至,4,歲,),發展即在復演原始社會,個體的兒童期,(5,歲至,7,歲,),發展即在復演狩獵社會,個體的少年期,(8,歲至,12,歲,),發展即在復演農牧社會,個體的青少年,(13,歲至,24,歲,),發展即在復演現代社會,赫爾,認為青少年期是人生發展的關鍵,(critical period),，同時也是人生的重生,(new born),期,(,李惠加，,1997,；,Atwater,1992),生物論生理學觀點,(,二,),腦下垂體,(pituitary gland,),(,位於顱內大腦底部的一小顆腺體，長約,1.5,吋，輕於,0.5,克，是身體首要腺體。,),分泌二種荷爾蒙，以致促進個體青春期生、心理產生異於兒童期的特徵。,生長激素,(growth hormone,),(,人類成長荷爾蒙，影響骨骼的成長與形塑,),性腺激素,(gonadotropic hormone,),(,又稱促性腺荷爾蒙，影響所及為生殖腺或性腺,),生殖腺,(gonads),，,或,稱為,性腺體,主掌個體的生殖系統,：卵巢與睪丸，分泌著數種性荷爾蒙。,心理分析觀點,Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒Anna Freud將他的理論應用青少年上。,Freud強調青少年期兩個重要的性目標，生理與感官的 如射精的渴望、性滿足及心靈的情緒性的滿足。,Anna認為，青少年期是一段內在衝突、心靈失衡且行為不穩定的時期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒。,心理社會觀點,Erikson,：解釋了青少年的認同需求及其認同形成的內涵與,歷程，深遠的影響了青少年理論與研究四十年之久。,Havighurst,：提出的,發展任務論,有助於年輕人發現那些他,們需要完成的事項，進而能達成。,Lewin,：其,場地論,強調青少年期是介於童年與成年之間,的橋樑，且環境與個人因素兩角色會交互作用以形塑,青少年的行為。,青少年時期重要的發展任務,1.,接納自己的外觀、適當的表現男性或女性特質,2.,與同齡的男女同儕都能發展適當的人際關係。,3.,成為男性化或女性化的社會性別角色。,4.,能夠情緒及生活獨立於父母或其他成人。,5.,做好財務生涯的準備。,6.,找到職業性向及所長，準備投入職場的自我充實。,7.,為將來婚姻與組成家庭作準備。,8.,想要並做到具社會責任的行為。,9.,建立行為準則的一組價值觀或倫理系統以符合現實生活需求。,(H,avighurst,1972),認知觀點,認知cognition重點不在於訊息的獲得，而在於理解時的,心智活動或思考。,Piaget提出認知發展四個階段：感覺動作期出生至2歲、,前運思期2至7歲、具體運思期7至11歲、形式運思,期11歲以上,Selman：社會角色採納的五階段論,階段0：自我中心未分化階段3至6歲,階段1：分化或主觀看法階段，或是社會資訊階段6至8歲,階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀點8至10歲,階段3：採納第三者或相互觀點階段10至12歲,階段4：採納深度與社會性觀點青少年期至成年期,圖,1,認知的圖示,S,C,R,S=,刺激,(stimulus);,R=,反應,(response);,C=,認知,(c,ognition),或,心智活動。,自我,他人,他人,階段,0,自我,自我,他人,自我中心未分化階段3至6歲,自我,自我,他人,他人,第三者,階段,1,階段,2,階段,3,階段,4,社會性觀點,社會性觀點,分化或主觀看法階段，或是社會資訊階段6至8歲,採納自我反省思維或交互對照的觀點8至10歲,採納第三者或相互觀點階段10至12歲,採納深度與社會性觀點青少年期至成年期,圖,2 Selman,社會角色採納 的五個階段,資料來源：,R.,E.Muuss,Theories of Adolescence,6,th,ed.,(New York: McGraw-Hill,1996),pp.249, 251,254,256,258.Copyright c 1996 McGraw-Hill Publishing company. Used by Permission of The McGraw-Hill Companies.,圖,2-5,3,生態學觀點,Bronfenbrenner青少年生態學觀點強調社會影響對青少年成長所在文化脈絡的發展之重要性。影響發展的因素包括五種環境系統論：,微觀系統microsystem指個人賴以生活的情境，包括個人的家人、學校、同儕、遊玩的鄰近地方等,中間系統mesosystem包括微系統內各種對等交互的關係，ex：家人經驗對學校經驗的關係，學校經驗對工作經驗的關係等。,外在系統exosystem指當個人具有一個社會情境的經驗時，對於個人即時情境之經驗的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會增加婚姻的衝突，而且也會改變其與青少年子女的互動型態。,宏觀系統macrosystem指個人生活裡的文化，文化泛指行為型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等) 。,時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。,(Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996),時間系統,社會歷史事件,人生的變遷型態,人生的環境事件,4,資料來源：引自,Santrock,1996,p.58,性別年齡健康,社會認知學習觀點,關注於社會、環境因素、其對行為影響三者之間的關,係，代表學者為Albert Bandura(1925-)。,模仿modeling：兒童藉由觀察他人行為與仿效,該模樣而達成學習的歷程。,增強reinforcement：個體觀察他人所經驗到的,正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。,Bandura,的社會學習理論模式,Bandura(1986,1989)認為在三個學習的根本元素(PEB)之中產生交互作用，形成互惠決定論(reciprocal determinism)：,1.個體的認知(personal-cognitive variables),2.環境的影響(environmental influences),3.行為(behaviors),例如青少年的飲食習慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(環境)，以及他過去的飲食習慣及偏好(個體的認知)，交互作用下所形成的。,圖,5,班度拉,(A. Bandura),的社會學習理論模式,(1973),資料來源：引自,Santrock,1996,p.53,B,E,P,(,c,),Person and cognition,environment,behavior,人類學觀點,以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學者的文化決定論cultural determinism、文化相對論cultural relativism為代表。,文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為,有決定性的影響作用。,文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經,濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。所以文化是,相對的。,綜述各理論的觀點,生物學觀點強調,生物基礎因素,是影響青少年心理與行為的主要原因。,心理分析觀點則以,性心理發展,理論，和,心理失衡與性成熟,所引起的體內衝突來解釋青少年發展的歷程。,心理社會觀點則從,自我統合、青少年發展任務、人格與環境間相互關係,等角度來談論。,認知觀點則從青少年,思考方式質的改變,，和發展,社會認知,方面探討青少年的發展。,生態學觀點則以青少年,所處環境對其的影響,，以及,環境交互作用,對青少年的影響來做探討。,社會認知學習觀點著重在,個體的認知,和環境因素對行為影響,三者之間的關係。,人類學的觀點則以青少年,成長所在的文化,來對其發展的影響。,青少年的身心發展特性,总结,青少年期發展,面臨生理和心理成長的巨大轉變，是引發青少年發展特色的根源。,發展有快速期與緩慢期之分，青少年期不但是快速成長期，更要朝向成熟的成人個體之目標前進。,在這大約十年的期間，個體經過青少年早期的身體快速發展，由此引發了身體意象與自我意識逐漸增強。,也經由青少年中期的思考方式大躍進、尋求友誼與獨立自主的考驗，而重新發現自我及認識自我。,之後進入青少年晚期，表現出接近成熟的思考與行為模式，完成自我認定的發展任務，準備好邁向成人早期。,青少年期的特性,生理快速成長,a.,生理成熟年齡下降,b.,性成熟與性好奇,認知發展進入新階段,a.,進入形式運思階段,b.,自我中心現象,情緒容易不穩定,a.,負面情緒是早期青少,年情緒的重要特徵之一,b.,情緒不穩且過度情緒,化,(Rosenblum & Lewis, 2003),社會發展有很大的變化,a.,親子關係緊張,b.,參加同儕團體,人格發展上的轉機,a.,自我概念與自我發現,b.,自我認定,行為表現的兩極化,青少年的身心發展特性,(,一,),青少年時期身心發展的特殊性表現有以下幾個方面：,(一)身心發展之整體加速,青少年是身心發展非常急促的階段，在伴隨著生,理成熟之際，心理發展亦出現了前所未有的明顯,變化，正因如此，假设未有適當發展輔導，則易產,生問題。,(二)青春期萌動,青少年正值青春期，對於異性開始產生興趣及對,性產生好奇，此時亦正是學習其人際關係交,往及性別角色認同的重要時機，因此假设是有所偏,差對將來人格成長可能有不良影響。,青少年的身心發展特性,(,二,),(三)自我意識的增強,青少年開始自我意識逐漸增強，他們漸漸地重視同儕的,看法，而且不希望父母、老師，仍將其視為小孩子。因,此表現在外的，即希望大家將其視為大人，可以和成年,人有平等交流情感的空間和時間，在此時期假设能適當地,輔導，對其將來自我概念及獨立上是非常重要的。,(四)身心開始發展，情感和意志仍然相對地脆弱,雖然身心發展逐漸成熟，但對青少年而言，其情感和意,識仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的處理而言，仍然,較脆弱，因此可能易顯任性、軟弱。因此，在此時應多,注意其對自我感情及情緒的控制調整。,青少年發展的真正意涵,青少年期並非像過去傳統理論所認為，是一個叛逆或風暴階段。,青少年大局部的行為都是模仿其父母、老師及同儕而來的。,青少年如同成人一樣，是個主動、獨立的資訊處理個體，可以對自己的行為及發展作相當的控制。,要了解青少年的發展就必須從個體內在及外在環境的交互作用，來觀察行為的影響。,由以上可知，青少年時期是一個人,人格成長的重要階段，在此時期,更需要我們多加關懷，對其將來,才能有更良好的發展。,9.2,青少年辅导的主要问题,问题思考与回忆,你所经历的高中生活和现在的大学生活中，发生在你自己身上的困扰有哪些？,你所熟悉的朋友、同学中，发生在他们的困扰或主要问题又包括哪些？,青少年面临的主要问题,学习问题与考试焦虑,人际交往,偏差行为,青少年犯罪,情绪困扰,学习问题与考试焦虑,升学考试的压力,“考、考、考，老师的法宝,分、分、分，学生的命根！,考试焦虑病症,9.2.2,人际交往,1,、同辈交友,2,、异性交往,3,、亲子交往,4,、师生交往,9.2.3,偏差行为,什么是偏差行为？,青少年群体会出现哪些偏差行为？,青少年产生偏差行为的原因是什么？,如何矫正青少年的偏差行为？,9.2.4,青少年犯罪,如何界定犯罪？,青少年犯罪的形式有哪些？,原因是什么？,如何矫正及预防青少年犯罪？,9.2.5,情绪困扰,1、沮丧,2、压抑,3、抑郁,4、冷漠,5、嫉妒,6、焦虑,7、孤独,8、急躁,9.3,青少年辅导的常用方法,9.3.1,心理分析治疗,9.3.2,认知行为疗法,9.3.3,社会生态系统视角,輔導的根本理念(一),肯定輔導的生活化與專業化,：輔導是什麼？,輔導是一種助人自助的專業,，如同古人說：成己達人，於輔導助人之歷程中，就如同契子之一，我們於人生中都需要有生涯貴人相助。,肯定輔導工作的重要性：輔導是有效的,，個體是可以改變的。,肯定人性的善性與良知：每個人都是獨特的，具有發展潛力，且都是有價值的,。,輔導的根本理念(二),把學生的過失寫在沙上，把學生的優點刻在匾上。,沒有所謂的壞學生 只是因他學會了放棄自己才變壞。,問題與需求是一體的兩面。,每個學生都希望自己是好孩子，只有在他看到沒機會成功時才會變壞。,尊重每個人的個別差異。希望每一個人都在被尊重的情況下，每個人都達到發展的極致,(,自我實現,),。,Maslow theory.,輔導的根本理念(三),用心發掘個案優點的重要,Reframing,的重要,尊重、接納、讚美的重要為輔導首要態度與技巧。,進行輔導，首先要能與個案建立良好的輔導關係。,9.3.1,心理分析治疗,1、理论模式简介,又称为精神分析治疗，通过对潜意识、防御机制、心理冲突、移情与反移情等根本概念的界定与分析，运用倾听、解释、移情和反移情、修通等技术处理心理问题的根本治疗因素，构成心理分析治疗模式。,代表人物：弗洛伊德、阿德勒、伍兹、霍利斯等,9.3.1,心理分析治疗,2、工作程序与方法,1开始接触：接纳、鼓励、表达,2建立关系：做好“设置,3心理社会研究：研究-诊断,4治疗过程：,移情开展,修通工作,移情处理,5评估：过程评估与结果评估。,9.3.2,认知行为治疗,1、理论模式简介,理论根底：学习理论、行为治疗、人格理论、结构主义理论；,理论假设：人们的困扰源自于本身的非理性思考，而非外在世界的影响。,流派：,Beck的认知治疗(CT)；,Ellis的理性情绪治疗(REBT),Meichenbaum的认知行为治疗(CBT),9.3.2,认知行为治疗,2,、认知行为疗法的优点与局限,优点：,整合思想与行动，理解与实行；,积极主动的人性观和处遇态度；,开放吸收其他学派与技术，疗法多元化,局限：,认知程度对当事人的要求；,惯用面质与驳斥，易产生抗拒心理；,过度简化咨询与治疗；,教育性与指导性方法的争议；,工作员的价值操纵。,9.3.2,认知行为治疗,3、认知矫正法纠正考试焦虑,1自我觉察：写出担忧整理担忧排列顺序；,2自我质辩：对消极的自我意识中的非理性成分进行自我质辩，指出其不现实性与不必要性；,3正确的自我意象：得出理性反响后进行积极的内在对话。,4放松技术：放松系统脱敏,9.3.3,社会生态系统视角,1、理论描述,将个人的问题放入环绕其周围的系统来看待微观、中间、外系统、宏观系统,2、整合家庭、学校、社会资源以提升抗逆力为重点的学校社会工作。,3、外展行动与外展社会工作。,关于抗逆力,1、发现抗逆力学校社会工作转换视角；,抗逆力带来范式变革；,抗逆力是能力、过程与结果的统一；,2、激活抗逆力学校社会工作的运作机制；,抗逆力运作模型 图9-1p292,优化保护因素促进抗逆力启动,内在保护因素和外在保护因素,关于抗逆力,3、提升抗逆力学校社会工作的操作方法,抗逆力视角带动学校社会工作的理念创新；,理论范式上从医学治疗范式转向社会心理范式,回避逆境转向面对挑战；,工作流程上从线性走向生态整合；,工作重点从关注问题转向提升力量。,提升学生抗逆力的操作方法,促进亲社会联结；建立清楚一致的边界；教授生活技能；,提供关心与支持；建立和表达高期望；提供时机，促进参与。,9.4 青少年辅导的本卷须知,学习成就与完人教育,自我意识与学校辅导,赋权与社会整合,9.4.4,专业关系中的伦理问题,9.5,小结,小结主要内容：,1,、青少年的生理特点；,2,、青少年的心理特点,；,3,、青少年社会适应上的特点；,4,、青少年辅导的主要理论；,5,、青少年辅导的主要问题；,6,、青少年辅导需注意的问题。,