亢文强课件-《桥边的老人》分解

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,王周平 制作,人教版 一般高中课程标准试验教科书,语文选修,外国小说欣赏,必 修,课 程,选 修,课 程,必修五,必修四,必修三,必修二,必修一,高中语文课程构造,课程结构,共十五册,选修系列,课程名称,诗歌与散文,中国古代诗歌散文欣赏,中国现代诗歌散文欣赏,外国诗歌散文欣赏,小说与戏剧,中国小说欣赏,外国小说欣赏,中外戏剧名作欣赏,影视名作欣赏,新闻与传记,新闻阅读与实践,中外传记作品选读,语言文字应用,语言文字应用,演讲与辩论,文章写作与修改,文化论著研读,先秦诸子选读,中国文化经典研读,中国民俗文化,高中语文选修课程设置表,课程标准关于小说的教学目标,培育阅读兴趣，提高文学修养,形成良好的文化心态,学习鉴赏小说的根本方法，提高阅读力量和鉴赏水平,尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。,留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流,朗读小说领悟作品内涵，把握人物的性格特征,传授给学生关于小说的一些根本学问,初步感知小说这一文体的根本特征,在阅读、领悟的根底上提升审美水平和学问水平,使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派,提升学生的鉴赏力量，培育高风格的审美情趣,引导学生阅读外国小说,外国小说欣赏,教材编写意图,结构,情感,人物,主题,场景,叙述,课程构造,外国小说欣赏,情节,虚构,阅读：两篇小说,话题：单元核心要素和分类依据,思考与实践：最有特色最为紧要的局部,链接：课外拓宽的指示方向和范围,选文篇目,第一单元：叙述,第二单元：场景,第三单元：主题,第四单元：人物,课文篇目,第五单元：情节,第六单元：结构,第七单元情感,丹柯,墙上的斑点,炮兽,桥边的老人,炼金术士,娜塔莎,素芭,清兵卫与葫芦,牲畜林,山羊兹拉特,礼拜二午睡时刻,沙之书,在桥边,第八单元：虚构,安东诺夫卡苹果,骑桶者,半张纸,海明威美,桥边的老人,执教：洛一高 亢文强,一、有关常识,海明威l8991961，美国小说家。1954年因中篇小说老人与海获诺贝尔文学奖，美国“迷惘的一代”的代表作家。,代表作品有长篇小说丧钟为谁而鸣太阳照样升起“迷惘的一代”的代表作 永别了，武器;中篇小说老人与海塑造了以桑地亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”。,1、海明威,第一次世界大战后在美国消失的一个文学流派。它不是一个有统一组织、共同纲领的文学集团。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯坦因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的第一部长篇小说太阳照样升起的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。,迷惘的一代,所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年月初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经受相像，思想感情相近，文艺创作倾向也约略一样。他们带着玫瑰色的梦想参与了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐惧的死亡。他们的梦想破灭，身心受到严峻的摧残；他们憎恨战斗，但不知如何才能消灭战斗，心情苦闷，对前途感到茫然。,二、关于小说,四大文学体裁：,小说、散文、诗歌、戏剧,概念：,一种通过人物塑造、情节安排和环境描写来反映社会生活、表现社会生活中的冲突的叙事性文学体裁。,三要素：人物、情节、环境,小说分类：,1按篇幅：长、中、短、微,2按创作原则：现实主义 浪漫主义,3按时代：古代小说、现代小说、当代小说,4按国家：中国小说、外国小说,5按题材：言情 武侠 科幻 魔幻 侦探 历史 纪实,6表现手法：诗体、书信体、章回体、意识流,人物描写手法：,按内容:语言动作 肖像神态 心理,细节 环境景物,按技巧:工笔 白描 侧面 正面等,环境：自然与人文社会,情节模式：,完整模式：序幕 开端 进展 高潮 结局 尾声,一般模式：开端 进展 高潮 结局,骡车 蹒跚 轮辐 脚踝踯躅 撇下 奇妙莫测 岔路,疲乏不堪 茫然 瞅着,挨得过,lu p,nshnf huizhzh pi,ch,chu,i,字音、字形,三、自读课文，答复三个问题,1、“我”是谁？,2、由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？,3、有限视角与全知视角的区分是什么？,1、“我”是谁？,课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推动到了什么地点。”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”,推想：“我”或许是名战地记者，或许是名抗击法西斯的战士。,2、由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？,答案要点(红色字是关键)：,1由“我”来表达故事，给读者一种亲身经受的感觉，有很强的真实感、亲切感。2由“我”来表达故事，故事的每一情节都是“现在进展时”，使读者对下一个情节有所期盼，能紧紧抓住读者的心。,(3)由“我”来表达故事，“我”所知道的内容是有限的，比方这个老人的身份、经受和将来，很难把故事的全部内容呈现出来。,点拨这种由故事中的一个人物来表达故事的视角便是有限视角，表达者只了解故事的局部情节，通常用第一人称。,小说还有一种视角是,全知视角,。,请看莫泊桑项链中的一个片断：,她也是一个美丽动人的姑娘，似乎由于命运的过失，,生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有,什么法子让一个有钱的风光人生疏她，了解她，爱她，,娶她；最终只得跟教育部的一个小书记结了婚。,她不能够讲究装扮，只好穿着朴朴实素，但是她觉,得很不幸，似乎这降低了她的身份似的。由于在妇女，,美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，,美丽的资质，温顺的性情，就是她们唯一的资格。,3、有限视角与全知视角的区分是什么？,全知视角的的表达者是全知全能的，了解小说全部的细节和全部人物的心理和命运，甚至在表达过程中参加评论及对人物心理的描写；,有限视角的表达者则只介绍故事的局部情节，把其他局部内容隐蔽起来。,四、研读课文 合作探究,探究海明威的叙事艺术：,“冰山理论”,-表达的“减法”,冰山理论-表达的“减法”,作者海明威说，“冰山在海里移动很是庄重宏伟，这是由于它只有八分之一露在水面上”。,因此他认为应当把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐蔽起来。实际运用中就是用有限视角来表达故事，隐蔽了一些内容，使得表达简洁。,细读小说的主体局部对话局部，看看作者隐蔽了什么？,一“你从哪儿来？”我问他。,“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。,那是他的家乡，提到它，老人便快乐起来，微笑了。,“那时我在看管动物，”他对我解释。,“噢，”我说，并没有完全听懂。,“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。”,“微笑”就是一处减法。,作者隐蔽的是：老人临时淡忘身处困难凶险却微笑,是由于谈起了家乡，由于宠爱家乡，由于家乡有他暖和的回忆，包括这些动物的回忆。,“最终一个离开”也是一处减法。,作者隐蔽的是：老人由于战斗，不得不离开，最终才离开是由于实在不舍，但是让自己心爱的动物留下患病炮火的摧残又是多么无奈、被迫和哀痛。,二“你没家？”我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿“最终几辆大车”正匆忙地驶下河边的斜坡。,“最终几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。安静而简洁的表达中隐蔽的是“我”对老人命运的深深担忧。,与老人命运相关的句子还有哪些？,“感谢你，”他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去。,“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的将来。,争论：明知此处马上成为战场，“我”两次劝老人离开，老人为什么不走？,1“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。”,老人由于体力不支，疲乏不堪。,2“那边我没有熟人”。,老人还有对故园的留恋，有对将来的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。,三“没家，”老人说，“只有刚刚讲过的那些动物。猫，固然不要紧。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”,他疲乏不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”,由于在这简洁的疑问背后深深隐蔽着老人对动物的怜悯、担忧。,老人“没家”，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战斗来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。,争论：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？作者这样安排和构思的意图是什么？,在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样珍贵的，老人博大的爱心，闪烁着人性的光芒。与残害生命的战斗形成了鲜亮的比照。生命何其珍贵，战斗多么残酷！,四“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”,争论：这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？,“只是”意味深长。这里交错着一种“怨”与“冤”的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个“只是”中隐蔽着的是对战斗的控诉。,通过以上分析，可以看出：,“冰山理论”应包含两层含义：,一是文本的简洁，即“少”；,二是表达者的不动声色，即“静”。,你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺当表达？,应当说不会影响的。其实，作者的写作的“减法”正是要求我们读者做好阅读的“加法”：一切被省略的东西都是可以联接和弥补的。读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以发挥想象，推想每一个人物的心理，读者自己去推理、想象、推断，极大地丰富故事的内容。这是现代小说对我们读者提出的要求。,主旨提炼,桥边的老人实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战斗主题的小说林中，可以说微缺乏道，但桥边的老人仿佛一个小小的窗口，以小见大地提醒出战斗的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年月里人性的和蔼对生命的敬重与对和平的渴望。,请概括老人性格特征,忠厚、朴实、和蔼、,眷恋、担忧、牵挂小动物,品析鉴赏,“我”的形象,“我”只是充当故事中的一个人物、一个观看者，并没有发表谈论和流露感情。,第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的家乡，提到它，老人便快乐起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。,尽管如此，我们通过对有关战斗的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人怜悯的，对战斗厌恶的。,五一假期作业：,1、学习指导相关内容,2、考点突破P,30,A组B组,p,38,A组B组,