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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息与信息特征,讲课教师:李晓丽,单位:新密一高,11/18/2024,1,信息与信息特征讲课教师:李晓丽单位:新密一高10/8/2,本节课是上海科技出版社出版的信息技术必修教材第一章第一节，对信息及信息特征的认识是本节课的重点,如何让学生多角度地认识信息并体会信息具有的几大特征是教学的主要任务.,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教材分析,2,本节课是上海科技出版社出版的信息技术必修教材第,高中一年级的学生已初步具备了自学能力、知识应用和迁移能力，感性思维比较成熟，逻辑思维正在发展之中，对一切未知的新鲜的事物都兴趣浓厚，特别喜欢和同学一起进行探讨、交流。,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,学生分析,3,高中一年级的学生已初步具备了自学能力、知识应用,1、知识与技能目标：,了解什么是信息;掌握信息的主要特征;学会区分信息和信息的载体;用生活中的具体事例说明信息的特征。,2、过程与方法目标：,学会从信息的传播过程了解信息的构成要素；学会分析信息事例及其特征的方法。,3、情感态度与价值观目标：,体验信息知识和信息技术的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习信息技术的态度。,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学目标,4,1、知识与技能目标：了解什么是信息;掌握信息的主要特征;学,教学重点：,对信息概念的全面与正确的理解。,教学难点：,对信息的依附性和价值性的全面、科学的认识，以及信息特征分析方法的掌握。,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,重点难点,5,教学重点：对信息概念的全面与正确的理解。教法学法教学进程学生,教法：,本节课通过模拟场景、举例子、讲故事，让学生动脑参与其中，使单纯的理论课变成一节有趣的故事课，充分调动学生积极性，使其在听故事的同时，学习并掌握知识。,1、情境设计,乐学、想学,2、故事贯穿会讲、会听,3、处处埋伏会思考、会总结,学法：,自主学习、主动探究、小组讨论。,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教法学法,6,教法：本节课通过模拟场景、举例子、讲故事，让学生动脑参与其中,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,你每天都接触到哪些信息？,故事：,鲍勃和托德的故事,设计目的:,作为整节课的引入，本活动意地让学生从中了解日常生活中处处有信息，并意识到完整信息的重要性，同时渗透情感、态度与价值观的教育，即主动获取有用信息可以帮助人们获得成功。,7,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,金手指考试网,http:/ 科目四,元贝驾考网,http:/,科目一科目四仿真考试题C1,Grammar,8,金手指考试网 http:/ 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉,除了进餐和排泄时间外其余时间要求被测者躺在一张舒适的床上。,10,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,实验结果：虽然被测者得到每日20美元的丰厚报酬，但几乎没有人能在里面呆上三天以上。被试者在个小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉.在实验室连续呆了三天以后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。,11,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,信息的定义1：,信息是区别于物质和能量的第三类资源（维纳的观点）,设计目的:,这个环节主要是通过这个案例，加深学生对信息的认识，同时又通过教师的引导使学生明白信息对人们生活的重要性，从而引出信息的第一个定义。,12,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,思考2：猜猜它是谁？,2、它的形状是圆台型,3、它可以有各种颜色,4、它的主要成分是碳酸钙,5、它通常可以在其他物体上留下痕迹,1、它通常在学校中大显身手,13,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,信息的定义2：,信息是用来消除不确定的东西（香农的观点）,思考3：信息是怎样产生的？,（通过体验：一叶知秋;小孩换牙;刻舟求剑,得出,信息的定义3:信息是”事物运动的状态和方式”,),14,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,什么是信息?,定义1：,信息是区别于物质和能量的第三类资源（维纳的观点）,定义2：,信息是用来消除不确定的东西（香农的观点）,定义3:,信息是”事物运动的状态和方式”(钟义信),15,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,二、信息的主要特征：,1、,普遍性：,组织学生以小组为单位记录从起床到放学这个过程中所获得的信息并交流各自记录的信息。（教师加以引导）,设计目的,：,通过这个活动，让学生认识到信息存在于生活的方方面面，无时无刻不在影响人们的生活，即信息具有普遍性的特征,16,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,、,依附性：,（）做游戏：我做你猜,（）举例子：烽火传情,设计目的,：使学生认识到同一信息可以依附于不同的载体来传递，但其内容不因记录手段或物质载体的改变而发生变化，从而了解信息的又一个重要特征依附性。,17,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,、,共享性：,英国作家萧伯纳说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有了两种、甚至多于两种思想。,结论：物品交换后，每个人都有失有得，而思想交换后，每个人都有了更多的思想，说明信息是可共享的。,18,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,设计目的：通过这个故事使学生理解信息的特征：价值性，并使学生认识到由于每个人对信息的理解、认识和利用能力的不同信息的价值不同，从而使学生认识到信息价值的相对性。,、价值性：,两个推销员的故事,：,有两家鞋厂分别派了一位推销员到一个岛上推销鞋，他们上岛后发现岛上居民一年四季都光着脚。一家鞋厂的推销员失望的给公司拍电报,:,“岛上无人穿鞋，没有市场。”然后他就回去了。而另一家鞋厂的推销员则心中大喜，他也给公司拍了一份电报,:,“岛上无人穿鞋，市场潜力很大，请速寄,100,双鞋来。”他把凉鞋送给了岛上的居民，岛上的居民穿上之后都觉得很舒服，不愿再脱下来，他为公司赢得了市场。,19,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,激情导入,趁热打铁,拓展迁移,课外延伸,教法学法,教学进程,学生分析,教学目标,重点难点,教材分析,教学进程,、时效性：,、真伪性：,（,空城计、增兵减灶、手机获奖短信、QQ信息）,20,激情导入 趁热打铁拓展迁移课外延伸教法学法教学进程学生分析教,总结：,21,总结：21,
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