月度总结工作总结下载模板教学课件_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,月度总结工作总结ppt下载模板,月度总结工作总结ppt下载模板61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。月度总结工作总结ppt下载模板2020,完整框架年终工作总结PPT,XXX终料技有限公司,0报告人:XX部门:设计部,刖言,Introduction,大家下午好!2018年即将过去,一年的工作已经成为历史,回顾这,年来本部门的工作,在公司以及部门领导的指导方针下,经过我们技术,部全体成员的共同的努力下,基本上完成了本年度的各项工作。当然,此,过程中存在一些不足,这需要我们在以后的工作中不断的完善。,一、培养学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。任何学科教学要成功，首先要培养学生的学习兴趣，使学生逐渐由想学变为乐学，才能不断克服学习中的困难，完成学习任务。在化学教学中需从以下方面培养学生的学习兴趣。,1.通过实验激发学习兴趣。化学现象直观、生动、形象，能吸引学生的注意力，给学生以巨大的想象空间。生活中只要留心，处处都有化学知识，时时都在进行化学实验。教师要有意识地引导学生积累生活中的化学实验素材，用化学实验去解决生活中的化学问题，教会学生科学探究的方法，使学生知其然又知其所以然，还能学以致用，学生的化学学习兴趣自然会浓厚。例如学习燃烧和灭火原理，让学生设计加速燃烧、灭火、爆炸等小型实验，进一步探讨如何经济安全地使用燃料，发生火灾如何灭火、如何逃生。生死攸关，学生不可能没有兴趣。,2.学会知识是使兴趣长久保持的关键。任何学生都想学会所学科目，学会相关知识都能获得一种成就感，反之就有一种挫折感。这两种感觉持续的连续性是学生学得好坏的关键。因此教师要努力给每个学生创造肯定的机会，激励学生不断走向成功。比如，有意识地降低某些学生的学习要求，针对不同水平的学生设计问题，及时给学生恰当的鼓励，让成就、愉悦伴随着学生的生活，使他们的学习充满快乐，充满兴趣。,3.加强师生沟通，为学生兴趣的延续创设良好的人文环境。良好的师生关系是完成教学任务不可缺少的条件，学生只有亲其师才能信其道，爱屋及乌，进而效仿领会老师的思想和方法。为此，教师要关心爱护同学，鼓励学生提出不同看法，以理服人，民主化管理，求得同学的理解和支持，融洽师生关系，营造健康和谐的人文环境，实现教学相长。,二、突破化学用语关,化学用语是学习化学的工具，既有科学的规定性又有丰富深刻的内涵，化学的概念、原理、计算都通过它来表达。可以说，学好化学用语是学好化学的关键。学生最容易把化学用语当成死记硬背的符号，忽视其深刻内涵。为解决这一问题，我的方法是分三步：一是课堂上解决记忆关；二是生产生活实例解决应用关，如让学生搜集食品、药品标签，说出标签中化学用语的含义，使之学以致用；三是编顺口溜、取谐音游戏等有趣的活动激发学生记忆的兴趣。通过联系生产生活中的应用、有趣的游戏，使繁难的化学用语生动起来，学生变得爱学、乐学，为进一步学习化学扫清障碍。,三、优化课堂结构，提高课堂效率,初三学生课业负担过重这一现状，为我们提出了一个新的课题化学教学必须提高课堂效率，减轻学生学业负担。为此我将课堂时间分为三部分，用每节1/5的时间巩固前一节的重点、难点，3/5的时间解决新授内容，1/5的时间完成本节的记忆内容。每节课做到记忆性知识当堂记住，每个知识点的应用都要当堂训练，课堂作业精心选择，做到精讲精练，及时指导。,四、培养正确的学习方法,古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”在教学上也是如此。教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习方法。知识是无限的，而且更新的速度非常快；只有学会学习的人，才能应对将来社会的挑战。,1.指导学生科学地阅读教材，初步理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提纲，布置阅读思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的重点、难点、知识与实际联系点、知识与知识的衔接点等处去设问，使之起到导思、导读的作用。,2.引导学生正确地整理知识，清晰地把握每节课的知识体系。教师要帮助学生从熟悉教材框架的基础上，理清知识的脉络，使学生善于从纷繁的知识体系中抓住核心和重点内容，编制知识结构图表，并进行交流。这样长期地指导学生从整体上把握知识，有利于培养其分析、比较、归纳与概括能力。,3.教给学生科学的复习方法。复习是对识记、掌握、巩固、深化、提高的迁移过程。学生通过对章节内容的整理，找到知识间的相互联系，能将知识条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力与综合概括能力的提高。在教学中，不同的内容应选择不同的复习方法，通过有针对性的复习可以大大提高学习效率。,总之，学生能否学好化学很大程度上受制于教师的教学方法。我们只有认真钻研，大胆改革，通过实践才能找到较好的方法。,摘 要：欧洲理事会制定的欧洲语言共同参考框架是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结，是欧洲现代语言教育的集大成者。它体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，指出了二十一世纪语言教学的新方向。本文将分析共参框架中的要点及其在教学法中的演变过程，进而把握共参框架背景下的外语教学趋势。,一、语言交际能力（comptence communiquer langagirement）,欧洲语言共同参考框架将语言学习者的能力区分为综合能力（comptences gnrales individuelles）和语言交际能力（comptence communiquer langagirement）。综合能力包括知识（savoirs）、技能（savoir-faire）、精神境界（savoir-tre）和学习能力（savoir-apprendre）。,在语言学中，从最早乔姆斯基（Chomsky）提出语言能力（comptence）这一概念，到后来的海姆斯（Hymes）在乔姆斯基的基础上提出交际能力（comptence de communication），乃至在交际法中一些教学法的专家对交际能力（comptence de communication）的定义：如Moirand（1990）认为交际能力由语言能力（composante linguistique）、语篇能力（composante discursive）、指称能力（composante rfrentielle）、社会文化能力（composante socioculturelle）组成。,共参框架对这种新的运用语言交际的能力（comptence communiquer langagirement）的定义，其实是对Moirand等人对交际能力的定义的拓展和延伸。介词de变成了，说明这种面向行动的外语教学理念实际上是为了在社会背景中完成作为社会角色的一种任务，而不是把现实生活中的言语行动搬到课堂上教学。这种运用语言交际的能力更强调语用能力，即言语行为能力和组织语篇的能力。这种交际能力包括学习者的语言能力（comptence linguistique）、社会语言能力（comptence sociolinguistique）和语用能力（comptence pragmatique）。,二、“面向行动”（perspective actionnelle）,从交际能力（comptence de communication）到语言交际能力（comptence communiquer langagirement），这种称谓的细微变更不是简单地停留在字面上，而是对其内涵的扩充，因为在共参框架中，它是和“面向行动”的教学理念紧密联系在一起的。,共参框架阐释了“面向行动”的外语教学法理念：“把语言使用者和学习者首先定性为社会的一分子（acteur social），他们需要在某一具体的社会行为范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务（accomplir des t？?ches）。如果说言语行为是通过语言活动实现的话，语言活动本身则是社会环境作用下的产物。正是社会环境赋予了语言活动充分的含义。只有行动使一个或几个人有策略地调动其掌握的能力以达到某种特定的目标，就叫行动，也叫任务。”,与20世纪70年代兴起的“交际法”外语教学不同的是，共参框架认为语言使用和学习不仅限于言语行动的社会行动，言语嵌入行动中，是其中的一部分。法国学者Christian Puren认为共参框架是让语言使用者和学习者成长为“社会行动者”（acteur social），并且学会与其他社会行动者“共同行动”（co-action），进而与他者“一起创建共性”（crer ensemble des ressemblances）。同时，在共同行动中提出同文化理念（co-culturalit），即不同文化背景的人彼此要在合作行动中建立新的共同认同的文化，这与以往的跨文化理念（interculturalit）不同文化人接触的现象截然不同。（见表一）,表一 交际法与“面向行动”的区别,这一新教学理念的提出，“更重要的意义在于从认识论和教学法的层面肯定了学习者在外语教学与学习进程中的主体地位，也就是由体制下的语言知识的被动接受者（学校要我学）变成体制下的语言知识的主动学习者（我要在学校努力学），以便尽可能地成为目的语国家的社会一分子。这种融入性的学习动机为开展自主性学习和以学生为中心的课堂教学提供了无限可能”。,三、“任务”（t？?che）,行动与任务是紧密联系的，有目的性的行动就可以说有任务。共参框架把任务（t？?che）定义为：“人们根据要解决的问题、要完成的事、要实现的目标所采取的认为可以达到某种结果的目的性行动。只有行动使一个或几个人有策略地调动其掌握的能力以达到某种特定的目标，就叫任务。这里的任务十分广义，是一种不局限于话语行为的社会行为。”事实上，20世纪80年代诞生于英语的教学法（Task-based-learning（TBL）apprentissage par les t？?ches），即任务教学法，就已经区别于传统外语教学法存在一种外语教学方式与功能的转变（见表二）。,表二 传统外语教学法与任务教学法的区别,共参框架提倡基于行动、结合社会的任务教学途径，结合社会生活、通过协商交际活动有目的、有意义地使用目的语而学习目的语，“通过使用语言学语言”，而不是“现在学，以后使用”。在交际法中，我们把传统的练习（exercices）称为“activits”，而在任务教学法中，我们用任务（t？?che）代替“activits”，即表明言语行为仅仅是一部分，是包含一定意义并且根据实际交际情景变化的。,尽管共参框架给我们呈现了一种新的面向行动的任务教学理念，但人们还是对行动、任务、言语概念、教学工具之间的协调性提出了质疑。其实最大的问题在于，我们若不真正改变内涵和实质，而是简单地用任务（t？?che）这个词取代传统的练习（exercices）这个词，那就失去了任务在教学法的发展更新中隐含的潜势内容。在当今大量法语教学的教材中，不乏把“任务”这一概念写在教材前言作为其理论支撑的，但这些教材中的内容明显还是最传统的机械的替换练习（exercices communicatifs）。Jean-Jacque Richer认为，项目（projet）一词比任务（t？?che）表达得更确切，在他看来，任务和传统的交际练习几乎没有区别。事实上，projet这一概念是在20世纪80年代，人们在探讨法语母语教学的时候提出来的。这