校本研修与网络研修的整合课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,校本研修与网络研修的整合,湖北省教育科学研究所,基础教育研究室主任,姜瑛俐研究员,校本研修与网络研修的整合 湖北省教育科学研究所,一、校本研修与传统教研区别,区别点,校,本,研修,传统教研,1,研究背景不同,创新性实施课程,被动执行,2,研究目的不同,促进教师整体发展,解决教师实践问题,分享实践智慧,完成上级布置的任务、少数教师获得发展,3,问题来源不同,来自教师,来自上级,4,研究作用不同,研究总结的规律可迁移，形成开放心态和主动研究氛围,使某节课更完美的技巧，但不能迁移,一、校本研修与传统教研区别区别点校本研修传统教研1研究背景不,区别点,校本研修,传统教研,5,运行方式不同,自下而上与自上而下结合，在工作中研究,只有自上而下，围绕上级安排的任务,6,内容不同,研究教材教法，更研究行为背后的实践理念、学生学习成长规律,以研究教材、和考点和工作为主,7,方法论不同,根据观察事例和数据、理论，寻找解决类似问题有普遍性的建议,凭经验和权威，就某节课谈适用于这节课的建议,8,研究方式不同,方式多样：学习、观察、研讨、反思、叙事、互听互评、专业引领、课例、案例,方式单一：,听课、议课,区别点校本研修传统教研5运行方式不同自下而上与自上而下结合，,区别点,校本研修,传统教研,9,研究深度不同,有研究的问题，深入探讨问题,没有明确的研究问题，或研究浅层化，停留在问题表层,10,评课不同,关注教师行为及背后的原因,只对课进行好坏判断性评价,11,教研评价关注点不同,关注过程、参与度、问题的原因分析、生存性、启发性,关注结果、结论,12,文化不同,开放、对话文化，学习、合作、研究的文化,权威文化,区别点校本研修传统教研9研究深度不同有研究的问题，深入探讨问,二、校本研修与网络研修整合的,9,条理由,案例1、2,1,、线下校本研修能帮助教师发现需要解决的问题，网路研修能帮助教师开阔发现问题的视角。,2,、线下校本研修研究的是共性问题，网路研修可帮助教师解决线下研修不能解决的个性问题。,3,、线下校本研修解决问题有时间、场地、资源限制，网路研修不受这些影响。能及时快捷地帮助教师解决某些问题，解决教师空闲时间差异大的问题。,二、校本研修与网络研修整合的9条理由案例1、2,4,、线下校本研修的深度和广度取决于教师同伴资源、学校专家资源和文本影像资源。网络研修丰富多样的同伴资源、专家资源和文本影像资源可解决此限制。,5,、线下校本研修资源利用受到时间、空间制约。网络研修资源利用的便捷性、时空延伸性则可使资源利用则不受时空影响。,6,、线下校本研修产生的资源具有零散性、现场性和纸质化的不足，网络研修产生资源的电子化、集约化和影像化正好弥补吃不足。,4、线下校本研修的深度和广度取决于教师同伴资源、学校专家资源,7,、线下校本研修难以满足教师学习能力、学习方式和发展差异多样化的需要。网络研修的灵活多样性、可重复性和便捷性可以解决这个问题。,8,、在学校资源和教师视野范围内，线下研修解决教师整齐划一提高和学习发展方向问题，,网络研修的可选择性、丰富性、延伸性能广泛解决教师学习方式、学习能力和学习兴趣点差异性问题。,9,、线下校本研修能激发教师学习研究需要，网络研修能够持续满足教师学习研究需要。,7、线下校本研修难以满足教师学习能力、学习方式和发展差异多样,三、线下与线上研修整合的方法,线下观察发现与线上学习结合（案例3）,线下研讨与线上研讨结合,线下研课与线上研课结合,线下探索与线上交流结合,线下开发创新与线上展示交流结合,线下叙事研究与线上学习交流结合（案例4）,三、线下与线上研修整合的方法线下观察发现与线上学习结合（案例,线上理论学习与线下案例剖析结合,线上知识获取与线下实践运用结合（案例4）,线上听讲座与线下完成实践性作业结合,线上观摩示范课与线下研究诊断讨论相结合,线上观摩示范课与线下实践创新结合,线上研讨与线下研讨结合,四、线上线下研修整合的,设计思路,线上理论学习与线下案例剖析结合 四、线上线下研,个人校本线上与线下研修形式与方法设计,4、参加课例研究（案例8、9、10）,5、做自己的行动研究,6,、做自己的系统研修,1、讲自己的教育叙事（案例5）,2、做自己的教育反思（案例6）,3、写自己的教育案例,（案例7）,个人校本线上与线下研修形式与方法设计1、讲自己的教育叙事（案,英语,主题研讨,沙龙式访谈,教学案例分析,话题探讨,课堂实录,自我点评,分析评述,现场研讨,远程授课,交流群、工作室、论坛即时互动,语文,数学,信息技术,观看示范课,示范课教师说课,专家点评,学科校本教研经验分享,淘师湾各个学科的多种网上研修模式,英语 主题研讨 话题探讨 现场研讨语文数学信息技术观,淘师湾数学学科课程列表,淘师湾数学学科课程列表,淘师湾数学学科课程列表,淘师湾数学学科课程列表,淘师湾数学学科课程列表,学科,时间,主题,负责人,语文,2012.09.25,文言文教学：旧文新教,张银华、石元丽,2012.10.16,高中语文学科校本教研经验交流,周新、熊亚萍,2012.10.30,散文阅读的探究与感悟,李明富、邱望清、孙雪敏,2012.11.13,语文读本教学的实验与研究,李伟杰、万永翔、周敏,淘师湾数学学科课程列表学科时间主题负责人语文2012.09.,“示范课+现场研讨+校本经验交流”,网下：现场先请示范课或优质课的执教老师说课，再上课，再由学校语文教研组长或专家进行点评，接着由学校教务主任或教研组长介绍该校语文在教法和教研方面的亮点和经验。,网上：学员提问、专家回答的现场互动交流环节。,“示范课+现场研讨+校本经验交流”网下：现场,“一线问题+课堂实录+分析评述”,网上：根据一线教师的问题：培养学生数学素养的有效性教学、什么是以学生为主体的教学等,通过播放执教教师的课堂实录、课后反思或片段加以展示。,专家对教学设计、教学反思，加以分析点评。,线下：学校可组织学科教师根据网上学习的方法和观点进行设计和实践，再组织实地观摩研讨。,“一线问题+课堂实录+分析评述”网上：根据一,“主题研讨+沙龙式访谈”,网上：研修邀请三到四位来自不同学校的一线教师以及一位专家以“访谈”的形式围绕某一主题进行研讨，轻松活泼。,网下：根据网上讨论后统一的观点和思想认识，结合教材内容，研讨如何设计能体现这些观点和思想，或对设计的课堂教学实践做案例分析。,“主题研讨+沙龙式访谈”网上：研修邀请三到四,“现场研讨+远程授课+网络互动”,信息技术授课专家远程上课，专家和几位教师看完远程课后研讨，线下教师与执教教师和研讨专家可进行远程和现场的视频互动，线下教师可聆听多方面观点，并讨论后将大家的观点提交线上在交流，形成思维碰撞，拓宽视野。,“现场研讨+远程授课+网络互动”信息技术授课,五、充分利用网上网下研修,掌握和丰富专业知识,提升思维能力,提升表达能力,提升解决问题的能力,聚合新生产的知识经验,搭建学习平台,搭建交流平台,搭建研讨平台,搭建评价平台,五、充分利用网上网下研修掌握和丰富专业知识,六、借助课题研究推动网上网下研修,申报湖北省十二五重点课题,网络互动学习社区设计与应用研究,的子课题，通过网上和网下研修的结合，通过工作学习研究的结合，促教师和学校发展。,1,、网络背景下微课的开发与运用（类型不限，可以是针对学生的，也可以是针对教师的，可以是理论的，操作的或实验方面的课）,2,、运用网络互动学习社区进行（班级管理、班级和学生个性空间、师生互动空间、班级交流空间）的途径与方法,六、借助课题研究推动网上网下研修 申报湖,3,、运用网络互动学习社区进行家校互动的途径与方法,4,、如何做好网络助学者,5,、运用网络研修促进个人专业发展的方法,6,、网络助学者聘用、管理与奖励机制,7,、网络社区学习资源开发、整合、推送与共享机制,3、运用网络互动学习社区进行家校互动的途径与方法,8,、学校线上线下结合组织教师研修的途径与方法,9,、学校组织教师网络研修的途径与方法,10,、学校网络互动学习社区的建设与运用,11,、教师个人学习空间管理与运用方法,8、学校线上线下结合组织教师研修的途径与方法,12,、网络背景下,xx,学科系列探究教学优质课研发与运用,13,、网络背景下,xx,选修课程及资源的研发与运用,14,、区域远程网络研训的组织途径与方法研究,15,、区域性研训平台的建设、运用与管理,16,、区域性研训资源的开发与运用,17,、网络研训实效的评价研究,18,、区域网络联校教研,10,月,30,日课题研究方案报送截止，有一定经费资助。,12、网络背景下xx学科系列探究教学优质课研发与运用,淘师湾和总课题组将会联合进行：,1,、评选：优秀学员、优秀助学者、优秀领域专家、优秀网络管理班主任，优秀教师个人博客、优秀资源评选（知识、课、选修课、微课）、优秀空间、优秀反思等。,2,、开展同类课题在线互动解交流,3,、组织开展校际间网络研修,4,、开展学校线下优秀校本研修展播,5,、开展优秀叙事、教学、微课、选修课的交流展播,6,、学术论坛、学术年会,7,、总结表彰会等 优秀成果将结集出版,淘师湾和总课题组将会联合进行：,谢谢大家,校本研修与网络研修的整合课件,