《教学技能理论与实践》课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教学技能理论与实践,教学技能理论与实践,1,一、关于教师资格证考试二、教材解读,三、关于考试和题型举例,一、关于教师资格证考试二、教材解读三、关于考试和题型举例,2,教育学考试大纲和教育心理学考试大纲是教育部人事师和教育部考试中心制定,由北京师范大学出版社出版的另外的五本分别是教学方法概论，教学技能理论与实践，教师职业道德修养，教育法规基础，学生和团队管理是河南省教师资格认定指导中心组织编写，由华文出版社出版的。,一、关于教师资格证考试,教育学考试大纲和教育心理学考试大纲是教育部人事师和教,3,笔试：,150,分,教育学和教育心理学,80,分,教学方法概论,，,教学技能理论与实践,，,教师职业道德修养,，,教育法规基础,，,学生和团队管理,14-16,分,面试：,说课,笔试：150分,4,二、教材解读,第一部分：第一章 教学技能解读,第二部分：第二章 备课技能,第三章 课堂教学技能,第四章 检查学习效果技能,第五章 教学语言技能,第六章 学法指导技能,第七章 说课、听课和评课技能,第三部分：第八章 教学反思技能,二、教材解读第一部分：第一章 教学技能解读,5,三、关于考试和题型,(,一,),单项选择：,2,分,=1,分,2(,二,),多项选择：,4,分,=2,分,2(,三,),判断题：,3,分,=1,分,3(,四,),简答题：,6,分,=6,分,1,三、关于考试和题型(一)单项选择：2分=1分2(二),6,单项选择,1,教学技能是教师在已有经验基础上，通过练习实践和反思体悟形成的一系列：,A,教学行为方式,B,心智活动方式,C,教学行为方式和心智活动方式,D,操作活动方式,2,检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是：,A,回忆提问,B,理解提问,C,应用提问,D.,综合提问,3,教师教育机构萌芽于：,A,17,世纪初,B,17,世纪末,C,18,世纪初,D,18,世纪末,单项选择1教学技能是教师在已有经验基础上，通过练习实践和反,7,4,教师通过提出富有启发性的问题，进而引入新的教学内容的方法是,A,直接导入,B,复习导入,C,情景导入,D,问题导入,5,教师用总结性的语言提纲挈领地再现教学内容的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是 （）,A.,归纳结课,B.,拓展延伸结课,C.,比较结课,D.,发散结课,6,被称为“进入信息社会的通行证”，是信息社会每个人赖以生存、生活、学习的基本能力是：,A,探究能力,B,自主学习能力,C,合作学习能力,D,信息能力,4教师通过提出富有启发性的问题，进而引入新的教学内容的方法,8,7.,以集体备课为主要形式，为突破重点难点，寻找解决问题方法而进行的说课是：,A.,研究性说课,B.,示范性说课,C.,检查性说课,D.,评比性说课,8.,教学技能发展的最高形态是：,A.,教学技巧,B.,教学技艺,C.,教学艺术,D.,教学自动化,9.,教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的讲授方式是：,A.,讲述,B.,讲读,C.,讲解,D.,讲演,7.以集体备课为主要形式，为突破重点难点，寻找解决问题方法而,9,10,课堂教学中最简单、最常用的课堂导入形式是：,A,直观导入,B,实例导入,C,直接导入,D.,游戏导入,11,整个教学技能的核心是：,A,备课技能,B,课堂教学技能,C,学法指导技能,D,教学反思技能,12,教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向期望的方向发展的教学技能是：,A,课堂对话技能,B,课堂倾听技能,C,课堂反馈技能,D,课堂强化技能,10课堂教学中最简单、最常用的课堂导入形式是：,10,13,调至多项选择,14,教师通过采用讨论、实验、演示、竞赛等形式进行的结课是：,A,归纳结课,B,拓展延伸结课,C,比较结课,D,活动结课,15,教师对学生作业中的构成要素进行分解和统计，了解学生情况的教学技能是：,A,作业分析技能,B,作业检查技能,C,作业评价技能,D,作业反馈技能,13调至多项选择,11,16,教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是：,A,介入型倾听,B,非介入型倾听,C,身势倾听,D.,非语言倾听,17,课堂教学最主要、最常用的方式是：,A,课堂导入,B,课堂讲授,C,课堂提问,D.,课堂板书,16教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听,12,多项选择,1.,教学技能在不同发展阶段的表现形态有,:,A,教学技巧,B,教学技艺,C,教学反思,D,教学研究,E,教学艺术,2,探究学习的特点有,:,A,自主性,B,开放性,C,过程性,D,实践性,E,规范性,3.,课堂对话的特点具有,:,A.,民主性,B.,生成性,C.,多边性,D.,开放性,E.,倾听性,多项选择1.教学技能在不同发展阶段的表现形态有:,13,4,教师教态语言的类型分为,:,A,身姿变化,B,口语变化,C,板书变化,D,面部表情,E,外表服饰,5.,根据教师在倾听学生的言语时是否参与其中，课堂倾听的类型可分为,:,A.,介入型倾听,B.,非介入型倾听,C.,单向型倾听,D.,双向型倾听,E.,多向型倾听,6.,教态语言的功能有,:,A.,教育功能,B.,传递信息功能,C.,激励功能,D.,调控功能,E.,强化功能,7.,课堂板书的特点有,:,A,反思性,B.,艺术性,C.,实践性,D.,高度概括性,E.,直观形象性,4教师教态语言的类型分为:,14,8.,课堂导入的作用主要有,:,A.,集中注意,B.,引入兴趣,C.,及时反馈,D.,及时强化,E.,进入课题,9.,教学反思的主要特点有,:,A.,超越性,B.,实践性,C.,过程性,D.,主体性,E.,发展性,10,根据操作手段不同，可以把教学强化分为,:,A,正强化,B,语言强化,C,标志强化,D.,动作强化,E,活动强化,8.课堂导入的作用主要有:,15,11.,教学口语的构成要素主要有,:,A.,语音和吐字,B.,音量和响度,C.,语速,D.,语调和节奏,E.,词汇和语法,12.,备课的内容主要有,:,A.,备课程标准,B.,备教材,C.,备教法,D.,备学生,E.,备学法,13,从说课的功能角度划分，说课的类型主要有,:,A,指导性说课,B,示范性说课,C,检查性说课,D.,评比性说课,E,研究性说课,11.教学口语的构成要素主要有:,16,14,、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为：,A,单向传输语言,B,双向传输语言,C,描述性语言,D.,说明性语言,E.,多项交流语言,14、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为：,17,判断题,1.,教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生的 典型性教学事件。,2.,学校必须严格按照教师成长档案袋内容评定教师等级。,3.,说课是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这么做的教学研究活动。,4.,对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育的历史起点。,5.,电子教案是课件的一部分。,判断题1.教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生的,18,6.,对合作学习评价时应该以团体成绩为主,7.,课堂教学技能是整个教学技能的核心。,8.,教学案例必须是真实发生的教学事件，不能杜撰或虚构。,9.,一般情况下，合作学习进行分组时要按照“组间异质，组内同质”的原则进行。,10.,学校是教师成长档案袋的主人和管理者。,11.,没有反思就不能产生有意义的经验。,6.对合作学习评价时应该以团体成绩为主7.课堂教学技能是,19,11.,直接导入最简单和最常用的一种课堂导入的方法。,12.,编制客观性试题的正确答案应是无可争议的。,13.,行动研究不是一种方法和技术而是一种新的研究理论和类型。,14.,备课是教学的起点和前提，因此备课在上课前就全部完成了。,15.,微格教学也成微型教学，是个有控制的教学实习系统。,16.,教师的教态语言主要包括身体变化、面部表情和外表修饰。,17.,教师的专业情操是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。,11.直接导入最简单和最常用的一种课堂导入的方法。,20,简答题,1,简述说课的作用。,说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台。（,2,分）,说课有利于优化课堂教学和提高教学质量,。（,2,分）,说课有利于提高教师的自身素质。（,2,分）,2,简述课堂提问的基本要求。,合理设计提问。（,1,分）,要面向全体学生提问。（,1,分）,要目的明确，把握好时机。（,1,分）,提问的语言要准确，具有启发性。（,1,分）,提问的态度要温和自然。（,1,分）,要及时进行评价和总结。（,1,分）,简答题1简述说课的作用。,21,3,布置作业的基本要求是什么？,内容要精心选择；（,2,分）,难易要适度；（,1,分）,数量要适当；（,1,分）,题目要有启发性；（,1,分）,形式要灵活。（,1,分）,4,评课的基本要求是什么？,评课标准要多元化；（,2,分）,要坚持评课之道，讲评课之德；（,2,分）,评课要有激励性。（,2,分）,3布置作业的基本要求是什么？,22,预祝大家顺利通过考试！谢谢！,预祝大家顺利通过考试！谢谢！,23,