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2018/3/29,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,分式的基本性质,说课,苏科版八年级下册第十章第二节,常州市金坛区教师发展中心,常州市金坛区白塔中学,何丽华,分式的基本性质说课苏科版八年级下册第十章第二节常州市金,1,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教法学法,4,教学过程,5,说课流程,教学反思,6,教材分析1学情分析2教学目标3教法学法4教学过程5说课流程教,2,一,、教材分析,1,.,教材的地位和作用,分数的基本性质,.,整式乘法和因式分解,分式的通分、约分及四则运算,方程、函数等,继往,开来,一、教材分析1.教材的地位和作用分数的基本性质.整式乘法和,3,一,、教材分析,2.,教材的,理解和认识,4,拓展方向,1,从哪里来,3,有什么用,2,是什么,分式的,基本性质,一、教材分析2.教材的理解和认识4132分式的,4,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教法学法,4,教学过程,5,说课流程,教学反思,6,教材分析1学情分析2教学目标3教法学法4教学过程5说课流程教,5,二、学情分析,认知路径,“会做题”,“,会回顾”,“,会梳理”,“,会迁移”,“,会反思”,学情分析,已有知识和经验,熟悉抽象的原型：长方形的拼图问题、匀速行驶问题,，使学生熟悉了抽象的原型；类比的经验：分数到分式概念的类比经验,；,数的化简、变号的经验,年龄特征与认知规律,对于认知主体,学生来说，对数学学习热情较高、思维活跃，也已经具备了初步探究问题的能力，但是对知识的主动迁移能力较弱；符号意识较为薄弱。,二、学情分析认知路径“会做题”“会回顾”“会梳理”,6,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教法学法,4,教学过程,5,说课流程,教学反思,6,教材分析1学情分析2教学目标3教法学法4教学过程5说课流程教,7,三、教学目标分析,知识价值,掌握分式的基本性质，会利用分式的基本性质对分式进行变形、变号；,过程价值,经历研究基本性质的过程，了解“研究性质”的基本套路，培养学生合作交流的意识、严谨的思维方式、数学的理性精神，积累数学基本活动经验；,思想价值,通过类比分数的基本性质探索分式的基本性质，渗透特殊与一般的思想，培养学生类比推理能力和符号意识。,教学目标,三、教学目标分析知识价值掌握分式的基本性质，会利用分式的,8,三、教学目标分析,教学重点：掌握分式的基本性质。,教学难点：灵活运用分式的基本性质，进行分式化简、变形、变号。,教学,重难点,教学重难点,三、教学目标分析教学重点：掌握分式的基本性质。教学教学重难点,9,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教法学法,4,教学过程,5,说课流程,教学反思,6,教材分析1学情分析2教学目标3教法学法4教学过程5说课流程教,10,多媒体课件,板书,贴纸,四、教法学法分析,教学策略,学习策略,1.,在活动中教师着眼于,“引”和“变”,，经历数学知识（分式的基本性质）的发生发展过程，感受数学的,“来龙去脉”,;,在,“变”（变式教学）,中层层直抵数学本质，拓宽学生思维。,2.,在活动中学生,着眼于“探”和“练”，,倡导,类比学习方式,，并,在“练”中夯实双基，,达到对知识的“发现”和接受的目的，积累基本活动经验。,多媒体课件四、教法学法分析教学策略学习策略 1.在活动,11,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教法学法,4,教学过程,5,说课流程,教学反思,6,教材分析1学情分析2教学目标3教法学法4教学过程5说课流程教,12,五、教学过程分析,自觉思考,找类比源,1,自觉探究,验证猜想,2,自觉体悟,完善猜想,3,变式引领,灵活运用,4,自觉内化,拓展提升,5,五、教学过程分析自觉思考1自觉探究2自觉体悟3变式引领4自觉,13,五、教学过程分析,流程,1,：自觉思考,找类比源,设计意图,拉近两种距离,五、教学过程分析流程1：自觉思考找类比源设计意图拉近两,14,五、教学过程分析,自觉思考,找类比源,1,自觉探究,验证猜想,2,自觉体悟,完善猜想,3,变式引领,灵活运用,4,自觉内化,拓展提升,5,五、教学过程分析自觉思考1自觉探究2自觉体悟3变式引领4自觉,15,五、教学过程分析,流程,2,：自觉探究,验证猜想；,培养用数学的眼光观察世界,；,培养用数学的方法思考世界,；,培养用数学的语言表达世界。,设计意图,五、教学过程分析流程2：自觉探究验证猜想；培养用数学的眼,16,五、教学过程分析,自觉思考,找类比源,1,自觉探究,验证猜想,2,自觉体悟,完善猜想,3,变式引领,灵活运用,4,自觉内化,拓展提升,5,五、教学过程分析自觉思考1自觉探究2自觉体悟3变式引领4自觉,17,五、教学过程分析,流程,3,：自觉体悟,完善猜想；,问题的设置,本身：,找出其中的关键性字词；,联系：,分数和分式的基本性质有何不同点？,形式：,符号语言表达；,哲学：,变中的不变性。,（,1,）完善猜想，经历完整的过程,；,（,2,）基本性质的深层分析,问题设置。,设计意图,五、教学过程分析流程3：自觉体悟完善猜想；问题的设置（,18,五、教学过程分析,自觉思考,找类比源,1,自觉探究,验证猜想,2,自觉体悟,完善猜想,3,变式引领,灵活运用,4,自觉内化,拓展提升,5,五、教学过程分析自觉思考1自觉探究2自觉体悟3变式引领4自觉,19,五、教学过程分析,流程,4,：变式引领,灵活运用；,（,1,）核心知识,“关键性辨析”,；,（,2,）从“理解”走向“初步运用”。,设计意图,五、教学过程分析流程4：变式引领灵活运用；（1）核心知,20,五、教学过程分析,流程,4,：变式引领,灵活运用；,设计意图,（,1,）“知其然知其所以然”；,（,2,）学习方式的选择。,五、教学过程分析流程4：变式引领灵活运用；设计意图（1,21,五、教学过程分析,流程,4,：变式引领,灵活运用；,设计意图,重在及时变式巩固,五、教学过程分析流程4：变式引领灵活运用；设计意图重在,22,五、教学过程分析,流程,4,：变式引领,灵活运用；,设计意图,1.,掌握分式的符号处理,2.,修改之路,五、教学过程分析流程4：变式引领灵活运用；设计意图1.,23,五、教学过程分析,流程,4,：变式引领,灵活运用；,修改历程：,五、教学过程分析流程4：变式引领灵活运用；修改历程：,24,五、教学过程分析,流程,4,：变式引领,灵活运用；,让学生学会灵活利用分式的基本性质进行创新设计，廓开学生思域，拓展学生思维。,设计意图,五、教学过程分析流程4：变式引领灵活运用；让学生学会灵,25,五、教学过程分析,例题讲解,形式变式,操作变式,初步掌握,由扶到放开,设计意图,1.,整体性；,2.,层次性,条件变式,1,条件变式,2,条件变式,3,创新变式,灵活运用,流程,4,：变式引领,灵活运用；,五、教学过程分析例题讲解形式变式操作变式初步掌握由扶到放开设,26,五、教学过程分析,自觉思考,找类比源,1,自觉探究,验证猜想,2,自觉体悟,完善猜想,3,变式引领,灵活运用,4,自觉内化,拓展提升,5,五、教学过程分析自觉思考1自觉探究2自觉体悟3变式引领4自觉,27,五、教学过程分析,流程,5,：自觉内化,拓展提升,露出脊梁、变得精干,；,设计意图,五、教学过程分析流程5：自觉内化拓展提升露出脊梁、变得,28,五、教学过程分析,四、反思提升 概念再精致,反思提升,（,1,）,小结反思；,（,2,）,尊重差异,设计意图,五、教学过程分析四、反思提升 概念再精致反思提升（1）小,29,教学手段,板书设计,采用“框架式”、“贴纸式”结合的板书设计,设计意图,教学手段板书设计采用“框架式”、“贴纸式”结合的板书设计,30,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教法学法,4,教学过程,5,说课流程,教学反思,6,教材分析1学情分析2教学目标3教法学法4教学过程5说课流程教,31,成长之处：,1.,注重整合教材，优化呈现方式；,2.,经历核心知识的发生发展过程；,3.,多种教学手段综合运用,不足之处：,静待花开；,教学反思,6,成长之处：教学反思6,32,恳请各位专家批评指正,！,恳请各位专家批评指正！,33,
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