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,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,以情節為主之導讀活動,花蓮縣國教輔導團國語文領域輔導員,楊琇惠,以情節為主之導讀活動花蓮縣國教輔導團國語文領域輔導員,1,目的,在敘事性文學作品當中，情節是故事層面的一個重要元素，而許多研究都將敘事中的情節與故事做了一番區分。,一般認定故事是敘事原來的材料，按照當時的時間順序，將一連串事件串聯起來；而情節是透過敘事的技巧，進一步的將故事加以整理、敘述，其間可能改變故事的時序、時限或頻率，可以說是故事的加工呈現或包裝。,目的在敘事性文學作品當中，情節是故事層面的一個重要元素，而許,2,目的,少年小說也和一般敘事性文本相同，它同樣要求情節的安排和藝術化的處理。,若要增進閱讀者對少年小說的理解，針對情節的導讀活動，便是不可忽視的一環。,目的少年小說也和一般敘事性文本相同，它同樣要求情節的安排和藝,3,導讀前測驗結果分析,在情節部分的測驗中，導讀者觀察分析，發現有30的受試者對事件無法做系統的歸納，而事件是情節發展最基本的組成要素，對此一部分無法掌握，勢必影響對情節的理解。,有效樣本中的受試者對順敘中的事件掌握得較為理想，但往往會忽略插敘所要表現的事件線索。,對於影響情節轉折的關鍵事件的掌握也不理想，對隱喻式的結局無法進行推測。可見受試者在情節的掌握上較缺乏思考性，其能力需要再加強。,導讀前測驗結果分析 在情節部分的測驗中，導讀者觀察分析，發現,4,導讀活動設計,一、老師的新機車,本篇小說以因果承續原則、單線結構組成，敘述放牛班中的導師肉圓，因為求好心切，因而對班上同學施壓，怎料引發學生和他正面衝突的過程。,其間，作者使用倒敘與插敘的手法，前後呼應，透過自然生動的情節，傳達了青少年在教育體制下的心聲。,導讀活動設計 一、老師的新機車,5,老師的新機車,【活動一】事件歸納,目標：能將故事中的敘述歸納為事件，,並掌握其動向發展。,方式：分組討論、歸納、分享。,老師的新機車【活動一】事件歸納,6,老師的新機車,【活動二】故事真實時間探究,目標：能還原故事真實時間，理解故事,的發展脈絡。,方式：分組討論、發表、歸納。,老師的新機車【活動二】故事真實時間探究,7,老師的新機車,【活動三】關鍵事件的尋得,目標：能找出影響情節發展的關鍵事件。,方式：共同討論、分析、共同發表。,老師的新機車【活動三】關鍵事件的尋得,8,老師的新機車,【活動四】主題探討,目標：能闡述說明本文所要表現的主題。,方式：自由發表。,老師的新機車【活動四】主題探討,9,鞦韆上的鸚鵡,本篇小說以因果承續原則組成，其情節結構較為特殊。,作者一方面以捉鸚鵡作為情節發展的主線，藉著捉鸚鵡的過程，描繪出主要人物哲文的遭遇與心情的轉折。,另外，作者還用三封傳真信，讓讀者用來填補故事中沒有確切說明的事件因果，像哲文父母親的意見不合、分居和團聚等，是另一條隱性的情節結構線。,在閱讀本篇小說之際，讀者必須運用想像力，進入故事中，和哲文一同經歷，才得以理解故事內容，是另一種情節創作的新嘗試。,鞦韆上的鸚鵡 本篇小說以因果承續原則組成，其情節結構較為特殊,10,鞦韆上的鸚鵡,【活動一】事件歸納,目標：能將故事中的敘述歸納為事件，,並掌握其動向發展。,方式：分組討論、歸納、分享。,鞦韆上的鸚鵡【活動一】事件歸納,11,鞦韆上的鸚鵡,【活動二】信件情節的探討,目標：能在信件中找出線索，補充本篇,小說的情節發展。,方式：推測、分析、歸納、發表。,鞦韆上的鸚鵡【活動二】信件情節的探討,12,鞦韆上的鸚鵡,【活動三】原始故事時間的還原,目標：能釐清本故事之真實時間順序，,重新探討事件發生之脈絡。,方式：分析、推測、歸納、討論、發表。,鞦韆上的鸚鵡【活動三】原始故事時間的還原,13,鞦韆上的鸚鵡,【活動四】主題探究,目標：能由題目的意義對照人物感受，,探討本篇小說所要表達的意涵。,方式：想像、討論、自由發表。,鞦韆上的鸚鵡【活動四】主題探究,14,歷程及結果分析,一、事件的歸納,事件是情節發展最基本的組成要素，若能就事件做系統性的掌握，就會加強對情節的理解。,由紀錄上可知，受試者在歸納事件時，有長足的進步。,受試者一開始只會就敘述者清楚說明的情節部分加以歸納，會忽略到一些隱性的情節發展與事件呈現，但隨著反覆練習，受試者已較能掌握住影響情節走向的重要的事件，而加以歸納，對內容的理解上也有所幫助。,歷程及結果分析一、事件的歸納,15,歷程及結果分析,二、關鍵事件與衝突點的尋得,關鍵事件在小說情節發展中，具有讓衝突升高或影響結局的功能。,在本活動中，導讀者企圖建立受試者關鍵事件或衝突點的掌握能力，以加強對內容的理解，而受試者在這一部分的表現已臻成熟。,歷程及結果分析二、關鍵事件與衝突點的尋得,16,歷程及結果分析,例如在老師的新機車一篇中，受試者認為肉圓老師的話對情節影響最大，因為他的一番話，讓學生了解老師的用心，不再跟他唱反調，反而能和老師和平相處，因此有了好成績。,總體而言，受試者在關鍵事件的掌握能力上已然建立，進而促進了對情節的理解。,歷程及結果分析例如在老師的新機車一篇中，受試者認為肉圓,17,歷程及結果分析,三、因果關係的探究,本節所採用的文本均採因果承續原則構成，而一般少年小說往往也都具備這樣的構成要件。,要讓閱讀者理解內容，對於故事形成的原因和最後結果的因果關係探討，則是相當重要的過程。,歷程及結果分析三、因果關係的探究,18,歷程及結果分析,四、故事真實時間的還原,在文本中，作者或用倒敘、或用插敘的寫作方式，來增加情節設計，但對閱讀者來說，故事時間的全盤掌握，會直接影響到閱讀理解的程度。,歷程及結果分析四、故事真實時間的還原,19,歷程及結果分析,老師的新機車,本篇小說在情節安排上是從三人得知老師買新機車開始敘述，但是回歸故事的真實時間，應該從大塊頭、油條、鬈毛等三人被編入放牛班，遇上肉圓老師開始。,歷程及結果分析老師的新機車,20,歷程及結果分析,鞦韆上的鸚鵡,在本篇小說中，閱讀者必須先理解信件和內容的關係，才能有全面的了解。因此，在進行了事件歸納與信件情節探討的活動後，導讀者才讓讀者歸納小說內容，將故事時間還原。,歷程及結果分析鞦韆上的鸚鵡,21,歷程及結果分析,五、情節起伏的探討,為了吸引讀者注意，小說作者往往會設計情節發展，來影響讀者的感情與思維。,在本活動中，導讀者引導閱讀者感受小說情節的起伏。,歷程及結果分析五、情節起伏的探討,22,歷程及結果分析,六、主題的探究,受試者在閱讀文本後，對各篇的主題都能提出自己的想法，或是為主要人物所感動，或是體驗主要人物的心路歷程，或者了解小說所要表達的價值觀。,歷程及結果分析六、主題的探究,23,歷程及結果分析,在讀完老師的新機車後，受試者對青少年的壓力感同身受，但也佩服肉圓老師對學生的用心，並相信愛能克服一切障礙。,在讀完鞦韆上的鸚鵡後，受試者可以體會一位少年渴望親情的心情。並且慶幸鞦韆上的鸚鵡和哲文，都能找回自由的空間，獲得溫暖。,歷程及結果分析在讀完老師的新機車後，受試者對青少年的壓力,24,導讀後測驗結果分析,導讀後測驗結果分析,25,結語,在導讀的過程中，透過敘述技巧的分析，受試者可以建構自己對情節的理解方式。,再經由可理解的事件，讓受試者對情節產生認同，投入衝突與解決的情境中，幫助受試者統合與調整自我的生活經驗。,結語在導讀的過程中，透過敘述技巧的分析，受試者可以建構自己對,26,結語,經由前測與後測結果的分析發現，不論在事件的歸納、關鍵事件或衝突點的尋求、情節起伏的感受、因果關係的探究或主題的探討上，這些經由引導的閱讀活動，都能提昇閱讀者的理解能力，對情節發展的掌握，有都有正面的效果。,結語經由前測與後測結果的分析發現，不論在事件的歸納、關鍵事件,27,
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