教师培训语文新课程课堂教学设计课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,语文新课程课堂教学设计,语文新课程课堂教学设计,1,一、从目前的教学实际考虑：,设计的追求：形成有意义的学习过程,二、从新课程提倡的理念考虑：,设计的本质是观念的调整,三、从语文学科特点考虑：,设计的关键是教学内容的选择,四、从学习的过程评价考虑：,设计的新元素：纳入过程性评价,五、从教学的资源考虑：,设计是教学资源的挖掘,一、从目前的教学实际考虑：,2,一、从目前的教学实际考虑：,设计的追求：形成有意义的学习过程,一、从目前的教学实际考虑：,3,新,课,程,自主 合作 探究,对话 体验 活动,生活 差异 问题,生成,语,文,教,师,“,我给你”,讲解式教学,（接受性学习）,1,、语文新课程改革课堂教学态势勾画,新自主 合作 探究 语“我给你”1、语文新课程改革课堂,4,2,、接受性学习存在的合理性,（,1,）班级授课制,（,2,）对教学效率的追求,（,3,）教学任务的繁重,（,4,）教学内容的不确定性,（,5,）任何学习方式都是有条件的,2、接受性学习存在的合理性,5,3,、设计有意义的接受性学习过程,案例一,比照：,最后的常春藤叶,文本研习：,1,、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。,2,、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？,3,、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶,能挽救琼珊的生命？,4,、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？,5,、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有,实写，这样处理有什么好处？,6,、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试,分析他是怎样的人？,7,、品读欧,亨利式的语言。,3、设计有意义的接受性学习过程案例一比照：最后的常春藤叶,6,结局,1,、有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？,2,、你为什么而震撼？,3,、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？,4,、贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命？,5,、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质？,6,、能否让贝尔曼不失去生命？,实验：,结局1、有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？2、你为什么,7,案例二,我的四季,1,、展示一年四季图（配乐）,2,、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？,3,、阅读抒情散文应从哪些方面入手？,4,、阅读课文：（,1,）概括课文中人生四季有怎样的特点？,（,2,）贯穿于人生四季的一条主线是什么？从中可以看,出作者怎样的人生信念和人生态度？（,3,）划出作者对,人生感悟的句子，说说这些感悟给你怎样的启示？,5,、交流发现和感受,6,、自由朗读,7,、挖掘主旨,案例二我的四季,8,案例三,我与地坛,教学,1,、课前以校园中的景物为描写对象写一则,校园一角,的短文。,2,、学生初读课文，交流感受。学生的着重点都在语言。,3,、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。,4,、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧,妙、华丽而不失真实、有灵气但不浮夸。,5,、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。,6,、教师介绍套板反应。,7,、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。,8,、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达,上的差异。,9,、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。,10,、再默写一次。,11,、根据学生要求，再写,校园一角,。,12,、以“语文意识”：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。,案例三我与地坛教学,9,两点结论：,1,、设计主要思考的是：把教学内容串联成,有意义的连贯的链条，形成意义流。完成,链条需要一个能成为核心的教学内容。,2,、当教学过程变成了有意义的过程，而不是,零散的机械的过程，新课程学习方式改革,的因子便不由自主的进入。,两点结论：,10,二、从新课程提倡的理念考虑：,设计的本质是观念的调整,二、从新课程提倡的理念考虑：,11,案例一：辩论,1,、内容：确定正反方,比照：抽签决定正反方,实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论,2,、内容：空间的变化,比照：物色合适选手，参加学校特定活动,实验：作为班级教学的活动方式,案例一：辩论1、内容：确定正反方比照：抽签决定正反方2、内容,12,道德法庭：,祝福,控方律师：（,1,）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四夫妇见她,忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（,2,）祥林嫂,在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之,危，廉价雇佣。（,3,）同时嫌她二次丧夫，横加歧视，,精神受到巨大打击。（,4,）祥林嫂精神受打击后，逐,渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。,结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。,辩方律师：（,1,）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未拖欠半文,工钱。（,2,）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可,怜而收留了她，否则早就流落街头了。（,3,）祭祖时,按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？,（,4,）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与,她终止雇佣关系，实属合法行为。,道德法庭：祝福,13,3,、内容：学习的对象,对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论的,学生观看，倾听，欣赏。,实验：发下记录表，未参加辩论的学生详细记录,正反两方的辩论，并安排一定的时间让他们,发表看法。对照辩论评价表给参与辩论的学,生作出评价。,3、内容：学习的对象对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论,14,案例二,必修四,笔落惊风雨,登高,1,、语调低沉，语速缓慢，满怀感情地讲述：一千两百多年前，,一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地,吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍野满,是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷,的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。,这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬,头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。,重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎,坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国,家正处在战乱中，他远离家乡，孤独一人在外漂泊。面对万里,江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上,心头,（,二泉映月,音乐起）,2,、在乐声中深情地朗读全诗。,案例二必修四笔落惊风雨登高,15,案例三,主题：写父亲,比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等,写作,实验：,1,、找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当时,拍照片的情景，说说那时的生活琐事。,2,、找,一位父亲的长辈，说说父亲小时候的事情。,3,、请父亲自己说说生活态度。,4,、写作。,案例三主题：写父亲,16,案例四,必修二,慢慢走，欣赏啊,祝福,对照：把小说标题改为“祥林嫂”，我们的鉴赏角度会发生,怎样的变化？,实验：把小说标题改为“祥林嫂”，我们的鉴赏角度会发生,怎样的变化？为什么要提出这个问题呢？考虑这个问,题你有什么困难？能说出是怎样的困难吗？你决定怎,样解决这个问题？通读全文有必要吗？你试过从小说,主题的理解入手去考虑吗？,案例四必修二慢慢走，欣赏啊祝福,17,教学对话课堂行为的三种形式：,1,、问答式：教师发问,学生回答,教师理答,教师再问,2,、质疑式：学生发问,教师评价并回答,或组织学生回答,教师理答,学生再问,3,、讨论式：教师提出问题,师生、生生,讨论,学生回答,教师理答,教师再问,结论：,教学设计具有独立性，我们应在具体设计,中学习新课程理念，当然不排除用新课程理念,去推演教学活动。教师是在实践中成长起来的。,教学对话课堂行为的三种形式：结论：,18,三、从语文学科特点考虑：,设计的关键是教学内容的选择,三、从语文学科特点考虑：,19,案例一,比照：,我的五样,1,、学习读本上的,站着读与跪着读,2,、请大家“站着读”毕淑敏的,我的五样,，,是褒是贬，独立思考。,3,、小组交流。,4,、全班交流。,5,、总结：“站着读”，平等地与作者对话，与作,品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有,一片更广阔的天地。站着的人，总比跪着的人,海拔要高。站着读书，总比跪着读书视野要,开阔。,案例一比照：我的五样,20,实验：教材所提供的教学设计,这是一个有意义的游戏，请按提示参与活动，在阅读的过程,中，进行选择。,（,1,）提示：好好想想，写出你认定的生命中最宝贵的东西。,（,2,）提示：生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请再确,认一下“你的五样”。,（,3,）提示：按照顺序，依次划去，并简要写出放弃的理由。,生命中最宝贵的东西,舍弃顺序,舍弃理由,实验：教材所提供的教学设计 这是一个有意义的游戏，请按,21,案例二,比照：,鸟啼,文本研习：,在预习的基础上课文划分层次（提问,3-4,名同学）,明确：全文共,15,段，划分为两个部分：,第一部分：（,15,自然段）,主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。,第二部分：（,615,自然段）,侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。,实验：,1,、学生感受：本文说的是生与死的问题。,2,、作者关,于生与死问题有什么看法？,3,、文中拿什么东西表现生，,什么东西表现死？,案例二比照：鸟啼文本研习：,22,结论：,教学内容的选择包含两方面：一是,选什么，二是谁来选。选什么关乎语文,本体的理解，谁来选关乎对学习主体的,尊重。两者交错作用，使课堂教学臻于,完善。,结论：,23,四、从学习的过程评价考虑：,设计的新元素：纳入过程性评价,四、从学习的过程评价考虑：,24,姓名,项目,围绕话题,观点明确,论据合理,有新问题,表达清楚,耐心倾听,积极发言,合作态度,（一）课堂学习的过程性评价,姓名围绕话题观点明确论据合理有新问,25,内容,主题,构思,语言,自评,互评,师评,作文格子,（二）写作教学的过程性评价,内容主题构思语言自评互评师评,26,水平,内容,水平,1,水平,2,水平,3,水平,4,主题,文章几乎没有涉及到主题。,文章涉及到主题，但没有紧扣主题。,文章紧扣主题。,文章紧扣主题，富有想象力，思想深刻。,（三）课堂学习评价的上位工具：评价标准,水平水平1水平2水平3水平4文章几乎没有涉及,27,五、从教学的资源考虑：,设计是教学资源的挖掘,五、从教学的资源考虑：,28,（一）充分利用教材资源、教师自身资源、学生资源,（二）教材资源：文本研习、活动体验、问题探究,1,、侧重语文性的文本研习,“月是故乡明”专题采用留“对话栏”的编排方式，引导学生,评点。有范例，有空白。,郁达夫用清新舒缓的语言引导我们走进了江南冬天的优美,意境。文中的这些意境有哪些特征呢？请仔细揣摩体味，并,用最简洁的语言概括。,随着观察时间和空间的变化，西地平线上的落日呈现出不,同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它们给了作者,哪些截然不同的感受？,史铁生“曾经给母亲出了一个怎样的难题”？他对母亲的态度,经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明，,并从文中找出显示这一变化过程的语句。,（一）充分利用教材资源、教师自身资源、学生资源（二）教材资源,29,鸟啼,贯穿着作者对“生命”和“死亡”的思考，请结合文本,说说作者是怎样围绕中心场景和形象，安排议论和抒情的。,一个人的遭遇（节选）,中，索科洛夫的命运是悲惨的，,他是以什么样的一种心情向陌生的“我”口述自己的经历的？,通过他的叙述，你能概括出他的性格吗？,在刘白羽笔下，瞿塘峡、巫峡、西陵峡各有什么特点？作者,在描写时又分别运用了哪些表现手法？请结合作品中相关内,容具体分析。,鸟啼贯穿着作者对“生命”和“死亡”的思考，请结合文本,30,2,、侧重于文化积淀（人文性）的问题探讨,获得教养的途径,（,1,）作者认为真正的修养“目的不在于提高这种或那种能