谈教师的专业成长课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,谈教师的专业成长,蔡民权,专家教师,骨干教师,进步教师,在职教师,一、教师的专业,二、在有效教学中完善高效教学,谈教师的专业成长 蔡民权 专家教师 骨干教师 进,1,教师素质的内涵,：政治思想是灵魂；业务素质是本领；身体素质是本钱；文化素质是基础。,教师的职责,：,传道、授业、解惑。,教师在教育领域的通用素质：,1.,要热爱学生，增强教书育人责任感。,2.,要勇于改革创新。,3.,要追求卓越精益求精。,4.,要有科学的方法：辩证唯物主义科学方法“养成二个肩膀挑担子的工作习惯。”,一、教师的专业,教师的身体素质,本钱,“没有教育的体育是没有灵魂的体育，没有体育的教育是缺腿的教育。”,教师素质的内涵：政治思想是灵魂；业务素质是本领；身体素质是本,2,教师的业务素质,本领,教师的教育科研能力。包括,信息处理能力,、,归纳推理能力,和,创新求异能力,等。,教师的课堂驾驭能力,：能根据课标、教材、学生要求，能科学组织教学过程，教学效果好。,教师的语言表达能力：语言精简，具有科学性、教育性、启发性和生动性。,教师的创造性思维：,抽象思维与形象思维的有机的结合。,提高教师素质的途径：,善于学习、勤于实践、长于总结。,选择了一种职业，也就选择了一种生活方式。,-,杜威,教师的业务素质本领教师的课堂驾驭能力：能根据课标、教材,3,二、名师给我们的启示,于永正：,“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯,”的教学特色。经典课堂有：,草,、,翠鸟,、,第一次抱母亲,等。,孙双金：凸显“,情智教学,”特色。情即情趣、情感；智即智力、智慧，智力是智慧的核心。经典课堂有：,赠汪伦,、,三顾茅庐,、,走近李白,王崧舟：营造“,诗意语文,”、“,聚焦,”课堂，让师生在语文的大地上诗意地栖居。经典课堂有：,枫桥夜泊,、,长相思,、,两小儿辩日,等。,二、名师给我们的启示于永正：“重情趣、重感悟、重积累、重迁移,4,窦桂梅,:,营造“,情景教学,”课堂，,情寓于景、景为情设,。经典课堂：,游园不值,、,林冲棒打洪教头,、,秋天的怀念,等。,魏书生,:,营造“,科学,+,民主,”课堂，践行“,六步教学,”：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。经典课堂：,孟子见梁襄王,、,人生的境界,等。,董一菲：践行“,诗意语文,”教学,用,导入语、提问语、讲述语、结束语、评价语,彰显诗意。经典课堂：,西地平线上,、,花未眠,、,爱,等。,六位名师从不同的角度追求特色，拼搏进取。他们把教师的自我专业追求内化为一种坚定的信念。,窦桂梅:营造“情景教学”课堂，魏书生:营造“科学+民主”课堂,5,六位特级教师的成长之路,把教育视,为事业,读书,请教,实践,反思,写作,产生独特,教育思想,内化信念、不懈追求,素质提升,形成特色,特级教师们具有独立思考精神，他们追求“独立之思想，自由之精神”，他们在教育教学的实践中都形成了自己的独特的教育思想，也许还不是最完美的，但肯定是最有特色的。,六位特级教师的成长之路把教育视读书请教实践反思写作产生独特内,6,教师职业生涯的两次跨越：,走向成熟,与,追求卓越,。,职初教师 经验教师 专家教师,教师通过专业训练，习得专业技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身素质的发展过程。,教师专业化是时代的强烈呼唤。,1,、人类进入一个崭新的时代：全球化、知识经济、信息网络化、价值多元化的、可持续发展,2,、时代的发展要求我们：学会认知、学会做事、学会交往、学会生存,3,、社会影响多样化带来儿童成长环境的极大变化，学生在更为广阔的时空背景下成长,4,、传统的教育观念和模式必须彻底打破,教师职业生涯的两次跨越：走向成熟与追求卓越。职初教师,7,专家教师,骨干教师,进步教师,在职教师,教师专业成长的策略,教师专业成长的策略,我是谁？,我要成为谁,？,我怎样成为谁,？,专家教师 骨干教师 进步教师在职教师教师专业成长的策略教师,8,能力建构阶段（,-10,年）从激情发展到理性成熟,专业特征,发展特征,发展任务,内部因素,外部因素,教学能力已经达到一定水平,寻求新方法来丰富教学,发展仍有变动性 充满热情,容易接受新观念，渴望改进与发展,学科专业知识与教学法知识的结合,成为发展的重点,积极学习，成为学习共同体的一员,观察同行的教学,学校以更多的表扬激励,学校要为他们找一个专业带教老师,额外的专业发展任务与学习机会,能力建构阶段（-10年）从激情发展到理性成熟专业特征发,9,专业成熟阶段（年以上）从成熟到自我更新,专业特征,发展特征,发展任务,内部因素,外部因素,关注“我能行吗？”发展到“怎样才行？”教学技能、技巧也日趋娴熟,能够有效地管理班级,成长速度变得相对减缓,教学行为基本定型,成为学校教学骨干的时期,教学专业能力的完善,克服职业倦怠 自我更新的能力,树立积极的教育价值观,树立专业发展的自我更新意识,学校或社会对他们工作的回报与认可,学校赋予他们更多的职责,专业成熟阶段（年以上）从成熟到自我更新专业特征发展特征发展,10,名师阶段（,15,年以上）从深度反思到资深专家,专业特征,发展特征,发展任务,内部因素,外部因素,善于在实践中形成自己独特的教学风格；善于把教学的理论知识实践化和实践知识理论化。,把自己的角色定位于一个不断探索与变革的教师；能够不断地深度反思自己的教学并提出质疑。,总结与提升自我的教学理念与经验,成为科研型的教师 扩大自我的影响力,把自我定位于教育思想与教学知识的生产者角色,提供与研究机构的协作、学习的机会建立与研究机构的共同研究关系,名师阶段（15年以上）从深度反思到资深专家专业特征发展特征发,11,老师：我都是为你好；你们要听话,学生：这个老师真啰嗦；不想见到你,马斯洛：美国著名心理学家，他提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学,。,学生合理的需要，老师应给予满足。,学生过分的需要，老师应给予引导、纠正。,老师：我都是为你好；你们要听话马斯洛：美国著名心理学家，,12,教师的爱能打几分？,清晨教师站在教室门口眼睛含笑 （,+2,分）,晨会表扬学生诚恳真挚 （,+2,分）,课堂上耐心启发后进生 （,+3,分）,课余关心某某（父母离异）（,+3,分）,午睡时为同学关好窗户 （,+2,分）,讲试题时发火一次 （,-3,分）,走廊内同学问好时老师神情冷漠 （,-3,分）,同学们反映作业太多时老师不予理睬（,-2,分）,老师今天爱我们 （,+4,分）,让自己成为一个静心教书、潜心育人的好老师,!,让自己成为一个校长信赖、家长满意、学生喜爱的好老师,!,教师的爱能打几分？让自己成为一个静心教书、潜心育人的好老师!,13,专业素养,深度,高度,宽度,（文化素养）,教师专业成长追求,高度,不断追求卓越,宽度,提升学识素养,深度,学会智慧思考,教师专业标准,：,1.,突出师德要求；,2.,强调学生主体地位；,3.,强调实践能力；,4.,体现时代特点。,1.,读书学习,2.,参加培训,3.,听讲座,提升文化修养,提升学科知识素养,提升教育理论素养,不断反思、学习，是教师通向成功之路的历程。,专业素养深度高度宽度（文化素养）教师专业成长追求高度不断,14,二、在有效教学中完善高效教学,有效教学出现于,20,世纪上半叶。它是在美国实用主义哲学和行为主义哲学心理学的影响下产生的。它是“教学是艺术还是科学”之争的产物。,有效教学强调“教学是科学与艺术的统一。”,否定科学性，造成教学效率低，教学质量难保证。,否定艺术性，会影响教学的个性化和教学风格形成，当然也会影响教学质量。,一、无效和低效教学的表现及对策,二、对“先学后教、当堂训练”的思考,三、如何进行有效备课,四、课堂有效教学策略,五、如何评估有效教学,六、怎样从有效教学走向优质（高效）教学,二、在有效教学中完善高效教学有效教学出现于20世纪上半叶。它,15,一、无效和低效教学的表现及对策,三维目标模糊,三维目标缺乏整合,教学目标不明确,教学内容空泛,教师对文本解读不够深入,花架子搞得多，实质性内容少,偏离了教学目标,教学活动外化,自主变成自流、探索有形无实,合作有形式却无实质,教学层次低下,教师针对现有发展区的教学是低层次的教学。,“现有发展区”：儿童已经达到的发展水平。“最近发展区”：儿童可能将要达到的发展水平。,前苏联心理学家维果茨基,一、无效和低效教学的表现及对策三维目标模糊三维目标缺乏整合教,16,预设与生成,的冲突,没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的课堂是不精彩的课堂,克服无效和低效现象,教学目标要明确,注重学科特色,发挥学生主体性、主动性,提高教学层次,预设与生成要统一,案例：,醉翁亭记,教学目标：,1,、看注释后，能解释文中的几个难词，并说出“也”、“而”的作用。,2,、能独立找出“文眼”，说出文章的主旨。,3,、学完课文后，能说出自己喜欢本文的理由。,4,、能运用文中的成语造句。,预设与生成没有预设的课堂是不负责任的课堂没有生成的课堂是不精,17,先学后教,当堂训练,把课堂还给学生,引导学生自学探究,鼓励学生合作交流,挖掘学生的学习潜能,实现课堂教学的有效,以“活动为本”的教育模式,学生中心、活动中心、经验中心。,以兴趣为中心，强调从做中学。,以解决问题为中心，多动手做。,如何进行,有效备课,研读新课标、钻研教材、了解学生,勤写教案，设计练习、反思笔记,有效开展集体备课,先学后教把课堂还给学生引导学生自学探究挖掘学生的学习潜能以“,18,研读课标,剖析文本,读“前言”，把握基本理念。,读目标，增强目标意识。,确立“三维目标”，熟记学段目标。,读“实施建议”，提高授课操作能力。,创造性地理解,和使用教材。,理清脉络，用好教材资源,化静为动，激活教材资源。,适度开发，拓展教材资源。,了解学生,使教学充满活力,学生具备了学习新知识所必需的知识和技能吗？,有多少学生了解和掌握了有关教学内容？,哪些知识需要教师点拨？,能否做到所教内容堂堂清？,研读课标读“前言”，把握基本理念。读目标，增强目标意识。读“,19,有效教学策略,转变教学观念，实现师生互动。,体现学生主体地位作用。,明确教学目标，落实“堂堂清”。,改进教学方法，做到以学定教。,加强课堂管理，注重反思提升。,如何评估,有效教学,教师是否有节约时间的意识。,学生的学习结果是否明显。,学生能否享受到学习的乐趣。,高效教学,学生情绪状态、学生在课堂参与状态。,学生交往状态、学生思维状态。,学生智慧生成状态。,学生应坚持一看二问三练。,有效教学策略转变教学观念，实现师生互动。体现学生主体地位作用,20,高效教学,应具备,教师科学合理地确定三维教学目标。,学生必须主动参与教学的过程。,教学中适时跟进检测、反馈、练习，教师以多种方式巩固学习成果。,课堂教学的,三重境界,有效教学的基础境界是“实在”。,高效教学的理想境界是“和谐”。,魅力教学的审美境界是“美感”。,有效教学是对教学的基本要求。优质教学一定是有效教学，而有效教学则未必是优质教学。,使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。,单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂。,在具体的一节课中学生用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动叫高效教学。,高效教学教师科学合理地确定三维教学目标。课堂教学的有效教学的,21,一、导入,：,古代诗歌中是,怎样,描写“信”的,？,（,2,分,）,洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。,复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。,秋思 唐张籍,烽火连三月，,家书抵万金。,唐杜甫,