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*,*,按一下以編輯母片標題樣式,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,學校評鑑與教學評鑑,台北科技大學技術及職業教育研究所,曾淑惠,中華民國九十三年十一月二十三日,1,大綱,Part I,從學校評鑑看教學評鑑,Part III,教學評鑑實務,Part II,教學評鑑理論,2,學校評鑑的意義,依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，,1998,）。,系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷,(Sanders et al.,1995),。,3,學校評鑑的範圍與指標系統,在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數,(variable),、索引,(index),、指標,(indicator),，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性,4,當前高職評鑑模式圖,中央的學校評鑑政策,評鑑人員對學校評鑑的,經驗累積與貢獻,地方政府的,學校評鑑措施,其他評鑑關係人,對學校評鑑的關注,現場訪視評鑑,學校自我評鑑,校務行政,常軌運作,行政支援,教務與,圖書館,學務與,輔導,類科、學程與實習,資料來源：,曾淑惠，,2004,5,學校評鑑受評要素,美國,範疇,學校背景與投入,學校設計,學 校 服 務,學生成果,項,目,*,學校氣氛,*人員資格,*家長參與,*學校安全,*學校政策,*,學校組織,*學校設施,*學校課程,*,教學,*學校諮商方案,*學校紀錄保存實務,*學生評估,*學校財務,*膳食服務,*監護服務,*運輸交通服務,*課外活動,*學校專業發展方案,*,認知發展,*社會發展,*,情感發展,*體格發展,*美學發展,*職業發展,*道德發展,資料來源：教育績效責任與教師評鑑研究中心,(CREATE),1995,6,學校評鑑受評要素,英國,學校外觀,學生達成的教育標準,成就與進步、態度行為與個人發展、出席率,教育提供的品質,教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係,學校管理與效能,領導管理、人員配置與學習資源、學校效能,課程領域與科目,英數與科學,其他課程或科目,資料來源：英國皇家督學出版中心，,1995,7,學校評鑑受評要素,南非,學校的基礎功能,(basic functionality),領導管理與溝通,(leadership,management,and communication),行政管理,(governance and relationship),教學與專業發展的品質,課程規定與資源,學習者的成就,校園安（保）全與紀律,學校基礎建設,(school infrastructure),家長及學生,資料來源：南非政府教育部，,2000,8,學校評鑑受評要素,行政,夥伴關係,教學,本質論,元素論,過程論,9,學校評鑑含入教學評鑑的必要性,教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段,教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法,教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑,資料來源：,陳玉琨，,2004,10,高職學校評鑑的未來發展趨勢,11,教學評鑑的目的與用途,教師選任,証照頒授,品質控制,績效責任,專業成長,教師激勵與生涯進階,學校革新,形成性,總結性,12,教學評鑑的基本範圍,培育目標,教學計畫,課堂教學,教學品質,教材,教學資源,管理制度,教學團隊,13,課程評鑑,VS.,教學評鑑,課程發展,籌畫,階段評鑑,課程發展,設計,階段評鑑,課程發展,實施,階段評鑑,課程發展,成果,階段評鑑,課程評鑑,教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段，關注焦點亦有不同,14,教師評鑑,VS.,教學評鑑,教學評鑑,教師評鑑,學校教學管理,教師課堂教學,(,歷程與成果,),品德特質與,行政服務,個人化,VS.,團隊化,VS.,整體化,15,教學視導,VS.,教學評鑑,教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果,教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷,相異：視導員的評價,VS.,多重人員評價組合,相同：規準、資料來源,、,etc,16,教學評鑑中關切的議題,目的：為何評鑑？,內容：評鑑什麼？,人員：誰來評鑑？,方法：如何評鑑？,時間：何時評鑑？評鑑期間多久？,標準：誰來訂？有那些？,結果：水準如何？用途為何？,專業性概念,VS.,行政性概念,17,教師教學評鑑的基本假定,學校效能,學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障,在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準,教師主要由外部壓力而受到激勵,專業成長,教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用,教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準,作為專業工作者教師對其專業有高度熱情,資料來源：,陳玉琨，,2004,18,教學評鑑規準,基於教育目標,基於教師經驗,基於教師職責,基於學理基礎,(,哲學、心理學、社會學,),基於教學行為,基於教學效果,教師認知模式,基於教師職責的教師活動模式,臨床視導模式,19,教學評鑑表內容,教學團隊,人數與結構,學經歷概況,教學研究機制與效果,管理制度,健全的管理制度,制度的執行情形,教學資源,實習實驗場所,圖儀設備,課外活動場地,學經歷、進修與研究狀況,教學,教學計劃；,班級管理；,教學呈現；,溝通技巧；,教室氣氛；,教學組織與策略；,教學評量；,學習成果,導師或行政,親師溝通,教師專業精神、態度與專業成長,20,教學評鑑方式,教學觀摩、教室觀察,教學錄影、日誌,學生成就評鑑,學生或家長問卷調查或面談,教師晤談,教學檔案,專業活動文件或行動研究成果,能力測驗,專家學者小組評鑑,教師自我評鑑,(,報告,),學生,(,畢業校友,),評鑑教師,同儕互評,管理者的報告,上級,部屬評鑑或行政人員評鑑,非教育人士評鑑,21,教師自我評鑑,自評機制,依據別人對自己的評鑑來評鑑自己,透過與他人的對比來評鑑自己,透過自我分析來實現自我評鑑,自評誤差,外界的評鑑未必全都正確,本人收到的訊息未必正確,個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同,資料來源：,陳玉琨，,2004,全面、發展、聯繫,22,教師自我評鑑的作法,個人反省：日記或雜記,行動研究：課堂任務、行動計畫,自我陳述報告：檢核表或問卷,自我觀察：教學錄影帶或錄音,專業檔案：教學歷程檔案,角色互換：教師也是學習者,同儕觀察：同儕視導,專業發展計畫：在職進修,團體專業發展專案：學習社群,23,教學檔案的六大領域,專業責任,活潑多樣,班級經營,掌握目標,有效溝通,精熟學科,資料來源：張德銳等，,2004,24,教學檔案的特性與建立程序,特性,明確的目的,完整的脈絡,反省的歷程,合作的對話,多樣的內容,建立程序,確立目的,發展檔案結構,選擇檔案內容,進行深度反省,不斷與同儕進行專業對話,修正與應用,資料來源：張德銳等，,2004,25,教學檔案的限制,組織因素無法滿足教學檔案的推展,明確目標,研討機會,有經驗者的指導,同儕合作,充份時間,教師缺乏反省能力,個人檔案的開放性質難以比較,教學檔案數量龐大,教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點,部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現,教學檔案精美不代表實際教學表現良好,資料來源：張德銳等，,2004,26,學生,(,畢業校友,),評鑑教師的內容,教學目標與教材大綱,教師表達,教學內容,環境,評量,(,作業、測驗等,),師生互動,問題討論,學生反應與態度,整體評論,27,教學評鑑途徑的選擇,教學團隊,教學,導師或行政,專家學者小組評鑑,教師自我評鑑,學生評鑑教師,28,教學評鑑的量表,名義量表,次序量表,等距量表,比率量表,模糊量表,形容詞量表,數字量表,形容詞,數字量表,形容詞,內涵界定式量表,當前常採用的量表形式,29,教學評鑑的誤差效應,知覺心理,暈輪效應,邏輯誤差,情緒效應,投射效應,頻因效應,近因效應,首因效應,群體效應,從眾效應,威望效應,肯定效應,關係效應,趨中效應,資料來源：,陳玉琨，,2004,誤差調控,選拔,培訓,評鑑過程的管理,30,如何做好教學評鑑,讓相關的、有興趣的群體,(,如：教師代表、行政人員,),皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。,評鑑之資訊來源多元。,根據教學目標，訂出教學評鑑標準,(,應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能；並依不同需求，適宜地加權,),。,評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。,31,如何做好教學評鑑,定出評鑑重點及責任歸屬。,評鑑者應受過專業訓練。,被評鑑教師應分享評鑑結果。,評鑑應定期、簡要、持續地實施。,評鑑多運用明確字眼，列舉事實。,評鑑應明確評定教學工作內涵，避免無關個人特質之含糊指射。,32,如何做好教學評鑑,評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，指出優點所在及待改進之缺點，以隨時校正偏離尺度。,評鑑計畫必須實際、具體、有時間性。,(,必須劃分出應做什麼？誰來做？何時做？,),評鑑應是以教學為中心的經常性工作：,(,能以自評的方式，促成積極的、改進的作用。能以忠告的方式，告知要做什麼？要如何做？,),資料來源：明道中學,33,教學評鑑的實例,大學,(,元智,、北科大,),教學評鑑,高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑,國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法,基隆市立碇內國中國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑,34,元智大學教學評鑑,教學評鑑支援系統,：校內外教學研討會、教學傑出教師獎助、教學設備改善補助,學習者回饋,同儕觀摩與建言,教學者自評,35,國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法部份條文,教學服務成績之總分以一百分計算，其中教學成績佔總分之七，服務成績佔總分之三。教學成績之評分內容包括教學準備、教學實施、課後輔導、教學績效、教務行政配合、學生問卷反應等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。服務成績之評分內容包括導師工作、社團及諮商輔導、接受校外委託辦理之項目、參與校外專業服務工作、參與校內行政與學術服務工作、進修推廣教育等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。,參與教學服務成績評分之成員，包括送審當事人、所屬單位教師同儕、受教學生、教學服務相關之學術及行政單位主管等，以符合參與多元化之原則。,教學服務之評分期間為送審人最近三年之表現，總分應達七十分以上，各評分項目均應提具體事實。如總分超過八十分則需提出具體理由。,教師辦理送審及升等時，應在著作通過外審後，由其服務之系（所）將教學服務考核之相關規定通知送審人及相關人員進行評核，並由該系（所）將結果彙總後交由各級教師評審委員會審議，經審議合格者，由人事室依程序將送審人之各項資料併同教學服務成績報部審查。,36,高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑,準備階段,1.,擬訂實施計畫。,2.,提各科教學研究會討論，並於校務會議通過後，函報教育局核備。,3.,辦理評審宣導或研習。,4.,協助教師準備評審資料。,實施階段,1.,遴選學校評鑑小組成員，召集會議，分配任務。,2.,依所訂定之教師專業評鑑表進行教師自我評鑑。,3.,依所訂定之教師專業評鑑表進行學校評鑑。,綜合階段,1.,整合評鑑資料。,2.,將學校評鑑結果分送教師。,3.,協助教師專業成長。,4.,提供學校教評會參考。,5.,必要時函報教育局複評及輔導。,6.,追蹤輔導。,37,高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑,是專業評鑑，不是教學評鑑,評鑑計畫和評鑑指標由學校自訂，非由教育局統一規定,評鑑方式包括自我評鑑及校內評鑑,兼重過程與結果的評鑑,教師以每年接受一次評鑑為原則,評鑑目的是積極地輔導教師教學，而不是消極地
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